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BIDIRECCIONALIDADBIDIRECCIONALIDAD
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 AprendizajeAprendizaje
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 Andamiaje y motivaciónAndamiaje y motivación  El diseño de contenidos yEl di...
TEORÍAS COGNOSCITIVASTEORÍAS COGNOSCITIVAS
 InstruccionesInstrucciones
claras y precisasclaras y precisas
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 Secuenciación de losSecuenciación de los
conceptosconceptos
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TEORÍA DE LA ENSEÑANZA VIRTUALTEORÍA DE LA ENSEÑANZA VIRTUAL
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    1. 1. Informática, Internet y comunicaciones de banda anchaInformática, Internet y comunicaciones de banda ancha Entorno tecnológicoEntorno tecnológico Plataforma virtualPlataforma virtual Sociedad de la información y la comunicaciónSociedad de la información y la comunicación Sociedad del conocimientoSociedad del conocimiento Aprender y preguntarAprender y preguntar Herramientas tecnológicasHerramientas tecnológicas
    2. 2. Plataforma virtual o EVEAPlataforma virtual o EVEA  Integración de muchas herramientasIntegración de muchas herramientas  Enfoque didácticoEnfoque didáctico  Enseñanza en línea (online)Enseñanza en línea (online)  Interacción constanteInteracción constante  FlexibilidadFlexibilidad  Comunicación vs presencialidadComunicación vs presencialidad  Formación de individuos adaptados aFormación de individuos adaptados a la sociedad en la que vivenla sociedad en la que viven
    3. 3. EDUCACIÓN A DISTANCIAEDUCACIÓN A DISTANCIA  Utilización preferente de la tecnologíaUtilización preferente de la tecnología  Teorías pedagógicas tradicionalesTeorías pedagógicas tradicionales  Nueva teoría de la enseñanza virtualNueva teoría de la enseñanza virtual  Contenidos susceptibles de enseñarse aContenidos susceptibles de enseñarse a distanciadistancia
    4. 4. CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN  Aprovechar las posibilidades que nosAprovechar las posibilidades que nos ofrece el entorno tecnológicoofrece el entorno tecnológico  Formar ciudadanos adaptados a lasFormar ciudadanos adaptados a las necesidades de la sociedadnecesidades de la sociedad
    5. 5. EL ENTORNO TECNOLÓGICOEL ENTORNO TECNOLÓGICO 1.1. Escribir para la pantalla y laEscribir para la pantalla y la webweb 2.2. HipertextoHipertexto 3.3. Inversión económica en tecnologíaInversión económica en tecnología 4.4. Relectura y accesibilidadRelectura y accesibilidad 5.5. BidireccionalidadBidireccionalidad 6.6. Motivación, interacción e individualidadMotivación, interacción e individualidad 7.7. Rol del profesor y del alumnoRol del profesor y del alumno
    6. 6. ESCRIBIR PARA LA PANTALLA Y LA WEBESCRIBIR PARA LA PANTALLA Y LA WEB  Leer en pantalla es un 25% más lento que enLeer en pantalla es un 25% más lento que en papel, lo que provoca más cansanciopapel, lo que provoca más cansancio  Elaborar páginas para el barrido visual: no másElaborar páginas para el barrido visual: no más del 50% que en un texto impresodel 50% que en un texto impreso  Estilo pirámide invertida (periodistas): conclusión,Estilo pirámide invertida (periodistas): conclusión, argumento y enlaces a otros sitiosargumento y enlaces a otros sitios  Agrupar los contenidos en partes significativasAgrupar los contenidos en partes significativas con sus títulos respectivos, para desarrollar cadacon sus títulos respectivos, para desarrollar cada una en una página diferenteuna en una página diferente  1 tema (15-20 páginas = 5 horas de estudio) = 51 tema (15-20 páginas = 5 horas de estudio) = 5 unidades de aprendizaje (3-4 páginas = 1 horaunidades de aprendizaje (3-4 páginas = 1 hora de estudio)de estudio)
    7. 7. HIPERTEXTOHIPERTEXTO  Enlaces entre contenidosEnlaces entre contenidos  Si los enlaces incluyen imágenes, vídeos, etc se llamaSi los enlaces incluyen imágenes, vídeos, etc se llama hipermediohipermedio  Lectura no linealLectura no lineal  Presentación flexible que puede generar nuevas relacionesPresentación flexible que puede generar nuevas relaciones entre la informaciónentre la información  Puede provocar desorientaciónPuede provocar desorientación  Es muy importante diseñar previamente la navegaciónEs muy importante diseñar previamente la navegación  Lector como receptor activoLector como receptor activo  Enseñanza: búsqueda de información y adquisición deEnseñanza: búsqueda de información y adquisición de conocimientosconocimientos
    8. 8. INVERSIÓN ECONÓMICA EN TECNOLOGÍAINVERSIÓN ECONÓMICA EN TECNOLOGÍA  La imprenta supuso grandes inversiones enLa imprenta supuso grandes inversiones en equipamiento y en distribuciónequipamiento y en distribución  Igualmente, las instituciones educativas deberíanIgualmente, las instituciones educativas deberían hacer un gran esfuerzo inversorhacer un gran esfuerzo inversor • Equipos multidisciplinares para el diseño adecuado deEquipos multidisciplinares para el diseño adecuado de los materialeslos materiales • Equipamiento tecnológicoEquipamiento tecnológico  Hace falta unHace falta un cambio en la cultura organizativacambio en la cultura organizativa
    9. 9. RELECTURA Y ACCESIBILIDADRELECTURA Y ACCESIBILIDAD  La relectura es mayor en el sistema digital que enLa relectura es mayor en el sistema digital que en el impreso debido a la mayor accesibilidadel impreso debido a la mayor accesibilidad  Accesibilidad: material utilizable por el mayorAccesibilidad: material utilizable por el mayor número de personas, en el mayor rango denúmero de personas, en el mayor rango de situaciones posibles y que sean comercialmentesituaciones posibles y que sean comercialmente asequiblesasequibles  Características: uso equitativo, flexible, simple eCaracterísticas: uso equitativo, flexible, simple e intuitivo; información perceptible; tolerancia paraintuitivo; información perceptible; tolerancia para el error; esfuerzo físico mínimo; tamaño yel error; esfuerzo físico mínimo; tamaño y espacio adecuado para aproximarse y usar elespacio adecuado para aproximarse y usar el diseñodiseño
    10. 10. BIDIRECCIONALIDADBIDIRECCIONALIDAD  Texto escrito: unidireccional, destinatariosTexto escrito: unidireccional, destinatarios pasivospasivos  Herramientas tecnológicas: bidireccionalidad,Herramientas tecnológicas: bidireccionalidad, destinatarios activos, interacción, aprendizajedestinatarios activos, interacción, aprendizaje más significativomás significativo
    11. 11. MOTIVACIÓN, INTERACCIÓN E INDIVIDUALIDADMOTIVACIÓN, INTERACCIÓN E INDIVIDUALIDAD  Soporte impreso poco motivador, nada interactivoSoporte impreso poco motivador, nada interactivo e individuale individual  Enseñanza a distancia: 60% de abandonoEnseñanza a distancia: 60% de abandono (aislamiento)(aislamiento)  Enseñanza online: tutorización motivadora (tutorEnseñanza online: tutorización motivadora (tutor facilitador, orientador). Motivación clave en elfacilitador, orientador). Motivación clave en el proceso de aprendizajeproceso de aprendizaje  La interacción es una de las características deLa interacción es una de las características de este nuevo paradigma de sociedad: interaccióneste nuevo paradigma de sociedad: interacción alumno-profesor, alumno-alumno y alumno-alumno-profesor, alumno-alumno y alumno- contenidoscontenidos  La interacción aumenta la retención, reduce elLa interacción aumenta la retención, reduce el tiempo de aprendizaje, hace más motivador eltiempo de aprendizaje, hace más motivador el proceso de enseñanza y ayuda al alumno aproceso de enseñanza y ayuda al alumno a controlar su proceso de aprendizajecontrolar su proceso de aprendizaje
    12. 12. ROL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNOROL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO  Profesor: diseñador de situaciones deProfesor: diseñador de situaciones de aprendizaje; tutor, orientador y facilitador (noaprendizaje; tutor, orientador y facilitador (no experto); diseñador de medios; dominio deexperto); diseñador de medios; dominio de herramientas tecnológicas; actualizaciónherramientas tecnológicas; actualización constante en búsqueda de información y enconstante en búsqueda de información y en recursos tecnológicosrecursos tecnológicos  Alumno: papel activo y participativo; aprender enAlumno: papel activo y participativo; aprender en grupo de forma colaborativa (no competitiva);grupo de forma colaborativa (no competitiva); automotivado; autosuficiente; independiente;automotivado; autosuficiente; independiente; autorregulado; decide sobre su aprendizaje enautorregulado; decide sobre su aprendizaje en todo momento (ritmo, materiales e itinerario)todo momento (ritmo, materiales e itinerario)
    13. 13. Web 1.0 - Web 2.0Web 1.0 - Web 2.0  ¿¿Qué es laQué es la webweb 1.01.0??  ¿¿Qué es laQué es la webweb 2.02.0??  Otra visión de la web 2.0Otra visión de la web 2.0  La revolución social de InternetLa revolución social de Internet  El término enEl término en wikipediawikipedia  Los 7 principios de la web 2.0Los 7 principios de la web 2.0
    14. 14. E-LEARNING 2.0E-LEARNING 2.0  ¿Qué es el e-learning 2.0?¿Qué es el e-learning 2.0?  El término en wikipediaEl término en wikipedia  Una visión de los estudiantes IUna visión de los estudiantes I  Una visión de los estudiantes IIUna visión de los estudiantes II
    15. 15. TEORÍAS CONDUCTISTASTEORÍAS CONDUCTISTAS  Ley del efecto: cualquier actoLey del efecto: cualquier acto que produzca un efectoque produzca un efecto satisfactorio en una situaciónsatisfactorio en una situación tenderá a repetirse en esatenderá a repetirse en esa misma situación.misma situación.  Las actividades ofertadasLas actividades ofertadas deben producir satisfacción endeben producir satisfacción en el alumno y los resultadosel alumno y los resultados deben poder comprobarse sindeben poder comprobarse sin demora para no provocardemora para no provocar desmotivación. Esto animarádesmotivación. Esto animará a la participación y facilitaráa la participación y facilitará la repetición en situacionesla repetición en situaciones afines. Por ejemplo, existenafines. Por ejemplo, existen herramientas que permitenherramientas que permiten comprobar inmediatamente elcomprobar inmediatamente el resultado de un test, el correoresultado de un test, el correo electrónico permite unaelectrónico permite una respuesta rápida a larespuesta rápida a la actividad realizada por elactividad realizada por el alumno, etc.alumno, etc.
    16. 16. TEORÍAS CONDUCTISTASTEORÍAS CONDUCTISTAS  Teoría del Refuerzo: el controlTeoría del Refuerzo: el control del refuerzo y susdel refuerzo y sus contingencias permitencontingencias permiten controlar el comportamiento ycontrolar el comportamiento y la probabilidad de que ocurrala probabilidad de que ocurra el aprendizajeel aprendizaje  En una enseñanza virtual,En una enseñanza virtual, debe recordarse al alumno losdebe recordarse al alumno los aprendizajes anteriores y losaprendizajes anteriores y los éxitos conseguidos paraéxitos conseguidos para conseguir un efectoconseguir un efecto motivacional. Por ejemplo, lamotivacional. Por ejemplo, la utilización adecuada delutilización adecuada del correo electrónico comocorreo electrónico como refuerzo constante alrefuerzo constante al aprendizaje del alumno, laaprendizaje del alumno, la publicación de trabajos en unpublicación de trabajos en un foro virtual, la utilización delforo virtual, la utilización del blog personal a modo deblog personal a modo de cuaderno de bitácora, etc.cuaderno de bitácora, etc.
    17. 17. TEORÍAS CONDUCTISTASTEORÍAS CONDUCTISTAS  Correcta definición de losCorrecta definición de los aprendizajes operativos: laaprendizajes operativos: la secuenciación correcta de lossecuenciación correcta de los objetivos y actividades enobjetivos y actividades en unidades pequeñas permiteunidades pequeñas permite respuestas fácilmenterespuestas fácilmente comprobables y reforzables.comprobables y reforzables.  Los aprendizajes seLos aprendizajes se secuenciarán en unidadessecuenciarán en unidades epistemológicas pequeñas,epistemológicas pequeñas, permitiendo al alumno que enpermitiendo al alumno que en todo momento puedatodo momento pueda identificar en que secuenciaidentificar en que secuencia del mapa conceptual sedel mapa conceptual se encuentra.Las actividadesencuentra.Las actividades deben corresponderse con losdeben corresponderse con los objetivos de aprendizaje y conobjetivos de aprendizaje y con las unidades para las quelas unidades para las que están pensadas, de forma queestán pensadas, de forma que en los primeros momentos delen los primeros momentos del aprendizaje no seanaprendizaje no sean actividades complejas queactividades complejas que respondan a muchosrespondan a muchos objetivos.objetivos.
    18. 18. TEORÍAS CONDUCTISTASTEORÍAS CONDUCTISTAS  Maximizar aciertos y evitarMaximizar aciertos y evitar errores mediante unaerrores mediante una constante y rápidaconstante y rápida comunicación.comunicación.  En la enseñanza virtualEn la enseñanza virtual existen herramientas queexisten herramientas que permiten una comprobaciónpermiten una comprobación instantánea de las respuestasinstantánea de las respuestas como el hot potatoes.como el hot potatoes. Igualmente, las herramientasIgualmente, las herramientas de comunicación asíncronade comunicación asíncrona permiten una rápidapermiten una rápida comprobación y uncomprobación y un seguimiento constante de laseguimiento constante de la labor del alumno por parte dellabor del alumno por parte del tutor. De esta forma, eltutor. De esta forma, el refuerzo será constante y larefuerzo será constante y la posibilidad de cometer erroresposibilidad de cometer errores se verá minimizada.se verá minimizada.
    19. 19. TEORÍAS CONDUCTISTASTEORÍAS CONDUCTISTAS  Aprendizaje mediante laAprendizaje mediante la imitación de modelos.imitación de modelos.  Los diseños didácticosLos diseños didácticos virtuales deben incluirvirtuales deben incluir ejemplos que orienten alejemplos que orienten al alumno en elalumno en el aprendizaje. Lasaprendizaje. Las herramientasherramientas tecnológicas detecnológicas de comunicación favorecencomunicación favorecen el intercambio y lael intercambio y la transferencia detransferencia de ejemplos que sirvan deejemplos que sirvan de modelos a imitar.modelos a imitar.
    20. 20. TEORÍAS COGNOSCITIVASTEORÍAS COGNOSCITIVAS  Aprendizaje activo yAprendizaje activo y construcción delconstrucción del conocimientoconocimiento  Las actividades que seLas actividades que se propongan en una unidadpropongan en una unidad didáctica virtual debendidáctica virtual deben corresponderse con loscorresponderse con los contenidos y con lacontenidos y con la realidad, de forma querealidad, de forma que sean problemas a resolversean problemas a resolver motivadores para elmotivadores para el alumno. Esto requerirá laalumno. Esto requerirá la intervención constante delintervención constante del tutor virtual, que deberátutor virtual, que deberá orientar y guiar el procesoorientar y guiar el proceso de aprendizaje del alumno.de aprendizaje del alumno.
    21. 21. TEORÍAS COGNOSCITIVASTEORÍAS COGNOSCITIVAS  Aprendizaje inductivoAprendizaje inductivo y por indagacióny por indagación  El diseño de losEl diseño de los contenidos virtualescontenidos virtuales ha de favorecer laha de favorecer la realización derealización de indagaciones oindagaciones o investigaciones sobreinvestigaciones sobre situaciones-problemasituaciones-problema que permitanque permitan resolverlos, aplicandoresolverlos, aplicando principios generales.principios generales.
    22. 22. TEORÍAS COGNOSCITIVASTEORÍAS COGNOSCITIVAS  Significatividad deSignificatividad de los aprendizajeslos aprendizajes  El diseño de contenidos yEl diseño de contenidos y actividades en un entornoactividades en un entorno virtual debe estarvirtual debe estar adaptado a los interesesadaptado a los intereses y motivaciones de caday motivaciones de cada individuo, teniendoindividuo, teniendo presente suspresente sus conocimientos previos.conocimientos previos. Para ello, se utilizaránPara ello, se utilizarán instrumentos queinstrumentos que permitan descubrirlos.permitan descubrirlos.
    23. 23. TEORÍAS COGNOSCITIVASTEORÍAS COGNOSCITIVAS  AprendizajeAprendizaje colaborativocolaborativo  Los cursos virtualesLos cursos virtuales deben ofrecer espaciosdeben ofrecer espacios para la comunicaciónpara la comunicación entre individuosentre individuos (sincrónica y asicrónica)(sincrónica y asicrónica) y para la realización dey para la realización de trabajos en grupo. Lostrabajos en grupo. Los tutores virtuales debentutores virtuales deben vigilar el proceso paravigilar el proceso para que se produzca unque se produzca un verdadero conocimientoverdadero conocimiento compartido.compartido.
    24. 24. TEORÍAS COGNOSCITIVASTEORÍAS COGNOSCITIVAS  Interacción socialInteracción social  Las herramientasLas herramientas tecnológicas debentecnológicas deben orientarse alorientarse al conocimientoconocimiento interpersonal desde elinterpersonal desde el primer momento,primer momento, contribuyendo así a paliarcontribuyendo así a paliar la sensación dela sensación de aislamiento que produceaislamiento que produce una enseñanza auna enseñanza a distancia y a establecerdistancia y a establecer relaciones entre losrelaciones entre los diferentes alumnos deldiferentes alumnos del curso.curso.
    25. 25. TEORÍAS COGNOSCITIVASTEORÍAS COGNOSCITIVAS  Andamiaje y motivaciónAndamiaje y motivación  El diseño de contenidos yEl diseño de contenidos y actividades virtuales y laactividades virtuales y la intervención del tutorintervención del tutor virtual deben garantizar lavirtual deben garantizar la presencia de estímulospresencia de estímulos (organizadores avanzados)(organizadores avanzados) que permitan al alumnoque permitan al alumno enlazar esquemasenlazar esquemas conceptuales previos conconceptuales previos con los nuevos conceptos. Lalos nuevos conceptos. La intervención eficaz de estosintervención eficaz de estos estímulos puede favorecerestímulos puede favorecer la motivación.la motivación.
    26. 26. TEORÍAS COGNOSCITIVASTEORÍAS COGNOSCITIVAS  InstruccionesInstrucciones claras y precisasclaras y precisas  Los objetivos de losLos objetivos de los aprendizajes debenaprendizajes deben estar bien definidosestar bien definidos y debeny deben correlacionarse concorrelacionarse con las actividades quelas actividades que ayuden a suayuden a su consecución.consecución.
    27. 27. TEORÍAS COGNOSCITIVASTEORÍAS COGNOSCITIVAS  Secuenciación de losSecuenciación de los conceptosconceptos  Los materialesLos materiales didácticos virtualesdidácticos virtuales deben estar diseñadosdeben estar diseñados para que el alumnopara que el alumno pueda en todopueda en todo momento seguir unamomento seguir una estructura lógicaestructura lógica establecida en unestablecida en un esquema o mapaesquema o mapa conceptual, que leconceptual, que le permita conocer lapermita conocer la estructura de laestructura de la materiamateria
    28. 28. TEORÍA DE LA ENSEÑANZA VIRTUALTEORÍA DE LA ENSEÑANZA VIRTUAL  Jose María Duart: motivación condicionada por 3Jose María Duart: motivación condicionada por 3 elementoselementos 1.1. Evaluación de los aprendizajesEvaluación de los aprendizajes 2.2. Trabajo en grupoTrabajo en grupo 3.3. Aplicación de los aprendizajesAplicación de los aprendizajes  Brown y Atkins: objetivos de la enseñanza cooperativaBrown y Atkins: objetivos de la enseñanza cooperativa 1.1. Desarrollo de estrategias de comunicaciónDesarrollo de estrategias de comunicación 2.2. Desarrollo de competencias intelectuales y profesionalesDesarrollo de competencias intelectuales y profesionales 3.3. Crecimiento personal de los estudiantesCrecimiento personal de los estudiantes  Alicia Escribano: circunstancias que favorecen elAlicia Escribano: circunstancias que favorecen el aprendizaje colaborativoaprendizaje colaborativo (facilitar reunión de pequeños(facilitar reunión de pequeños grupos, intervención pública, número máximo de personas delgrupos, intervención pública, número máximo de personas del grupo, etc.)grupo, etc.)  Guitert y Giménez: premisas de todo trabajo colaborativoGuitert y Giménez: premisas de todo trabajo colaborativo virtualvirtual (comunicación frecuente, exposición de ideas clara,(comunicación frecuente, exposición de ideas clara, afirmaciones argumentadas, sistema de intercambio deafirmaciones argumentadas, sistema de intercambio de información, especificar los canales de comunicación, etc.)información, especificar los canales de comunicación, etc.)
    29. 29. CONECTIVISMOCONECTIVISMO  ¿Qué es el conectivismo?¿Qué es el conectivismo?  Otra visión del conectivismoOtra visión del conectivismo

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