1. 2.1. Antes de la 2.2. Durante la 2.3. Después de la
enseñanza enseñanza enseñanza
Planificación Ejecución Evaluación
•Investigar
•Diagnosticar • Presentación del tema •Diagnóstica
•Continua o
fortalezas y • Conocimientos previos formativa.
debilidades. • Promover la comprensión
•Diseñar el • Explicar, sintetizar,… •Sumativa o final
programa de • Reforzar
asignatura •Objetivos
propuestos
•Seleccionar la
bibliografía • Motivación •Favorecer la
básica • Estrategias para facilitar transferencia y
•Recopilar la comprensión. recuperación.
recursos • Favorecer la
personalización y • Tutoría
didácticos. autoevaluación.
•Guía docente

2. Organizar el estudio de la asignatura:
• Conocer el perfil de los destinatarios
• Contexto institucional.
• Seleccionar la bibliografía básica.
• Determinar con claridad las competencias/
objetivos que van a adquirir los alumnos.

3. a. Sensibilizar al estudiante para el
aprendizaje.
b. Activar los conocimientos previos (presentar
el tema).
c. Promover la comprensión: retención y
transformación.
d. Favorecer la personalización y autocontrol
del aprendizaje.

4. a. Sensibilizar al estudiante hacia el aprendizaje
(Motivación).
• La motivación es condición necesaria, pero no
suficiente, se requiere voluntad para aprender.
• La motivación no sólo nos acerca al aprendizaje,
sino que genera o retroalimenta nuestra capacidad
para aprender.

5. • La motivación puede ser: intrínseca y extrínseca.
• Intrínseca, el móvil es interior: el deseo por comprender
algo debido a lo gratificante que resulta; satisfacción por
la tarea.
• Extrínseca, el móvil es externo, por ejemplo: estudiar
para que los padres le lleven de paseo a Europa.

6. b. Presentar el tema y activar los
conocimientos previos:
 El profesor debe: exponer con claridad los contenidos.
 Activar los conocimientos previos.
 Establecer los focos de interés.

7.  Proponer diversas y variadas actividades y
ejercicios.
 Reunir y organizar datos.
 Aplicar hechos y principios a nuevas situaciones.
 Toma de decisiones frente a problemas reales y
supuestos.
 Transferencia progresiva del control del
aprendizaje.

8. c. Promover la comprensión: retención
y transformación.
Utilizar el andamiaje: Pautas para
trabajos de ampliación.
Refuerzos y sugerencias para
iniciarse en la investigación.
El profesor ayuda pero no
invade ni sustituye al alumno

9. Algunas estrategias para potenciar la
comprensión :
 Explicación de los puntos centrales y relevantes del
contenido.
 Elaboración de un mapa conceptual.
 Relatar una historia.
 Proyectar un video.
 Exponer casos relacionados con el tema.

10.  “Incremento”, apoyados en la adquisición de nuevos conocimientos
cuantitativamente hablando.
 “Enriquecimiento”, que pretenden conseguir una profundización en el
aprendizaje, dimensión cualitativa.
 “Revisión” apoyadas en conocimientos base, principios, automatismos,
etc.
 “Reestructuración” el alumno debe plantearse una organización nueva de
los conocimientos.
 “Prácticas” como aplicación de los conocimientos, resolución de
problemas, de situaciones nuevas e imprevistas.
(Bennet y Desforges, 1984)

11. Calidad de las actividades
 Que impliquen al alumno con la realidad:
manipulando, recogiendo objetos, examinando,
aplicando, utilizando artefactos reales.
 Que puedan ser cumplidas con éxito por los
alumnos de diversos niveles de habilidad y con
intereses distintos. Ej. Imaginar, comparar,
clasificar, resumir…

12. Calidad de las actividades
 Que estimulen a los estudiantes a examinar temas o
aspectos que por lo general son ignorados: sexo,
religión, género, paz etc.
 Que supongan aceptar un cierto riesgo de éxito,
fracaso, crítica y permitan salirse de caminos
trillados.

13. Calidad de las actividades
 Exigen a los alumnos escriban de nuevo, revisen y
perfeccionen sus esfuerzos iniciales, dando
oportunidad a la crítica y al perfeccionamiento
progresivo.
 Proporcionan la oportunidad de compartir con
otros la planificación de un proyecto, la
participación en su desarrollo y resultados.

14. Calidad de las actividades
 Acoge los intereses de los alumnos para que se
comprometan de forma personal.
 Las actividades no deben ser ni tan difíciles que
desanimen ni tan sencillas que aburran a los
alumnos.
(Ma. Esther Uría, 2001,157)

15. Calidad de las actividades
Raths, Beltrán, García, et al (1992) proponen algunos
criterios para seleccionar actividades de aprendizaje.
 Sean variadas, para atender a distintos intereses y estilos
cognitivos.
 Se relacionen con objetivos relevantes.
 Sean coherentes en lo externo (que haya continuidad con los
conocimientos previos) e interno (faciliten construir el
conocimiento como un todo).

16. d. Favorecer la personalización y
autocontrol del aprendizaje.
 El punto culminante de cualquier aprendizaje es
el momento en que los conocimientos adquieren
el sello personal de quien los interiorizado y
construido.

17. Esta personalización tiene rasgos como:
 Originalidad
 Sentido crítico
 Autocontrol (autorregular su propio aprendizaje)
 Poner las bases para que el control del
aprendizaje pase progresivamente al alumno.

18.  Favorecer el trabajo en equipo.
 Aprovechar las potencialidades de las
nuevas TICs.
 Iniciar al alumno en la investigación
hasta que adquiera gusto por ella.

19. Continuación…
 Potenciar el aprendizaje colaborativo.
 Favorecer la creatividad y alta productividad.
 Propiciar la comunicación síncrona y
asíncrona.