1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA.
GRADO DECIMO 2011.
FINALIDAD.
Acercar a los docentes en formación a los niños y niñas a través del proceso de
reconocimiento de las formas como el contexto de los diferentes ambientes
escolares influye en el desarrollo de las manifestaciones lúdicas y en el gusto por
la lectura.
ITINERARIO.
1. FUNDAMENTACION.
1.1. Reconstrucción y problematización de las vivencias en relación con
el aprendizaje de la lectura.
1.2. Proceso de conceptualización y análisis crítico de las diferentes
teorías sobre la enseñanza de la lectura.
1.3. Análisis critico de las imágenes de infancia que circulan e los
contextos escolares.
1.4. Acercamiento a los procesos de investigación etnográfica, a partir
de la observación de los diferentes ambientes escolares, reflexión y
sistematización.
2. CONTEXTUALIZACION.
1.1. Lectura pedagógica del contexto escolar donde realiza la practica en
relación con los espacios, los tiempos, recursos y discursos que circulan
para alcanzar las finalidades.
1.2. Caracterización de los niños para identificar las condiciones
socioeconómicas y culturales en que se están formando.
1.3. Identificación y cuestionamiento de los imaginarios de infancia de
los actores educativos en relación con el aprendizaje de la lectura y la
incidencia de los mismos en su manera de orientarla.

2. 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se asumirá la evaluación como un proceso formativo continuo y permanente
donde los estudiantes reflexionan sobre sus acciones y decisiones, identificando
aciertos y desaciertos y encontrando otras alternativas para seguir avanzando en el
proceso.
Autoevaluación: Entendida como la valoración responsable que el estudiante
hace de sus propias realizaciones en el desarrollo de la competencia.
Coevaluación: Consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de
sus propios compañeros.
Heteroevaluación: Es la valoración del proceso formativo del docente en
formación por parte del coordinador(a) de la práctica y del docente acompañante
PROYECTO DE INTERVENCIÓN.
Se considera el espacio en el que el docente en formación definirá y ordenara una
posible ruta a seguir. “El proyecto supone el distanciamiento de la idea de
relacionarse con la actividad sin finalidad definida para inscribirse en la línea de la
acción y la experiencia” (2).
“La acción o las acciones, hacen referencia al conjunto de hechos, situaciones,
acontecimientos, experiencias o realizaciones que dan cuenta del desarrollo del
proyecto y de la forma como se pretende construir una ruta hacia el logro de la
finalidad propuesta” (3).
La planeación de las acciones supone definir los recursos, tiempos y espacios que
se necesiten para el desarrollo de las experiencias y la definición de los conceptos
que se van a trabajar, porque la intervención pedagógica exige constantes
demandas de tipo conceptual y contextual, que al no tenerlas en cuenta, éstas
pierden sentido” (4).
En este sentido, el proyecto se inscribirá dentro de los lineamientos diseñados en
la siguiente propuesta de intervención pedagógica.
PROPUESTA DE INTERVENCION PEDAGOGICA
ACERCAMIENTO LÚDICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS A LA LECTURA EN EL
PREESCOLAR Y GRADO PRIMERO.

3. “Podrás tener numerosas riquezas tangibles: cofres con joyas y baúles de oro:
Pero más rico de lo que soy no podrás ser; tuve una madre que me leyó”.
Strikland Guillilman.
Como todos los aprendizajes que el ser humano construye, a lo largo de la vida, el
de la lectura debe ser un aprendizaje personal, placentero y gustoso. Para que
esto sea viable, es necesario generar unos espacios, tiempos y relaciones que les
permitan a los niños mejorar el interés y el estimulo a la lectura.
Teniendo en cuenta el enfoque pedagógico de la Escuela Normal Superior de
Villavicencio y desde la idea de formar maestros que se cuestionen acerca de los
niños y la forma cómo piensan e interpretan el mundo, se propone una
intervención pedagógica que le posibilite a los estudiantes del grado decimo y
primer semestre de formación docente un acercamiento a los docentes en
formación a los niños y niñas a través del proceso de reconocimiento de las
formas como el contexto de los diferentes ambientes escolares influye en el
desarrollo de las manifestaciones lúdicas y en el gusto por la lectura.
CONDICIONES PARA LA REALIZACION.
En este apartado se tendrá en cuenta los dispositivos que permitan de la lectura
una experiencia motivante como son los matices afectivos de la voz, la disposición
del adulto que hace la lectura así como el ambiente afectivo que se cree para ello.
Además esta propuesta busca garantizar el derecho de los niños y niñas a
formarse como usuarios plenos del lenguaje, el juego, el arte y los símbolos de la
cultura desde su primera infancia.
En este sentido, para generar un acercamiento lúdico de los niñ@s a la lectura, la
propuesta plantea desarrollar las siguientes acciones:
Ofrecer referentes teóricos a los docentes en formación y docentes
acompañantes.
Construir ambientes lúdicos para promover los lenguajes expresivos.
Recuperar las rondas y juegos tradicionales como elementos fundamentales de la
expresión.
Fomentar la actitud investigativa.
Disfrutar la experiencia de leer junto con los niños y las niñas.
Fortalecer vínculos afectivos entre niños y adultos.
Estas acciones se enmarcan en dos componentes, a través de los que la
propuesta de intervención pedagógica se convierte en realidad.
ESPACIOS LÚDICOS.

4. Considerados como lugares donde se propicien los encuentros que faciliten la
lectura sin inscribirse solamente al aula de clase. Para esto, se tendrá en cuenta
el estudio de contexto que permitirá el diseño de las acciones pedagógicas que
responda a los intereses y necesidades de los niños y niñas, a través de rondas,
canciones, acertijos, teatro, títeres, pantomima y otras expresiones lúdicas.
RECURSOS Y APOYO.
Hace referencia al tipo de material que se dispone para leer: imágenes, vallas,
empaques, lectura del mundo, comics entre otros más. Aquí se precisa el
distanciamiento de la idea de lectura de textos como única posibilidad de
acercamiento a la lectura.

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(1), (2), (3), (4). Modelo Pedagógico
PARA APRENDER MÁS….
FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana. Los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño. Editorial. Siglo XXI, México 1979.
FERREIRO, E y GOMEZ PALACIO, Margarita (compiladoras): Nuevas
perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Editorial Siglo XXI. México
1982.
SMITH, Frank. Comprensión de lectura. Editorial Trillas. México.
LERNER DE ZUNINO Delia, et al. Comprensión lectora y expresión escrita.
Experiencia pedagógica. Editorial Aique. Buenos Aires.1987.
JOLIBERT Josette. Formar niños productores de textos. Ediciones Dolmen. Sexta
edición. Santiago de chile, 1997.
_______________Formar niños lectores de textos. Ediciones Dolmen. Octava
edición. Santiago de Chile.2002.
TRLEASE, Jim. Manual de lectura en voz alta. Fundalectura. Santafé de Bogotá.
2004.
JARAMILLO Adriana y NEGRET Juan Carlos. La construcción de la lengua
escrita en el grado cero. MEN Santafé de Bogotá. 1991.
FONSECA LOZANO Ruth Marina. Veinte estrategias para orientar el aprendizaje
de la lectura y la escritura.Villavicencio.2004.
ALVRARADO Gloria. Cómo concebir un proyecto. Documento elaborado para la
ENSV Villavicencio 2006.
MEMORIAS CONGRESO DE LECTURA. Fundalectura. Santafé de Bogotá.2010.

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