1. MINISTERIO DE EDUCACION CULTURA Y DEPORTES ASOCIACION ALEMANA
VICEMINISTERIO DE EDUCACION ALTERNATIVA PARA LA EDUCACION DE ADULTOS
DIRECCION GENERAL DE EDUCACION DE ALTERNATIVA AAEA
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS
ELABORACION Y APLICACION
DE LOS MODULOS DE
EDUCACION PRIMARIA DE
ADULTOS
DOCUMENTOS PARA LA CAPACITACION 3
LA PAZ – 2001

2. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
MINISTERIO DE EDUCACION CULTURA Y
DEPORTES
VICEMISTERIO DE EDUCACION ALTERNATIVA
DIRECCION GENERAL DE EDUCACION ALTERNATIVA
ASOCIACION ALEMANA
PARA LA EDUCACION DE ADULTOS
AAEA
PROGRAMA DE EDUCACION DE JOVENES Y ADULTOS
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR
DE LA EDUCACION DE ADULTOS
ELABORACION:
Wilfredo Limachi Gutiérrez
Equipo Técnico de Educación de Adultos
SERIE: DOCUMENTOS PARA LA CAPACITACION
NUMERO: 3
La Paz, 2001
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 1

3. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
CONTENIDO
PRESENTACION
I. LA NUEVA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA EN LA EDUCACION PRIMARIA DE ADULTOS
1. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ADULTO
2. EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LAS PERSONAS JOVENES Y ADULTAS
3. COMPETENCIAS
4. AUTOAPRENDIZAJE: ESTRATEGIA PARA LA MASIFICACIÓN DE LA EDUCACION
5. ROL DEL EDUCADOR
6. MODULO
7. ACREDITACION
8. TALLER EDUCATIVO
9. SEGUIMIENTO
10. EVALUACION
II. EL MODULO Y SUS COMPONENTES: CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN
DE MODULOS DE FORMACION
1. EL MÓDULO
2. POR QUE SE UTILIZAN MÓDULOS EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS?
3. COSAS QUE HAY QUE TOMAR EN CUENTA A LA HORA DE TRABAJAR CON MÓDULOS
4. ALGUNAS INDICACIONES PARA INICIAR LA ELABORACIÓN DE MODULOS
5. COMPONENTES DEL MATERIAL Y FUNCIONES
6. ETAPAS EN LA ELABORACION DE MODULOS
7. ESTRUCTURA FORMAL DEL MODULO
8. ESTRUCTURA INTERNA DEL MODULO
III. APLICACIÓN DE MODULOS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS
1. ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE POR EL NIVEL DE
CONOCIMIENTOS
2. LA UTILIZACIÓN DEL MODULO EN PROCESOS EDUCATIVOS PRESENCIALES
3. LA UTILIZACIÓN DEL MÓDULO EN PROCESOS EDUCATIVOS A DISTANCIA
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 2

4. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
PRESENTACION
Este tercer documento de capacitación para la
Transformación Curricular de la Educación de Adultos,
contiene información y datos sobre la concepción del módulo,
criterios para su elaboración y aplicación en los Centros de
Educación de Adultos.
La intención es aportar a la comprensión de la nueva manera
de organizar y desarrollar los procesos de aprendizaje y está
dirigido al facilitador, quién con su conocimiento, imaginación
y creatividad efectivizará la acción educativa; de modo que
éste sea de calidad y responda de una mejor manera a las
características de los jóvenes y adultos del país.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 3

5. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
I. LA NUEVA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA EN LA EDUCACION
PRIMARIA DE ADULTOS
A través de las acciones de capacitación e implementación de los
módulos de formación de la Educación Primaria de Adultos se pretende
re-configurar la manera de desarrollar los procesos educativos en la
perspectiva de responder mejor a los usuarios de este servicio. Para
este cometido, se plantean nuevos elementos y momentos en la
organización pedagógica, que modifica sustancialmente las visiones
anteriores de la Educación Básica de Adultos.
En la organización pedagógica intervienen los componentes
conceptuales, metodológicos, instrumentales y de actuación
de los sujetos (educador – educando). Estos componentes
están enmarcados en una concepción o tendencia educativa.
“Organización pedagógica es un conjunto articulado de conceptos,
criterios, materiales y procedimientos evaluativos para que los maestros
desarrollen una práctica en el aula, garantizando un efectivo aprendizaje
de todos sus estudiantes; asumiendo y respondiendo a sus diferencias
étnicas, culturales, lingüísticas, sociales/personales y de género”1.
Para efectivizar este cambio, en la práctica educativa con personas
jóvenes y adultas, se plantean los criterios, elementos y estrategias
generales de la organización pedagógica; los cuales necesitan ser
contextualizados y desarrollados de acuerdo a las características de los
contextos específicos, veamos.
1
UNSTP, ORGANIZACIÓN PEDAGOGICA, SNE, La Paz, 1996,pag, 8
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 4

6. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
1. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ADULTO
La Educación de Adultos, desde su institucionalización, fué
identificada con la instrucción (como hemos podido ver en el
documento 1) por lo que no ha asumido su especificidad, ni como
concepción, ni como metodología; más por el contrario, adoptó la
concepción y metodología escolar. Frente a este hecho, el Proyecto
de Transformación Curricular, plantea una nueva concepción y
nuevas metodologías de acuerdo a la experiencia e investigaciones,
desarrolladas sobre todo en el Proyecto de experimentalidad2.
“El aprendizaje adulto necesitará en ocasiones tener en cuenta el
bagaje de experiencias que habrán de ser olvidadas para introducir al
alumno en nuevas formas de actuación, lo que implicará extinguir
respuestas habituales para abrir la posibilidad a la aparición de otras
respuestas deseadas”3.
“El aprendizaje no es una mera internalización o memorización de
información. Antes bien, el aprendizaje es fruto de una elaboración o
construcción que el individuo realiza en el ámbito de sus relaciones y
actividades sociales. De este modo, crea interpretaciones del mundo,
basadas en sus experiencias pasadas y en sus interacciones con el
mundo. La construcción del conocimiento es posible siempre y cuando
el conocer adquiere significado. (...) El aprendizaje, entonces, puede
considerarse como un viaje, donde no sólo importa el destino sino
también lo que se va aprendiendo en el camino, es decir la vivencia
adquirida. Alguna vez podríamos perdernos, pero con la ayuda de un
guía nos orientará hasta adquirir las competencias para actuar por
nosotros mismos”. 4
2
El proceso de “experimentalidad” se desarrolló durante 1994 a 1997, con 15 Centros Experimentales de Educación
de Adultos, bajo el Convenio de la Ex Subsecretaría de Educación Alternativa (SEA) y la Asociación Alemana para
la Educación de Adultos (AAEA). Durante este proceso se realizaron diversos eventos tanto de capacitación,
sistematización e investigación.
3
UNED-MEC, LA FORMACIÓN EN EDUCACION DE PERSONAS ADULTAS, Madrid, 1994, pag.121.
4
UNSTP, ORGANIZACIÓN PEDAGOGICA, La Paz, 1996.
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7. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
Esta nueva concepción del aprendizaje de las personas adultas
adquiere las siguientes connotaciones:
Es un proceso intencional que parte del
saber cotidiano y por medio de la
comprensión y análisis resignifica5 los
saberes, convierte en saber formal (saber
científico), para que en los momentos
necesarios sea aplicada en la vida cotidiana.
Proceso consciente y
autónomo, generado por la
motivación interna,
efectuado gracias a los
intereses y necesidades
personales.
Proceso racional y subjetivo de apropiación
de instrumentos, concepciones e información
para enfrentar y crear situaciones nuevas.
Tanto el diseño curricular, como la planificación de los procesos de
aprendizaje, deben tener en cuenta que el adulto es portador de un
proyecto de vida; la educación es una necesidad secundaria y
complementaria para la mejora de su trabajo; su presencia en el
espacio educativo es voluntaria, por tanto; sus capacidades
potenciales están más centradas en lo práctico.
5
Hace referencia a la construcción de un nuevo significado, ya sea técnico, conceptual o social.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 6

8. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
En la Educación de Adultos, por las características del modelo y de los
sujetos el aprendizaje debe ser:
CONTEXTUALIZADO
MOTIVADOR
CONCRETO
APLICABLE A LA VIDA DIARIA
El proceso de aprendizaje en las personas jóvenes y adultas
es distinto al aprendizaje de los niños, debido a su
especificidad, en cuanto a las necesidades y características
bio-sico-sociales propias, por tanto es preciso que los
aprendizajes respondan a sus inquietudes e intereses
laborales y sociales.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 7

9. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
2. EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LAS PERSONAS JOVENES
Y ADULTAS
El aprendizaje es un hecho intencionado que se da en un proceso,
para lo que es necesario una organización y ordenamiento
sistemático. Este orden y sistematicidad implica pasos metodológicos
que permiten establecer o consolidar capacidades, puesto que
cualquier aprendizaje implica la consecución de una nueva capacidad.
Existen diferentes percepciones y enfoques sobre el proceso de
aprendizaje, veamos una de ellas:
“La estrategia metodológica para el aprendizaje de personas adultas
puede resumirse en un ciclo de cuatro etapas:
a) Una experiencia personal concreta.
b) Observaciones y reflexiones sobre la experiencia
c) Conectar lo anterior con la formación de conceptos
d) Comprobar las implicaciones de las generalizaciones
anteriores en situaciones nuevas.
Estas conducirán a nuevas experiencias dando lugar a un nuevo
ciclo”6.
6
María Cabello Martínez, DIDACTICA Y EDUCACION DE PERSONAS ADULTAS, GRANADA, 1997, pag. 211.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 8

10. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
En el proceso de Transformación Curricular, tomando en cuenta las
características psicológicas y sociales de los adultos, se plantea el
siguiente esquema (guía) para el desarrollo de los aprendizajes.
ACTIVIDAD MOMENTO RESULTADO
Permite abordar cualquier aprendizaje
PERCEPCIÓN DE LA a partir de algo cercano o conocido
Punto de partida REALIDAD por el participante; por lo que debe
ser motivador y significativo.
El participante aporta con sus saberes
Acercamiento al prácticos e intenta responder al
tema PROBLEMATIZACIÓN problema o tema desde sus saberes y
conocimientos.
El participante percibe el problema o
Contextualización RECUPERACIÓN DE tema desde las diferentes áreas de
INFORMACION conocimiento y el facilitador posibilita
información y estrategias
El participante encuentra relaciones
Profundización de causalidad y comprende las partes
desde diferentes ANALISIS del todo, por tanto, entiende las
visiones causas y relaciones del problema o
aspectos de la realidad.
El Participante encuentra las
Toma de posición SINTESIS soluciones al problema, toma posición
y aplicación y aplica lo aprendido a través de un
trabajo.
Estas etapas constituyen una referencia para el desarrollo efectivo de
los aprendizajes con personas jóvenes y adultas, que inicia desde la
toma de conciencia del problema o tema, hasta la consecución de
capacidades para responder al problema o fenómeno.
Esta manera de desarrollar los aprendizajes permitirá
mejorar la calidad, lograr una comprensión integral de los
problemas y posibilitará la adquisición de competencias
para su aplicación en la vida diaria.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 9

11. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
3. COMPETENCIAS
En el proceso de aprendizaje, la competencia es el resultado
referencial (meta de aprendizaje), durante el proceso y es el punto de
partida, puesto que las personas adultas poseen saberes prácticos,
sobre los cuales consolidan las competencias.
En la organización pedagógica de la Educación de Adultos, las
comptencias, ocupan un lugar central y son las que definen las
características de la metodología, los instrumentos, los contenidos e
informaciones.
En la organización curricular de la Educación Primaria de Adultos, las
competencias generales y sus indicadores, se operativizan en los 9
módulos de formación; la definición de las competencias
específicas de las Ramas Diversificadas Complementarias es
atribución de los Centros.
4. AUTOAPRENDIZAJE: ESTRATEGIA PARA LA MASIFICACIÓN DE
LA EDUCACION
Por las exigencias sociales y las características de los usuarios de la
Educación de Adultos, se plantea una organización basada en la
metodología de autoaprendizaje que tiene dos finalidades:
♦ Posibilitar la formación de las personas jóvenes y adultas, que no
disponen de tiempo para asistir a los espacios presenciales, a
través de materiales educativos autoinstruccionales 7, los que
permiten el desarrollo de aprendizajes sin la presencia del
educador y en los momentos y espacios disponibles que tiene el
participante.
♦ Generar en las personas jóvenes y adultas la capacidad de
aprender a aprender, para que, a lo largo de su vida puedan seguir
aprendiendo, sin necesidad de instancias educativas formales.
Para la Educación Primaria de Adultos se han diseñado 9 módulos de
los cuales 8 son de autoaprendizaje; mientras que el módulo 1(A y B)
debe ser desarrollado, necesariamente, en espacios presenciales, por
tratarse de procesos de lecto-escritura.
7
Los materiales autoinstruccionales están diseñados para que el participante aprenda y consolide las competencias
establecidas sin la guía del educador. Estos materiales contemplan informaciones, actividades, consignas y
momentos evaluativos, que aseguran la adquisición de las competencias.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 10

12. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
5. ROL DEL EDUCADOR
Con la nueva organización pedagógica, el papel del educador cambia
de sentido, desde el maestro que dicta, a un maestro que hace
posible la adquisición de competencias, este rol implica
procedimientos, actitudes y capacidades.
El educador de Educación Primaria de Adultos debe disponer de la
información y capacidades suficientes para desarrollar aprendizajes
integrales, lo que implica, no sólo una formación en especialidades
sino una formación amplia en instrumentos, concepciones,
metodología e información en todas las áreas de conocimiento.
El educador no sólo observa cómo el participante
desarrolla el módulo, sino, complementa los vacíos y
contextualiza de acuerdo a la realidad y características
de los participantes.
El educador planifica los espacios de aprendizaje
colectivos y materiales necesarios para posibilitar la
adquisición de competencias y convierte la clase en
talleres educativos.
El educador organiza grupos de aprendizaje de acuerdo
a las necesidades, capacidades y nivel de formación que
tienen los participantes, que permitan socializar los
saberes.
El educador realiza el seguimiento individualizado a los
participantes, para aportar en los aprendizajes de
acuerdo a los ritmos y necesidades personales de los
participantes.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 11

13. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
6. MODULO
El módulo constituye uno de los medios educativos centrales de la
propuesta curricular, entendiéndose, como etapa curricular e
instrumento que posibilita la adquisición de competencias.
Etapa, porque es el instrumento en el que se traducen
las competencias, que reflejan las necesidades y
contenidos de aprendizaje del nivel nacional, de un
tramo de formación.
Por ejemplo Módulo 1= Tramo 1
Medio, porque es un instrumento que conjunciona
actividades educativas, informaciónes y
procedimientos, para garantizar la adquisición o
consolidar las competencias establecidas para un
determinado tramo curricular.
La Educación Primaria está organizada curricularmente bajo un
sistema modular en el que, todos los contenidos, actividades y
competencias de los diferentes ciclos y tramos, se reflejan en los
módulos de formación; está estructurada en 9 tramos o módulos, que
van de 1 al 9, distribuidos en tres Ciclos (Aprendizajes Básicos,
Avanzados y Aplicados) como se ha indicado en el anterior
documento.
TRAMOS CURRICULARES DE LA E.P.A.
CICLO DE CICLO DE CICLO DE
APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
BASICOS AVANZADOS APLICADOS
MODULO MODULO MODULO MODULO MODULO MODULO MODULO MODULO MODULO
1 2 3 4 5 6 7 8 9
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 12

14. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
Para responder a las características de la población joven y adulta, se
opta por un diseño curricular modular que permite:
Procesos de autoaprendizaje, tanto en espacios
presenciales como a distancia.
Acceso a cualquier punto del recorrido curricular,
de acuerdo a las experiencias previas.
Tratamiento integral de los contenidos a partir de
ejes temáticos, sin segmentar en asignaturas.
Consolidación de una capacidad general en un
tramo del desarrollo curricular.
Autonomizar el tramo curricular, permitiendo el
desarrollo de los módulos tanto desde la
perspectiva continua y discontinua.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 13

15. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
7. ACREDITACION
Como mecanismo de clasificación de los participantes, según sus
capacidades previas obtenidas en la escuela, en la vida diaria y en el
mundo laboral, se plantea la utilización de la acreditación de
experiencias previas que permite al participante acceder al módulo o
módulos (tramos) para el que está preparado. Este proceso implica la
utilización de la prueba de Valoración de Experiencias Previas (VEP).
“Desde el punto de vista de las finalidades de la educación, el
problema no se reduce sólo a la selección de experiencias educativas,
que supuestamente pueden transferirse luego al trabajo y a la vida. La
clave está también en el reconocimiento educativo de la propia
experiencia que tiene lugar “en” el trabajo, “en” la sociedad; es decir,
se trata de dar valor educativo a las posibilidades que tiene la
comunidad para dispensar educación.
En este sentido reconocemos aquí una nueva finalidad de la
educación de adultos, una de las señas de identidad que la diferencia
del modelo escolar: además de ser un sistema que dispensa
educación o que pone la educación al servicio de los ciudadanos, es
también un sistema que reconoce y acredita la formación que se ha
podido obtener al margen de los dispositivos convencionales. Ello
significa hacer posible, por ejemplo, que a una persona adulta se le
expida el título (...) aunque no haya completado los años de
escolaridad obligatoria, si se comprueba que posee el nivel de
competencias y habilidades equivalente a la formación básica”. 8
La Acreditación de Experiencias Previas es un mecanismos
excepcional que se realiza cuando se considere necesario, hace
posible el reconocimiento oficial de saberes y experiencias de las
personas jóvenes y adultas que requieran continuar sus estudios.
8
MEDINA Fernández Oscar, MODELOS DE EDUCACION DE PERSONAS ADULTAS, Barcelona, 1997,pag.253.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 14

16. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
8. TALLER EDUCATIVO
En la organización pedagógica se prevé la implementación de talleres
educativos, en los procesos de aprendizaje en la Educación Primaria
de Adultos, que permitirá desescolarizar y dinamizar los momentos
pedagógicos presenciales.
La aplicación de la modalidad taller en la Educación Primaria de
Adultos implica:
♦ Anular la centralidad del profesor y de la enseñanza, para
orientar hacia los aprendizajes.
♦ Posibilitar la construcción social del conocimiento a partir de
las experiencias de los participantes.
♦ Modificar los 45 minutos clase y reconvertirla en espacios
dinámicos, preparados sistemáticamente, aplicando las etapas del
proceso de aprendizaje (secuencia cognitiva).
♦ Organizar adecuadamente el proceso de aprendizaje de modo
que al finalizar el participante haya adquirido una o varias
competencias.
♦ Posibilitar la incorporación de otras competencias para
responder a necesidades de formación y capacitación que
emergen del contexto local.
La mayor parte de la condición escolar de la
Educación de Adultos radica en el uso del momento
pedagógico “clase” como momento privilegiado y
único; frente a este hecho se plantea el momento
pedagógico “taller” con características
participativas, dinámicas, organizadas de acuerdo a
las etapas de aprendizaje del adulto.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 15

17. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
9. SEGUIMIENTO
Para respetar los ritmos de aprendizaje de los participantes, en
espacios o momentos pedagógicos presenciales o a distancia, se
prevé el mecanismo del seguimiento personalizado, efectuado a través
de espacios de acompañamiento del educador al participante, en
aspectos pedagógicos y aspectos personales.
El mecanismo o proceso de seguimiento al participante, supone:
♦ Apoyar al participante con información y documentación
complementaria en su proceso de autoaprendizaje.
♦ Posibilitar instrumentos y estrategias para la resolución de
problemas, tanto en el módulo como en la vida del participante.
♦ Posibilitar una evaluación de proceso y motivar al aprendizaje
autónomo.
En la Educación de Adultos es importante desarrollar los
aprendizajes, tomando en cuenta a los participantes
como individuos, que tienen sus propios ritmos de
aprehensión y necesidades.
10. EVALUACION
Con la nueva organización pedagógica, los instrumentos y el enfoque
evaluativo cambia de dirección hacia una evaluación bajo criterios
amplios asignados al educador, al grupo de estudio y al propio
participante; se deja de lado la visión formal, que le dá centralidad al
instrumento (examen).
La evaluación se orienta hacia el enfoque evaluativo por
competencias, que supone el cumplimiento de las capacidades
exigidas por un módulo o tramo curricular y sólo en este caso, se
puede acceder al módulo inmediato superior.
La evaluación tiene dos finalidades:
♦ Permite evidenciar la adquisición plena de la
capacidad exigida en un módulo o tramo curricular.
♦ Permite tomar conciencia del cómo se logró consolidar
la competencia.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 16

18. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
II. EL MODULO Y SUS COMPONENTES: CRITERIOS GENERALES
PARA LA ELABORACIÓN DE MODULOS DE FORMACION
La Educación Primaria de Adultos se basa en una organización curricular
modular, en sus dos acepciones: como instrumento o medio educativo y
como etapa o tramo curricular.
Tanto para la aplicación de los módulos establecidos a nivel nacional
como para la elaboración de los módulos complementarios, es necesario
establecer parámetros y referencias que permitan manejar posturas y
conceptos a nivel nacional; es por esto, que se define las normas
generales, las cuales pueden ser modificadas o contextualizadas, de
acuerdo a necesidades curriculares locales.
1. EL MÓDULO
El módulo, así como otros conceptos, tiene diversos significados,
dependiendo de la corriente educativa o de la ciencia que lo plantea.
En el caso de la Educación de Adultos, el módulo tiene dos
acepciones: instrumental y procesual. En este documento
detallaremos la característica instrumental del módulo.
El módulo es un medio pedagógico que articula los materiales
educativos, los momentos pedagógicos, la intencionalidad educativa y
los procesos evaluativos con el propósito de consolidar una o varias
capacidades o competencias.
“Los módulos de aprendizaje son secuencias de actividades que
orientan el aprendizaje de [los participantes] y el trabajo de apoyo
pedagógico que debe brindar el maestro”.9
El módulo tiene dos características centrales:
♦ Es un conjunto de materiales y actividades organizados
adecuadamente y articulados, que posibilitan el autoaprendizaje,
gracias a sus elementos: guía, actividades e información.
♦ Es un dispositivo pedagógico que permite integrar las diferentes
disciplinas del saber, en el tratamiento de un problema o
fenómeno, utilizando los pasos o etapas del aprendizaje adulto,
consolida o genera una o varias capacidades.
9
UNSTP, ORGANIZACIÓN PEDAGOGICA, La Paz, 1996, pag.32.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 17

19. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
El módulo en la Educación Primaria de Adultos contiene:
TEXTO GUÍA Secuencia de consignas,
información y actividades que
permiten guiar el autoaprendizaje.
MATERIAL Conjunto de documentos, mapas,
COMPLEMENTARIO videos, gráficos afines a los temas
desarrollados en los módulos
(preparados por el facilitador).
MOMENTOS Espacios educativos presenciales
PEDAGÓGICOS (talleres educativos) que posibilitan
el desarrollo de aprendizajes
colectivos.
CUADERNO DE Material que permite complementar
APLICACIONES Y las respuestas de las actividades del
EVALUACIÓN módulo, realizar actividades de
aplicación y evaluación.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 18

20. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
2. ¿POR QUE SE UTILIZAN MÓDULOS EN LA EDUCACIÓN DE
ADULTOS ?
En el nuevo planteamiento pedagógico de la Educación de Adultos y
en especial en el nivel de Educación Primaria de Adultos, se opta por
la utilización del módulo como material de autoaprendizaje y como
etapa del recorrido curricular, porque permite flexibilizar el acceso a la
formación y autonomizar el aprendizaje.
El módulo permite trabajar al participante de manera
autónoma tanto en el espacio presencial, como en
espacios a distancia (en su casa, trabajo u otros
espacios disponibles).
El sistema modular permite a los participantes tener una
idea general o global de cuáles son las condiciones o
competencias que debe cumplir en cada tramo curricular
o en cada ciclo de aprendizaje.
El módulo permite al participante el desarrollo de
aprendizajes de acuerdo a ritmos personales, en su
desarrollo como en su evaluación.
El sistema modular permite al Centro el reconocimiento
oficial de saberes y experiencias a nivel de conocimiento
académico.
El módulo permite integrar las materias y desarrollar
aprendizajes de acuerdo a etapas o pasos metodológicos
hasta la consolidación de competencias.
El sistema modular, y el módulo (material)
ofrecen ventajas en cuanto a la flexibilidad,
integración de instrumentos, información y
actividades de las áreas de conocimiento y la
desgraduación.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 19

21. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
3. ASPECTOS QUE HAY QUE TOMAR EN CUENTA A LA HORA DE
TRABAJAR CON MÓDULOS
Si bien el módulo recoge las intencionalidades educativas desde la
sociedad como desde el estado, por el volumen y por las condiciones
económicas, tiene limitaciones naturales, los cuales deben ser
tomados en cuenta en el momento de elaboración y/o aplicación.
q Los módulos no suplen al leccionario10 ni a las actividades
del educador.
q Los módulos utilizados en espacios presenciales,
constituyen una guía para el aprendizaje, por lo que el
educador debe integrar otras informaciones y actividades.
q El módulo, por sus limitaciones formales, no puede
contener todas las informaciones, actividades y consignas,
por tanto, no se debe concebir al módulo como algo
acabado, sino como material referencial.
q Los módulos, en su contenido (información, actividades) no
reflejan todas las competencias para la vida nacional y
local, por lo que cada Centro debe incorporar otras
competencias que son necesarias para responder al
contexto local.
q Los módulos no excluyen los roles de los educadores, sino,
son guías para el participante y el educador.
10
Se hace referencia al instrumento pedagógico de planificación la “clase”, utilizado en la
educación tradicional.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 20

22. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
4. ALGUNAS INDICACIONES PARA INICIAR LA ELABORACIÓN DE
MODULOS
Cualquier material educativo, más aún, si se trata de un material de
autoaprendizaje, exige ciertas capacidades de parte de la persona
que elabora el material.
Estas son algunas condiciones:
q Es importante conocer las características, organización,
secuencia y metodología sobre materiales de autoprendizaje.
q Es necesario que la persona encargada de elaborar el material,
disponga de la información y datos suficientes sobre la temática a
ser desarrollada.
q El tema o problema a ser tratado en el material debe ser
desarrollado desde diferentes perspectivas y no de manera
unilateral.
q La información que se desarrolla en el contenido del material,
debe ser fehaciente y actualizada.
q Es preciso recordar que el material en sí mismo es un “modelo”
que va a ser seguido al pie de la letra por el participante, por lo
que debe tener precisión.
q Antes de elaborar el material se deben plantear las siguientes
preguntas: ¿cuál es el objetivo del material?, ¿a quién va dirigido
el material?, ¿qué efectos educativos se espera del material?,
¿cuáles serían las limitaciones del material?.
q Tener claro cuál es el rol del material dentro del conjunto de
dispositivos pedagógicos (sí es material central o
complementario).
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 21

23. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
5. COMPONENTES DEL MATERIAL Y FUNCIONES
Los componentes principales del material, en cada una de sus
unidades temáticas, son:
q Las consignas, que tienen la función de guiar el proceso de
lectura, apropiación, aplicación y evaluación.
q Las actividades de complementación, que cumplen la función
aplicativa, de los instrumentos e información.
q La información, que cumple la función de un texto, que
permite desarrollar y entender el problema o tema.
q Las actividades de evaluación, que cumplen la función de
valoración de los logros y resultados del aprendizaje, tanto en
proceso como al final de las unidades.
q Los gráficos y preguntas, que cumplen la función motivadora
y de aproximación al contexto.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 22

24. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
6. ETAPAS EN LA ELABORACION DE MODULOS
Como todos los procesos necesitan de cierta planificación, la
elaboración de módulos, requiere de la previsión de pasos,
actividades e insumos para su concreción, veamos las más
importantes.
Etapa de preparación
En esta etapa se desarrollan las actividades de capacitación
en la elaboración del material, a través de eventos,
materiales didácticos y otros
A través de un estudio o diagnóstico de necesidades
educativas se definen el eje temático del módulo, las
competencias, los indicadores de cumplimiento de las
competencias y las unidades temáticas.
Una vez definidos los elementos centrales del material, se
elabora el diseño o plan, tomando en cuenta el tiempo y los
recursos.
Etapa de recopilación de la información
Esta etapa supone las siguientes actividades:
Recolección de la documentación bibliográfica sobre el tema
del módulo, esta información debe ser profundizada por él/la
responsable de la elaboración del material.
Una vez recogida se selecciona la documentación, de
acuerdo a las unidades temáticas planteadas en la anterior
etapa.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 23

25. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
Etapa de planteamiento de la secuencia metodológica
Teniendo la información suficiente para la elaboración del
material, se plantean las secuencias de las unidades
temáticas y las actividades.
La secuencia es el proceso de ordenamiento del tratamiento
de las temáticas con sus actividades centrales o
complementarias.
Es importante que la secuencia cognitiva o las etapas del
aprendizaje estén claramente establecidas en las unidades
temáticas.
Etapa de elaboración del borrador
Una vez que se tiene previsto, la información, secuencia
metodológica de las unidades temáticas y actividades de
cada aspecto de la unidad, se redacta el contenido del
material, tomado en cuenta los siguientes criterios:
- Coherencia en la secuencia temática
- Claridad en el lenguaje
- Presencia de suficiente material motivador
- Presencia de momentos o dispositivos que permitan
la evaluación
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26. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
Etapa de revisión y complementación
Una vez que se haya elaborado el material (en borrador), es
importante realizar la revisión somera del contenido y de las
actividades y realizar el análisis de, sí el material cumple con
las condiciones técnicas y responde a las competencias.
Una vez revisada la coherencia del material, se incorporan o
mejoran los gráficos, las consignas y las actividades de las
unidades temáticas.
Etapa de validación y evaluación del material
Una vez que se tiene el material es importante llevar a la
práctica con una población restringida, que permita observar
las limitaciones y luego mejorarlas, para su aplicación
generalizada.
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27. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
7. ESTRUCTURA FORMAL DEL MODULO
Cuando se habla de la estructura formal del módulo, se hace
referencia a los elementos de formato externo de módulos, que son:
LA TAPA
Precisa el nombre del módulo,
el tramo curricular al que
corresponde, el eje temático,
lugar y fecha y un gráfico
motivador.
REVERSO DE LA TAPA
Describe el número del
módulo, el nombre del
módulo, el eje temático,
depósito legal, la fecha de
edición y los créditos
(autores).
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 26

28. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
PRESENTACIÓN
Ubica al participante en el
contexto de la temática
central del módulo e invita
a su lectura y manejo.
HOJA DESCRIPTIVA DE
LA COMPETENCIA DEL
MÓDULO
Describe de manera
completa la competencia
que garantiza el módulo.
INDICE
Detalla el contenido del
material y las páginas en
las están ubicadas cada
una de las temáticas
tratadas en el módulo.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 27

29. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
RECOMENDACIONES
PARA EL USO DEL
MÓDULO
Realiza el listado de
condiciones y acciones
para el desarrollo efectivo
del módulo.
HOJA DESCRIPTIVA DE
LA UNIDAD TEMÁTICA Y
COMPETENCIA
Presenta la unidad temática
y describe la competencia a
ser desarrollada con la
unidad temática.
DESARROLLO DE LA
UNIDAD TEMÁTICA
Presenta de manera
secuenciada la información
y actividades del material
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 28

30. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
GLOSARIO
Señala los significados
de las palabras o
términos técnicos de
difícil comprensión
LECTURAS SUGERIDAS
Plantea el listado de
materiales documentales que
pueden apoyar a profundizar
las competencias.
CONTRATAPA
Describe la serie de
ediciones de la cuál es
componente el material.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 29

31. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
8. ESTRUCTURA INTERNA DEL MODULO
Cada unidad temática del módulo tiene una secuencia articulada de
elementos, como presentación del tema y las capacidades a ser
desarrolladas, las actividades de aplicación, información y procesos
evaluativos.
Veamos en detalle esta secuencia de pasos:
SECUENCIA PROCESO DE DESARROLLO RECURSO, ACTIVIDAD O
METODOLOGICA DEL CONTENIDO MATERIAL
PRESENTACION DEL Se escribe el título de la unidad A través de una presentación,
TEMA temática. atrayente o motivadora.
Conexión racional o afectiva Mostrando una fotografía, gráfico,
del participante con el historia o texto motivador. Este
problema o tema que se proceso permite dar un contexto
PERCEPCIÓN DE LA desarrolla. cercano al tema o problema a ser
REALIDAD abordado
Acercamiento al problema, A través de un cuestionario de
para que el participante aporte preguntas al participante. Este paso
con sus saberes y posibilta el aporte de los saberes y
PROBLEMATIZACIÓN experiencias. conocimientos de los participantes.
Profundización de la temática a Descripción de conceptos y
partir de las diferentes áreas características. Permite la
RECUPERACIÓN DE de conocimientos. conceptualización, caracterización y
INFORMACION ubicación del tema en el marco de
los conocimientos científicos.
Ubicación del problema, A través de precisiones del
identificación de causas, problema, causas y consecuencias.
consecuencias y posibles Momento por el cúal se establecen
ANALISIS soluciones. relaciones de causa-efecto entre
fenómenos y problemas.
Toma de posición personal A través de un trabajo de aplicación.
respecto al tema o problema. Permite al participante apropiar el
SINTESIS contenido y generar la competencia
a través de una aplicación
específica.
Cada una de las Unidades Temáticas debe ser
construidas bajo el esquema planteado, sin embargo, se
pueden incorporar otras etapas o momentos, de
acuerdo al tema que se está desarrollando.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 30

32. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
III. APLICACIÓN DE MODULOS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS
El módulo constituye el material referente en la consolidación de
competencias, ya sean utilizados en espacios presenciales, como en
espacios a distancia. La aplicación del material requiere de una
organización y criterios para su uso, puesto que el hecho educativo no se
asegura con sólo entregar el material al participante y esperar que lo
desarrolle por sí mismo, sino en acompañar el proceso de lectura,
comprensión y aplicación. Para esto planteamos algunos criterios de
aplicación general, veamos.
1. ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE POR EL
NIVEL DE CONOCIMIENTOS
Para la aplicación de los módulos en la Educación Primaria de
Adultos es importante conformar grupos de trabajo, que permitan
establecer vínculos y relacionamiento interpersonal.
“Para hacer posible la flexibilidad y atender de manera diferenciada a
los alumnos, el maestro organiza en grupos de nivel.
Los grupos de nivel estarán formados por alumnos que compartan
disposiciones de aprendizaje similares, y trabajarán cooperativamente
con módulos especialmente diseñados para que realicen sus
actividades de aprendizaje, utilizando diversos materiales, con relativa
autonomía del maestro, pero siempre bajo su orientación y apoyo”.11
Para la conformación de grupos es importante tomar en cuenta los
siguientes criterios:
q Que los participantes que conforman el grupo de trabajo tengan
los mismos intereses y expectativas.
q Que tengan disposición de trabajar con el grupo.
q Que tengan mas o menos el mismo ritmo de aprendizaje.
El trabajo en grupos, por el nivel de conocimientos y ritmos,
permitirá profundizar las temáticas, complementar criterios,
posibilitar mayores perspectivas de argumentación de las
posiciones y lograr la construcción colectiva de conocimientos y
capacidades.
11
UNSTP, ORGANIZACIÓN PEDAGOGICA, La Paz, 1996, pag.31.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 31

33. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
2. LA UTILIZACIÓN DEL MODULO EN PROCESOS
EDUCATIVOS PRESENCIALES
Para la aplicación de los módulos en procesos presenciales es
importante tomar en cuenta los siguientes pasos.
q Realización de un taller colectivo, para explicar los
criterios generales y recomendaciones para el manejo del
módulo (llenado, lectura, actividades, etc). Este proceso se
puede realizar, leyendo colectivamente la guía del manejo
del módulo, adjunto en el documento guía.
q Organización de grupos por el nivel de conocimientos
y ritmos de aprendizaje, de acuerdo a los criterios
establecidos como de afinidad de ritmos de aprendizajes,
necesidades comunes y disposición de trabajo en equipo.
q Organización y planificación del desarrollo del
módulo, donde cada grupo, conjuntamente con el
facilitador, establecen horarios y tiempos para el avance
del módulo, planificando momentos para la socialización y
realización de actividades colectivas.
q Desarrollo de talleres colectivos, donde se trabajan las
unidades temáticas del módulo o adicionales al módulo, ya
sean estas en grupos por el nivel de conocimientos o
colectivas (todos los que desarrollan el módulo).
q Evaluaciones colectivas, donde cada participante o
grupo demuestra las capacidades adquiridas en el
desarrollo de cada unidad temática del módulo.
Las actividades del desarrollo del módulo, por el carácter flexible,
permiten a los participantes tomar el tiempo necesario para el avance
de las unidades.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 32

34. DOCUMENTOS DE CAPACITACION - 3
IV. LA UTILIZACIÓN DEL MÓDULO EN PROCESOS EDUCATIVOS
A DISTANCIA
La aplicación de los módulos de autoaprendizaje en espacios
pedagógicos a distancia, toman en cuenta las siguientes acciones:
Taller de explicación colectiva sobre el manejo de los
módulos (consignas, actividades y material complementario).
Entrega de los módulos y establecimiento de fechas de
entrega de las evaluaciones.
Seguimiento personalizado al participante en los momentos
disponibles, para aclarar dudas en el manejo como en las
actividades del módulo.
Taller colectivo - presencial, para el desarrollo de temáticas
referidas al módulo u otras temáticas referidas a las ramas
diversificadas y/o complementarias.
Taller de evaluación de capacidades, a través de actividades
prácticas con los participantes.
En los espacios educativos a distancia es
importante desarrollar acciones de seguimiento
y acompañamiento permanente, para que el
participante no se vea librado a su suerte, sin
posibilidades de profundizar temáticas y
mejorar sus capacidades.
PROYECTO DE TRANSFORMACION CURRICULAR DE LA EDUCACION DE ADULTOS 33