ESTÁNDARES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA    JEFATURA DE ZONAS 04 . CAMERINO Z. MENDOZAOCOTLA, RAFAEL DELGADO., VER. A 10 DE NOV...
 Conceptualiza qué es un estándar Conoce los estándares de desempeño,  gestión y curriculares. Aplica los diversos inst...
   Anotar en su cuaderno que entiendes por    estándar.
(Según la RAE: un estándar sirve como tipo, norma, patrón o    referencia).• Son unidades de información que fungen como r...
Tipos de estándares        Mejora       Continua
Características   Estándares de desempeño           docentePlaneación, gestión del ambiente áulico, gestión curricular, ge...
Evaluación de la práctica docente en                 el aula
La práctica docente en el aula   ▪   Planeación   ▪   Gestión del ambiente de clase   ▪   Gestión curricular   ▪   Gestión...
Categorías del desempeño docente en el aula                                                                       Gestión ...
PRÁCTICA DOCENTEAUTOEVALUACIÓN (Docente)      COEVALUACIÓN (Docentes)         HETEROEVALUACIÓN (Director(a)/ ATP/Supervisor)
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   Se debe considerar el periodo de tiempo en el que está    enmarcada la evaluación.   Los tres momentos posibilitan te...
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Se aplica a máximo 20 alumnos de                                  6° y 5° procurando sea igual                            ...
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  1. 1. ESTÁNDARES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA JEFATURA DE ZONAS 04 . CAMERINO Z. MENDOZAOCOTLA, RAFAEL DELGADO., VER. A 10 DE NOVIEMBRE DE 2010
  2. 2.  Conceptualiza qué es un estándar Conoce los estándares de desempeño, gestión y curriculares. Aplica los diversos instrumentos en su centro de trabajo.
  3. 3.  Anotar en su cuaderno que entiendes por estándar.
  4. 4. (Según la RAE: un estándar sirve como tipo, norma, patrón o referencia).• Son unidades de información que fungen como referencia de: lo que los alumnos han de aprender; respecto a los cuales los docentes comparan su desempeño en el aula; el nivel de cumplimiento que puede alcanzar una escuela con respecto a buenas prácticas.• Por equidad, en todos los casos se considera el contexto y las condiciones de operación.• No se pretende homogenizar a los alumnos, docentes , o escuelas.
  5. 5. Tipos de estándares Mejora Continua
  6. 6. Características Estándares de desempeño docentePlaneación, gestión del ambiente áulico, gestión curricular, gestión didáctica y evaluación.
  7. 7. Evaluación de la práctica docente en el aula
  8. 8. La práctica docente en el aula ▪ Planeación ▪ Gestión del ambiente de clase ▪ Gestión curricular ▪ Gestión didáctica ▪ Evaluación
  9. 9. Categorías del desempeño docente en el aula Gestión del ambiente Planeación Gestión Curricular Gestión Didáctica Evaluación de clase Relaciones Conocimiento de la Selección de contenidos Presentación curricular Autovaloración interpersonales asignatura Relaciones entre Valoración entre Selección del propósito Manejo de grupo Atención diferenciada asignaturas alumnosReferentes del desempeño docente en el aula Diseño de estrategias Conexión asignaturas Valoración del Organización del grupo didácticas contextos docente a los alumnos Selección de Relación de aprendizaje Retroalimentación de mecanismos de alumno-alumno saberes evaluación Recursos didácticos Recursos espaciales Manejo del tiempo Indicaciones Explicaciones Preguntas Actividades dirigidas Actividades no dirigidas
  10. 10. PRÁCTICA DOCENTEAUTOEVALUACIÓN (Docente) COEVALUACIÓN (Docentes) HETEROEVALUACIÓN (Director(a)/ ATP/Supervisor)
  11. 11. Referentes de gestión curricular Estándares de gestión curricular Con qué Pautas para observar Niveles de los estándares de gestión curricular Valoración Justificación 1. Durante la clase no presenta contenidos de diferentes asignaturas Durante la o disciplinas. clase, se observa la presencia o 2. Durante la clase ausencia de presenta contenidos de contenidos de diferentes asignaturas Durante la clase o disciplinas.Relaciones presenta, trata y diferentes entre asignaturas o relacionaasignaturas contenidos de disciplinas. Si se presentan, se 3. Durante la clase diferentes presenta y trata observa si asignaturas o contenidos de aborda cada disciplinas. diferentes asignaturas uno. En caso de que los aborde, o disciplinas. se observa si establece una 4. Durante la clase conexión entre presenta, trata y ellos relaciona contenidos de diferentes asignaturas o disciplinas
  12. 12. Con quéReferentes de Estándares de Niveles de los estándares de gestión Pautas para observar Valoración Justificación gestión didáctica gestión didáctica didáctica Durante la clase, se 1. Durante la clase formula, observa si el lenguaje preguntas cerradas que no usado por el docente para promueven un proceso de hacer preguntas propicia reflexión sobre los saberes y o no la reflexión sobre los procedimientos de los alumnos. saberes (conocimientos) y 2. Durante la clase formula, de procedimientos de los manera ocasional, preguntas Durante la clase alumnos. Esto se aprecia abiertas que promueven formula, de manera en el tipo de respuestas y procesos de reflexión sobre los muy frecuente, explicaciones que los saberes y procedimientos de los preguntas abiertas alumnos. alumnos dan a lasPreguntas que promueven preguntas. Si lo hacen con 3. Durante la clase formula, de procesos de reflexión sobre los respuestas reflexivas y/o manera frecuente, preguntas saberes y argumentativas tienden a abiertas que promueven procedimientos de ser abierta, pero si son procesos de reflexión sobre los los alumnos. memorísticas o de saberes y procedimientos de los “consentimiento” se alumnos. consideran cerradas. 4. Durante la clase formula, de En caso de que realice manera muy frecuente, preguntas abiertas, se preguntas abiertas que observa la frecuencia con promueven procesos de que lo hace a lo largo de la reflexión sobre los saberes y clase. procedimientos de los alumnos.
  13. 13.  Se debe considerar el periodo de tiempo en el que está enmarcada la evaluación. Los tres momentos posibilitan tener un seguimiento de la práctica y sus modificaciones en el tiempo. Hacer una evaluación en medio del ciclo escolar, posibilita identificar las fortalezas y debilidades y hacer con ello modificaciones o ajustes en la práctica en el mismo ciclo escolar.
  14. 14. Estándares de Desempeño Docente en el Aula A recuperar. Actividades Material Por cada escuela que le corresponda trabajar • Cuaderno 1 “Manual para la • Copias de evidencias de la aplicación del instrumento de evaluación docente (recuerde estándares de desempeño que los originales son para la docente en el aula”, escuela): • y Cuaderno 2 “Instrumento de • planeación estándares para el desempeño • cuadernillo 2 “Instrumento de docente en el aula” (3 estándares para el desempeño1. Promoción de evaluación de la ejemplares por escuela para docente en el aula” práctica docente. llevar a cabo auto, co y (valoraciones de la práctica del heteroevaluación, auto, co y heteroevaluador) adicionalmente el ATP cuenta • videograbación o autorregistro con un juego). de clase • Documento: “El ATP como • trayecto de mejora promotor de la mejora • Llenar el registro de actividad 1 continua”. (entregar el original) • Registro de la actividad 1.
  15. 15. 1. En el director de la escuela recae la gran responsabilidad de conducir al equipo escolar al logro de las metas de la escuela, sobre todo las que giran alrededor del aprendizaje y de cómo conseguirlo de manera óptima y efectiva a través del desempeño pedagógico docente. El director es el principal soporte de la escuela.3. Sobre él se apoya el colectivo de maestros y la comunidad escolar; es quien establece conexiones, promueve y se asegura de que ocurran las acciones colectivas e individuales para apoyar el aprendizaje. Él se formula una visión global de las estrategias que delinean este camino, para lo que requiere habilidades.5. Cada director interpretará lo que conviene proponer al colectivo de acuerdo con buenas prácticas de gestión escolar, la experiencia colectiva y la historia de la escuela.7. Como responsable de conducir la escuela hacia los objetivos institucionales y de las metas que se plantearon en la comunidad escolar para ello, el director puede considerar cada una de las áreas donde su quehacer, como tal, es decisivo.9. El ámbito de la dirección de la escuela se compone de dieciocho estándares.
  16. 16. ¿Cómo es una persona educada? Meta ¿Cómo es una buena escuela?¿Qué deben aprender los alumnos y cómo sabemosque están aprendiendo? Estándares ¿Cómo enseña un buen maestro?Obligación del Estadode ofrecer una educación Condicionescon calidad de maneraequitativa.
  17. 17. Estándares de Gestión Escolar A recuperar. Actividades Material Por cada escuela que le corresponda trabajarPromoción de la Autoevaluación de la Gestión Escolar.Considerando al personal de la escuela, padres de familia, alumnos y autoridades del sistema. ORIGINAL Y COPIA DE LA : • Encuesta del director Instrumento 1. Encuesta de • Encuesta del subdirector (si lo1. Desarrollar una conversación autoevaluación de escuelas hubiera)entre director y maestros sobre su indígenas (para directivos y • Encuesta al supervisornivel según los estándares de gestión docentes) • Encuesta al ATPescolar. • Encuesta a cada uno de los docentes de la escuela
  18. 18. Se aplica a máximo 20 alumnos de 6° y 5° procurando sea igual número de hombres y mujeres Puede optar, dependiendo de las circunstancia de la escuela, por la aplicación de Encuesta o Entrevista. • 20 encuestas de alumnos2. Desarrollar una conversación Si opta por aplicar encuesta, elentre alumnos sobre su escuela, instrumento indicado es:considerando los estándares de Instrumento 2. Encuesta degestión escolar. autoevaluación de escuelas indígenas (para padres de familia3. CON PADRES DE FAMILIA y alumnos). • Tabla de votaciones en el Si prefiere aplicar entrevista grupal, formato de la Entrevista sobre la el instrumento indicado es: calidad de la gestión para Juego completo de mantas o lonas Alumnos y Padres de familia de (cinco actores: Director, Profesores, escuelas indígenas (la de Alumnos, Padres de familia y cuadritos). Indique que se trata Escuela. de Alumnos.

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