METACOGNICIÓN Y
      APRENDIZAJE

      UNIVERSITARIO

Facilitador:


  Dr. Luis Rodríguez de los Ríos

         Huancayo...
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     MUNDO QUE CONOCIERON
 NUESTROS PADRES YA NO EXISTE.
TODO HA CAMBIADO Y CONTINUARÁ
 CAMBIA...
RETOS ACTUALES DE LA
 EDUCACIÓN SUPERIOR
n   Adaptarse a la globalización y a las TIC
n   Construir un nuevo Espacio de Educación Superior
n   Cambiar el modelo pe...
1. Adaptarse a la globalización y a las TIC



    Nueva sociedad basada en el conocimiento tecnológico (Sociedad
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2. Construir el nuevo Espacio de
             Educación Superior



Convergente con las Tendencias Internacionales

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       Educación Superior



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INDICADORES PARA UNA EDUCACIÓN
       DE CALIDAD S. XXI

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   AUTO _________ PERSONALIZACIÓN
   RE ______________ CAMBIO
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AUTO _________PERSONALIZACIÓN

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RE _________CAMBIO


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    es sin duda la urgencia del CAMBIO.
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CO _________EQUIPO

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INTER _________CONEXIÓN

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EL APRENDIZAJE
CENTRADO EN EL
  ESTUDIANTE
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO TRADICIONAL EN
                       CONTRASTE CON EL
                   MODELO EDUCATIVO DEL ...
CAMBIOS DE PAPEL

Un aprendizaje centrado en el estudiante
impacta no sólo en la forma como se organiza
el proceso, sino t...
CICLO DE APRENDIZAJE DE UN MODELO
    CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
PAPEL DEL ESTUDIANTE
    En este proceso el alumno participa en diversas
    actividades haciendo que su papel cambie de f...
PAPEL DEL ESTUDIANTE
   Utilizar las tecnologías de la información para aprender,
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LA METACOGNICIÓN
QUÉ ES LA METACOGNICIÓN
   Según Flavell (1975)la
    metacognición implica,
    todo conocimiento o
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Antecedentes del concepto
   Vigotsky plantea la idea central sobre la que gira todo
    el problema de la cognición huma...
Algunas especificaciones sobre
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    las funciones superiores de
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ALGUNAS DEFINICIONES SOBRE METACOGNICIÓN

FLAVELL (1979): La metacognición es el conocimiento de los
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ALGUNAS DEFINICIONES SOBRE METACOGNICIÓN

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1. Metacognición y teoría de la mente


  Investiga la comprensión que desarrollamos las personas,
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3. Metacognición y motivación

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   variables motivacionales y ...
PROCESOS DE LA METACOGNICIÓN

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Trascendencia de la
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Otros criterios

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LOS COMPONENTES DE LA METACOGNICIÓN

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Características de los componentes de la
metacognición


Conocimiento de la        Regulación de la
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DIFERENCIAS ENTRE LAS PERSPECTIVAS
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METACOGNITIVO


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MÉTODOS PARA LA INSTRUCCIÓN METACOGNITIVA ATENDIENDO
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MÉTODOS PARA LA INSTRUCCIÓN METACOGNITIVA



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OPERACIONES METACOGNITIVAS IMPLICADAS EN EL
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA USAR LA METACOGNICIÓN
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  1. 1. METACOGNICIÓN Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO Facilitador: Dr. Luis Rodríguez de los Ríos Huancayo -2009
  2. 2. “VIVIMOS TIEMPOS NUEVOS. EL MUNDO QUE CONOCIERON NUESTROS PADRES YA NO EXISTE. TODO HA CAMBIADO Y CONTINUARÁ CAMBIANDO. TAMBIÉN NOSOTROS TENEMOS QUE CAMBIAR, TRANSFORMAR MANERAS DE PENSAR Y ACTUAR Y PREPARARNOS PARA UN MUNDO DISTINTO” (Chamalú)
  3. 3. RETOS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
  4. 4. n Adaptarse a la globalización y a las TIC n Construir un nuevo Espacio de Educación Superior n Cambiar el modelo pedagógico n Implementar el aprendizaje distribuido: e-learning n Gestionar la vida universitaria de una forma efectiva
  5. 5. 1. Adaptarse a la globalización y a las TIC  Nueva sociedad basada en el conocimiento tecnológico (Sociedad red)  Globalización de la economía  Crisis de ideas políticas  El conocimiento y las ideas innovadoras serán el activo más valioso  América Latina necesita ser competitiva y atractiva a los estudiantes Oportunidad para la educación y la universidad
  6. 6. 2. Construir el nuevo Espacio de Educación Superior Convergente con las Tendencias Internacionales  Disponer un sistema de titulaciones comprensible y comparable  Que facilite la movilidad  Que estimule el aprendizaje a lo largo de toda la vida  Que mejore la competitividad del sistema latinoamericano frente a otros
  7. 7. 2. Construir el nuevo Espacio de Educación Superior Cambios a realizar  Reconocimiento de calificaciones. Suplemento al título  Estructura de titulaciones: Grado/Postgrado/Master - Doctorado  Sistema de créditos Homologable  Programa de movilidad  Garantía de calidad  Aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida El estudiante es el centro del sistema educativo
  8. 8. 3 Cambiar el modelo pedagógico (profesores)  Cambio de la clase presencial basada en el temario  Enseñanza bajo el enfoque por competencias  Nuevo rol del profesor  Formación en habilidades TIC  Trabajo en grupo y en red  Gestión de tensiones y conflictos psicosociales  Derechos de autor en la era digital  Necesidad de informáticos, bibliotecarios, creativos y otro tipo de educadores ¡Los profesores no podrán hacer el cambio solos!
  9. 9. 3 Cambiar el modelo pedagógico (estudiantes)  Mas diversidad y movilidad  Expectativas exigentes y cambiantes  Esperan de la universidad un liderazgo tecnológico - Científico  Quieren trabajar en grupo y en red  Quieren aprobar pero también aprender  Quieren aprender pero también quieren formarse  Importancia al primer año: Éxito o fracaso  Servicios: máxima disponibilidad y calidad ¡Lo quieren todo y muy rápido!
  10. 10. 4 Implementar el aprendizaje distribuido: e-learning  En todos los niveles y modalidades de formación académico-profesional  Necesidad de estandarización y integración de plataformas  Integración con los sistemas de información de la universidad  ¡La comunicación será la clave del éxito!, No los contenidos  Biblioteca Digital o Google/Yahoo que acaparan el 83% de las búsquedas en Internet?  Redefinir y adquirir los materiales docentes digitales: object learning, repositorio de docencia...  La información que se consume será “cuántica”
  11. 11. INDICADORES PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD S. XXI  Aprender a aprender  Capacidad para  Aprender a emprender trabajar en equipo  Aprender nuevos  Compromiso social idiomas  Habilidades de  Movilidad en la investigación formación  Valores firmes  Pertinencia de planes y  Capacidad para programas de estudio utilizar tecnologías  Desarrollo de de comunicación e pensamiento critico y información creativo.
  12. 12. 4 PREFIJOS DINÁMICOS  AUTO _________ PERSONALIZACIÓN  RE ______________ CAMBIO  CO ______________ EQUIPO  INTER ____________CONEXIÓN
  13. 13. AUTO _________PERSONALIZACIÓN  El AU es crecer desde dentro o generar algo.  La autonomía, es entendida como capacidad de autodirigirse y de dar cuenta de sí mismo por sí mismo (responsabilidad).  Desde el punto de vista pedagógico, la formación en y para la “autonomía” implica varios aprendizajes: Aprender a pensar por sí mismo, aprender a tomar buenas decisiones, aprender a asumir las consecuencias de las propias acciones y aprender a ponerse en el lugar de los otros.
  14. 14. AUTO _________PERSONALIZACIÓN PRINCIPIOS VISIONES MISIONES Formar personas Formación en: autónomas • Autoestima AUTO •Autoaprendizaje •Autodisciplina •Autoevaluación •Autogestión •Libertad responsable •Pensamiento reflexivo •Elegir y decidir •Postergar los deseos •Afrontar y resolver •gestionar
  15. 15. RE _________CAMBIO  Lo importante de la nueva civilización es sin duda la urgencia del CAMBIO.  Las empresas con nueva conciencia ya no contratan personas por “curriculum vitae”, sino por disposición al cambio, es decir, por deseo de aprender.
  16. 16. RE _________CAMBIO PRINCIPIOS VISIONES MISIONES Formar personas Aprendizajes en: dispuestas al cambio • Crear e innovar RE • Transformar • Aprendizaje continuo • Asumir riesgos • cambiar de opinión • aceptar críticas • persistir
  17. 17. CO _________EQUIPO  El prefijo CO canaliza los conceptos de cooperación, colaboración, cogestión, cogobierno y corresponsabilidad, etc.  En la nueva civilización sólo sobrevive quien se una a otros y aprenda a trabajar en equipos.  La cooperación y la “compartencia” se abren paso pues cada vez más en la sociedad global, en la que existen amplios sectores que trabajan en la construcción de una auténtica comunidad humana universal.
  18. 18. CO _________EQUIPO PRINCIPIOS VISIONES MISIONES Formar personas Aprendizajes : capaces de compartir y • Cooperar y CO participar colaborar •Liderar • compartir • ser tierno • compadecer • convivir • respetar • asociarse • servir • trabajar en equipo • participar • pertenecer
  19. 19. INTER _________CONEXIÓN  El principio inter es el nuevo germen de construcción de una humanidad compartida y de un humanismo cosmopolita sustentado en tres principios éticos universales: 2) “Toda mujer y todo hombre es mi hermana y mi hermano” 3) “Todos los seres humanos somos iguales y somos diferentes” 4) “Todos tenemos derecho a equivocarnos, pero no a eliminar al que se equivoca”
  20. 20. INTER _________CONEXIÓN PRINCIPIOS VISIONES MISIONES Aprendizajes : Formar personas • Globalizar INTER capaces de pensar • Trabajo inter y globalmente y multidisciplinario actuar localmente • Pensamiento sistémico • Comprender • Intuir • Interactuar
  21. 21. EL APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
  22. 22. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO TRADICIONAL EN CONTRASTE CON EL MODELO EDUCATIVO DEL TEC. Modelo educativo tradicional Modelo educativo del Tec.  Está centrado en el profesor.  Está centrado en el alumno.  Está centrado en la enseñanza.  Está centrado en el aprendizaje.  Aplica el aprendizaje individualizado.  Aplica el aprendizaje colaborativo y el individual.  Desarrolla habilidades, así como  Desarrolla habilidades, actitudes y actitudes y valores de una manera valores de una manera planeada y lateral. programada, y se evalúa su logro.  Utiliza la exposición del profesor como  Utiliza una variedad de técnicas método didáctico predominante. didácticas.  Emplea de forma adicional la  Emplea los recursos tecnológicos para tecnología. enriquecer y hacer más eficaz el proceso de aprendizaje.
  23. 23. CAMBIOS DE PAPEL Un aprendizaje centrado en el estudiante impacta no sólo en la forma como se organiza el proceso, sino también en las funciones y forma de relacionarse las personas implicadas en el mismo, esto es, profesores y alumnos.
  24. 24. CICLO DE APRENDIZAJE DE UN MODELO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
  25. 25. PAPEL DEL ESTUDIANTE En este proceso el alumno participa en diversas actividades haciendo que su papel cambie de forma radical. Algunas de las siguientes están siempre presentes:  Analizar situaciones reales, complejas y retadoras presentadas por el profesor.  Buscar, estudiar y aplicar información de diversas fuentes (Internet, Biblioteca Digital, biblioteca del campus, textos, artículos, consultas a expertos de organizaciones y empresas) para ofrecer soluciones fundamentadas.  Compartir las soluciones con los miembros del grupo, buscando entre todos, de forma colaborativa, la solución más viable.
  26. 26. PAPEL DEL ESTUDIANTE  Utilizar las tecnologías de la información para aprender, investigar, exponer e interactuar con el profesor y sus compañeros.  Consultar al profesor y a otros expertos para pedir orientación cuando lo necesita.  Participar en la organización y administración del proceso compartiendo responsabilidades con sus compañeros.  Participar en sesiones de grupo para reflexionar sobre el proceso, los resultados logrado y proponer juntos soluciones de mejora bajo la guía del profesor.
  27. 27. LA METACOGNICIÓN
  28. 28. QUÉ ES LA METACOGNICIÓN  Según Flavell (1975)la metacognición implica, todo conocimiento o actividad cognitiva que tenga la finalidad de regular algún aspecto o tarea relacionada con el conocimiento. Por tanto, a la metacognición se le denomina “el conocimiento sobre el conocimiento”.
  29. 29. Antecedentes del concepto  Vigotsky plantea la idea central sobre la que gira todo el problema de la cognición humana: a medida que un individuo crece y es instruido(tanto en la educación formal, como en la espontánea), sus funciones cognitivas superiores (memoria, percepción, atención, comprensión) sufren una serie de transformaciones. Dichas transformaciones no implican necesariamente un aumento en la capacidad del procesamiento sino más bien en la destreza, por parte del sujeto, de controlar y regular dicha habilidad.
  30. 30. Algunas especificaciones sobre el concepto  Wertsch (1988) diferencia las funciones superiores de los procesos básicos dentro de la teoría vigotskyana. Establece que las funciones superiores se diferencian de las básicas o elementales en el hecho de que ellas implican un mayor control o autorregulación por parte del sujeto.
  31. 31. ALGUNAS DEFINICIONES SOBRE METACOGNICIÓN FLAVELL (1979): La metacognición es el conocimiento de los propios procesos cognoscitivos, de los resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades relevante de la información. DUEL (1986): La metacognición es el conocimiento que tiene el aprendiz sobre su sistema de aprendizaje y las decisiones que toma en relación con la manera de actuar sobre la información que ingresa a dicho sistema. RIOS (1991): La metacognición es un concepto amplio que engloba el control consciente de los procesos cognitivos como la atención, la memoria y la comprensión.
  32. 32. ALGUNAS DEFINICIONES SOBRE METACOGNICIÓN MAYOR, SUENAGAS Y GONZALEZ (1993): La metacognición no solamente involucra conciencia y control sino un tercer componente a través del cual la actividad metacognitiva lleva a cabo la articulación entre el cierre (volver sobre si mismo) y la apertura (ir más allá de lo dado) creando algo distinto de lo ya existente. BURON (1996): La metacognición es el conocimiento y regulación de nuestras propias cogniciones y de nuestros procesos mentales: percepción, atención, memorización, lectura, escritura, comprensión, comunicación: que son, cómo se realizan, cuándo hay que usar una u otra, qué factores ayudan o interfieren su operatividad. Quizás sería mejor llamarla conocimiento autorreflexivo.
  33. 33. 1. Metacognición y teoría de la mente Investiga la comprensión que desarrollamos las personas, sobre todos los niños más pequeños, acerca de los estados mentales y de la utilización que hacemos de esa comprensión para interpretar el comportamiento de los demás. 2. Metacognición y aprendizaje auto-regulado El término de aprendizaje autoregulado se ha utilizado para hacer referencia a las actividades de supervisión y regulación, que generalmente se incluye dentro del componente del control metacognitivo.
  34. 34. 3. Metacognición y motivación El progresivo reconocimiento del papel que desempeñan las variables motivacionales y afectivas en el desempeño de las tareas cognitivas, ha llevado a incorporar y a integrar en el estudio de los procesos de aprendizaje un conjunto de constructos generados desde diferentes modelos teóricos sobre la motivación 4. Metacognición y cambio conceptual Desde esta perspectiva la metacognición tiende a concebirse como la tematización o conceptualización explícita y consciente del conocimiento que tiene un sujeto sobre cualquier dominio específico de fenómenos, no sólo sobre los fenómenos de naturaleza cognitiva.
  35. 35. PROCESOS DE LA METACOGNICIÓN  El conocimiento metacognitivo, autovaloración o conciencia metacognitiva: se refiere al conocimiento del individuo acerca de sus propios recursos cognitivos, de las demandas de la tarea y de las estrategias que se usan para llevar a cabo un trabajo cognitivo con efectividad. El control ejecutivo, regulación de la cognición o autoadministración: se trata de la habilidad para manipular, regular o controlar los recursos y estrategias cognitivas con la finalidad de asegurar la terminación exitosa de una tarea de aprendizaje o solución de problemas. Incluye, entre otras, las actividades de planeación, monitoreo, revisión y evaluación.
  36. 36. Trascendencia de la metacognición  Flavell:la metacognición permite planear de antemano y tomar decisiones fundadas en lo que respecta a la vida del hombre en general. Por tanto, sirve a las esferas del mundo mental íntimo del individuo, a su conexión con el mundo social y, finalmente, a su supervivencia en un plano más general.
  37. 37. Otros criterios  Sternberg, R. (1992) esta capacidad de autogobierno mental debe ser considerada como sinónimo de inteligencia humana. Así, ser más inteligente es sinónimo de ser más metacognitivo.
  38. 38. LOS COMPONENTES DE LA METACOGNICIÓN La METACOGNICIÓN comprende dos componentes el y el control y la conocimiento regulación persona tarea estrategias planificación supervisión evaluación
  39. 39. Características de los componentes de la metacognición Conocimiento de la Regulación de la Cognición Cognición Es estable en el tiempo Relativamente estable Puede ser enunciado por Rara vez se puede el aprendiz enunciar Se desarrolla Independientemente de tardíamente la edad del aprendiz
  40. 40. DIFERENCIAS ENTRE LAS PERSPECTIVAS TRADICIONAL Y ACTUAL DEL CONOCIMIENTO METACOGNITIVO Perspectiva Perspectiva actual tradicional Relación con el Reflejo de hechos Construcción objeto de verdaderos conocimiento Grado de Colección de ideas Creencias estructuración discretas integradas en teorías intuitivas Grado de Explícito y Diferentes niveles de accesibilidad verbalizable explicitación Naturaleza Cognitiva Cognitivo- motivacional
  41. 41. VARIABLES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO METACOGNITIVO a) Variables personales: cada uno de los individuos se acerca al conocimiento y lo estructura de una determinada manera b) Variables de la tarea: Cada tarea implica unas formas de hacer, unos procedimientos diferentes y posee diversos grados de dificultad c) Variables de estrategia: Las estrategias de solución de problemas de aprendizajes son diferentes y exigen por ello diferentes procedimientos en cada individuo. Cada sujeto necesita saber qué sabe y cómo lo sabe. En el aula la metacognición resulta muy valiosa al pensar en voz alta en los pasos dados en la solución de un problema.
  42. 42. MÉTODOS PARA LA INSTRUCCIÓN METACOGNITIVA ATENDIENDO AL GRADO DE AUTONOMÍA TRANSFERIDO AL ALUMNO PROPORCION DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD Compartida por Compartida por Toda el profesor Profesor y grupo de Toda el alumno alumnos alumnos Cesió n gr ad Instrucción ual de l cont r ol explícita Práctica guiada Práctica Cooperativa Práctica Independiente
  43. 43. MÉTODOS PARA LA INSTRUCCIÓN METACOGNITIVA • INSTRUCCIÓN EXPLÍCITA.- El profesor proporciona a los alumnos de manera explícita información sobre las estrategias que van a ser después practicadas. Esta información explícita puede ofrecerse a través de la explicación directa y mediante el modelado cognitivo. • PRÁCTICA GUIADA.- Esta práctica, a diferencia de lo que ocurre en la enseñanza tradicional de las destrezas, no se realiza en solitario sino en colaboración con el profesor quién actúa, no como un manager que se limita a seleccionar los materiales de práctica y a comprobar si los alumnos han alcanzado o no el dominio de la destreza, sino como un guía que conduce y ayuda al alumno en el camino hacia la auto-regulación. • PRÁCTICA COOPERATIVA.- Proporciona una fuente adicional de andamiaje al aprendizaje individual. Las actividades de práctica cooperativa se llevan a cabo en el contexto de la interacción con un grupo de iguales que colaboran para completar una tarea. • PRÁCTICA INDIVIDUAL.- Finalmente, para aumentar la responsabilidad del alumno a la hora de aplicar estrategias se puede proponer un trabajo individual que todavía puede apoyarse externamente mediante guías de auto- interrogación.
  44. 44. OPERACIONES METACOGNITIVAS IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE 1). META-ATENCIÓN: Es el conocimiento de los procesos implicados en la acción de atender: a qué hay que atender, qué hay que atender, qué hay que hacer mentalmente para atender, cómo se evitan las distracciones, etc. Este conocimiento es el que nos permite darnos cuenta de las distracciones y poner los remedios (=autorregular o controlar) para controlarlas tomando medidas correctoras. 2). META-MEMORIA: Es el conocimiento que tenemos de nuestra memoria: su capacidad, sus limitaciones, qué hay que hacer para memorizar y recordar, cómo se controla el olvido, en qué se diferencia la memoria visual de la auditiva y qué hay que hacer para recordar lo que se ve (mirar) o se oye (escuchar), etc. 3). META-LECTURA: Es el conocimiento que tenemos sobre la lectura y de las operaciones mentales implicadas en la misma: para qué se lee, qué hay que hacer para leer, qué impide leer bien, qué diferencias hay entre unos textos y otros, etc.
  45. 45. OPERACIONES METACOGNITIVAS IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE 4). META-ESCRITURA: Es el conjunto de conocimientos que tenemos sobre la escritura y la regulación de las operaciones implicadas en la comunicación escrita. Entre esos conocimientos se incluye saber cuál es la finalidad de escribir, regular la expresión de forma que logre una comunicación adecuada, evaluar cómo y hasta qué punto se consigue el objetivo, etc. 5). METACOMPRENSIÓN: Es el conocimiento de la propia comprensión y de los procesos mentales necesarios para conseguirla: qué es comprender, hasta qué punto comprendemos, qué hay que hacer y cómo para comprender, en qué se diferencia comprender de otras actividades (como memorizar, deducir, imaginar, etc), qué finalidad tiene el comprender, etc.
  46. 46. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA USAR LA METACOGNICIÓN EN CLASE • Reconozca que las estrategias son un aspecto clave en la resolución de problemas. Monitoree el conocimiento de los estudiantes y su conciencia de las estrategias para lograr mejores resultados de aprendizaje. Muchos estudiantes no usan bien las estrategias y no saben que las estrategias pueden ayudarlos a aprender. • Modele estrategias efectivas para los estudiantes. Mientras haga esto, dígales los pasos de la estrategia. • Brinde a los estudiantes muchas oportunidades para practicar las estrategias. Conforme los estudiantes practiquen las estrategias, guíelos y ayúdelos. Bríndeles retroalimentación hasta que puedan usar las estrategias independientemente. Como parte de su retroalimentación, infórmeles acerca de dónde y cuándo resultan más útiles las estrategias. • Motive a los estudiantes para que monitoreen la efectividad de las nuevas estrategias en comparación con las antiguas estrategias. Esto les ayudará a reconocer la utilidad de usar estrategias nuevas.
  47. 47. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA USAR LA METACOGNICIÓN EN CLASE 6. Recuerde que se lleva un considerable tiempo aprender a usar las estrategias efectivas de manera independiente. Sea paciente y brinde a los estudiantes apoyo continuo durante el tedioso aprendizaje. Mantenga motivados a los estudiantes para que usen las estrategias una y otra vez hasta que lo hagan en forma automática. 7. Tenga presente que los estudiantes necesitan estar motivados para usar las estrategias. Los estudiantes no siempre van a estar motivados para usar las estrategias. Para la motivación de los alumnos son muy importantes las expectativas de que las estrategias van a guiarlos hacia el éxito en el aprendizaje. 8. Motive a los estudiantes a usar múltiples estrategias. Algunos estudiantes se benefician de experimentar con múltiples estrategias, al tratar de descubrir cuál de ellas funciona bien, cuándo y dónde.

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