Este documento presenta una introducción a los elementos de la investigación cualitativa. En las primeras secciones, discute conceptos clave como la construcción del conocimiento, la curiosidad y la pasión del investigador. Luego, describe las características de la investigación cualitativa, incluyendo su enfoque flexible y comprensivo, el uso de técnicas como la observación y la entrevista, y la importancia del investigador como instrumento principal. Finalmente, ofrece recomendaciones para el desarrollo de proyectos de investigación cualitativa, como formular preguntas de

1. ELEMENTOS DE
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
2013

2. 1
Todos sabemos algo: unos más, otros menos;
algunos saben más de cierto campo, pero no
de otros, pero todos tenemos conocimientos
específicos del mundo desde muy temprano.

3. 2
Para construir nuevos conocimientos debemos
apoyarnos en los que ya tenemos y no
pretender “partir de cero”.

4. 3
El conocer responde a la necesidad de
satisfacer alguna interrogante o resolver algún
problema, y está relacionado con la capacidad
de pensar autónoma y apasionadamente para
encontrar respuestas a las preguntas que
desafían nuestra curiosidad e inteligencia.

5. 4
Un pensamiento caracterizado por la pasión, el
encanto, la imaginación, la disciplina y el rigor
es la antesala del conocimiento científico.

6. 5
Investigar es inquirir, indagar, buscar, analizar,
averiguar, preguntar, examinar, descubrir algo
diferente, aportar, abrir caminos, posibilitar
nuevas formas de descubrir, comprender y
reconstruir el
mundo. Un mundo que
actualmente no se caracteriza por las certezas y
verdades, sino por la complejidad, la
incertidumbre, los posibles, los quizás.

7. 6
En un mundo así tenemos que cambiar
nuestros modelos mentales, sacralizados y
cosificados por la ciencia clásica, y “aprender a
desaprender”
varias
“verdades”
para
reconstruir los aprendizajes.

8. 7
Un investigador debe destinar en su
cronograma diario un espacio significativo
para leer, escribir y reflexionar. Y convertirse
en un crítico de su propia vida y del mundo,
para poder ofrecer, en ambos casos,
creativamente, nuevas y mejores alternativas.

9. 8
Un investigador debe “abrir su mente” para
poder percibir y pensar el mundo desde
perspectivas diversas, integrales, holísticas y
transdisciplinares.

10. 9
Un investigador debe desechar la separación
tradicional “mente-cuerpo”, que no tiene
fundamento científico, filosófico ni cultural.
Saber que, por sobre la concepción cartesiana
del hombre y la visión newtoniana del mundo,
hay que preferir la unidad orgánica que ya
proclamaron las filosofías griegas y orientales.

11. 10
En la década de los 60 y los 70 la confluencia de
diferentes factores general el auge de la
investigación cualitativa en Educación. Lo
cualitativo y lo cuantitativo constituyen un
conjunto de prácticas compatibles y
complementarias. Lo cualitativo y lo
cuantitativo son formas de mirar el mundo.

12. 11
Una visión del mundo implica:
1. Una idea sobre lo que es el mundo (ontología)
2. Una idea sobre cómo puede ser conocido el
mundo (epistemología)
3. Una idea sobre el modo de garantizar nuestro
conocimiento del mundo (metodología)
4. Un conjunto de valores que oriente nuestra tarea
(axiología)

13. 12
SIETE ARGUMENTOS A FAVOR DEL USO DE LA
METODOLOGÍA CUALITATIVA EN LA PRAXIS DE LA
INVESTIGACIÓN:
• Debido a su flexibilidad, permite explorar
sistemáticamente fenómenos desconocidos y
novedosos.
• Permite elaborar descripciones de gran riqueza.
• Permite aproximarse sistemáticamente a los
sujetos y a los significados que estos otorgan a
sus acciones.

14. 13
• Permite alcanzar una perspectiva de los
procesos.
• Permite
abordar
fenómenos
de
gran
complejidad, difícilmente aprehensibles y
sistematizables mediante indicadores prefijados.
• Permite el análisis y seguimiento de casos
discordantes, a los que difícilmente se accede
mediante leyes.
• Permite sistematizar la participación de los
sujetos implicados en la investigación.

15. 14
El enfoque cualitativo es mucho más cálido,
humano, afectivo, hasta en el lenguaje (deja el
uso de la tercera persona y acepta la primera,
ya sea de singular o de plural).
El gran propósito de las investigaciones
cualitativas es la comprensión de la realidad
(no la explicación).

16. 15
LOS OBJETIVOS DE LAS INVESTIGACIONES
CUALITATIVAS SON:
• Conocer la realidad construida por una
sociedad, de acuerdo con sus propias normas
y con la manera de entender cómo se ajustan
las formas de pensamiento y la conducta a esa
construcción.

17. 16
• Penetrar en el mundo de las personas, para
comprenderlas desde sus propios marcos de
referencia.
• Realizar la observación y los registros
detallados en el lugar donde se desarrollan las
acciones y eventos, a fin de describir
densamente las personas y su cultura.

18. 17
ALGUNAS
CARACTERÍSTICAS
DE
INVESTIGACIONES CUALITATIVAS SON:
LAS
• Están más centradas en la relevancia del estudio
que en el rigor metodológico.
• No plantean una teoría previa, sino que esta nace
de los datos investigados.
• Utilizan un conocimiento basado en intuiciones,
sentimientos y otros factores subjetivos
semejantes.

19. 18
• El propio investigador es el instrumento
principal.
• El diseño es abierto y no estructurado y se
desarrolla en la medida en que avanza la
investigación.
• La investigación se realiza en el lugar donde
suceden los hechos.

20. 19
PASOS EN EL DESARROLLO DE UNA INV CUALIT:
• Elección del área de interés
• Delimitación del objeto de estudio
• Formulación de objetivos y preguntas (que
definen el tipo de diseño, la muestra, las
técnicas de recogida de información y el tipo
de análisis a aplicarse).

21. 20
•
•
•
•
•
•
TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN:
Análisis de material documental (escritos,
visuales, audiovisuales)
Análisis de discursos, contenidos, anécdotas
Observación (participante o no participante)
Entrevista en profundidad
Historias de vida, fotobiograf, autobiograf
asistida
Técnicas grupales (grupo focal, grupo de
discusión, entrevista de grupo)

22. 21
• Técnicas de dramatización(escenificación de
situaciones)
• Auto-informes (cuestionarios y auto-registros)
• Pruebas subjetivas (calificación o clasificación
que hace un sujeto de conceptos, objetos o
personas)
• Tests proyectivos
• Cultura material (enseres, herramientas,
disposiciones, normativas, productos artísticos)

23. 22
INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN INV CUALIT
• Diario de campo
• Guía de observación
• Guía de entrevista
• Fichas sistemáticas
• Listados de intervención
• Mapas etnográficos
• Grabadora
• Cámaras fotográfica o de video
• Textos pedagógicos

24. 23
RECOMEND PARA EL TRABAJO DE GRADO
•
Descartar, por principio, modelos cerrados
de investigación.
• Se debe ser capaz de encontrar, proponer,
inventar caminos propios para presentar,
desarrollar y sustentar el trabajo de grado.

25. 24
Antes de empezar su trabajo de grado, parta de
algunos supuestos básicos, como los siguientes:
• “A investigar se aprende investigando”: no
espere tener todos los datos, todas las
informaciones y todos los textos para iniciar el
proyecto.
• Nunca lo sabrá todo ni lo habrá leído todo.
• El caminos se hace al andar y el arriesgarse es
parte de este hacer.

26. 25
•
•
•
•
•
•
HÁGASE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
¿Qué quiero hacer? ¿Por qué? ¿Para qué?
¿De qué tiempo dispongo?
¿Cuál es mi contexto?
¿De qué conocimiento parto?
¿Qué conocimientos debo complementar?
¿Quién es mi tutor? ¿Cómo me relaciono con él?
¿Cuáles son sus responsabilidades y cuáles son
las mías?

27. 26
Después de haberse contestado estas
preguntas, formúlese otras relacionadas con
el objeto de estudio. Escríbalas y déjelas
reposar. Vuelva a ellas en otro día, y
ordénelas, jerarquícelas, vea cuál es la más
importante y que pueda funcionar como eje
de las demás. Ese ordenamiento le dirá a
usted cuál es el proyecto que desea realizar.
Trabaje con la asesoría de su tutor.

28. 27
Identifique el problema que desea abordar a
partir de esas preguntas. Y añada una más:
¿qué ha encontrado en su contexto, como
problema que amerite realizar una
investigación?

29. 28
Escriba un texto en el que explique qué y para
qué desea hacer esa investigación: eso es lo
que se llama “justificación”.

30. 29
A partir de la pregunta - eje, piense en el tipo
de enfoque investigativo que corresponda al
desarrollo de su proyecto.

31. 30
Averigüe qué otros estudios se han realizado
al respecto. Vaya a las bases de datos de
investigación e indague sobre trabajos
precedentes. Estas consultas le darán los
elementos de juicio para lo que denominamos
“Antecedentes de la investigación”.

32. 31
Formule el objetivo (o propósito) general y los
objetivos (o propósitos) específicos. Estos
últimos nos permitirán evaluar los resultados
de la investigación y deberán relacionarse
necesariamente con las conclusiones.

33. 32
Consulte la lista de verbos adecuados para la
formulación de objetivos en investigaciones
de tipo cualitativo (caracterizar, describir,
examinar, explorar, comprender, descubrir,
transformar, etc.)

34. 33
Si lo suyo es una investigación CUALITATIVA, no podemos
predefinir esquemas, pasos o etapas, ya que estos van
surgiendo de la propia investigación.
Cada investigación de enfoque cualitativo es única e
irrepetible y no podemos dar un “formato único” de
presentación. Sería una contradicción a todo lo que hemos
dicho hasta aquí.
Nunca se debe olvidar la pregunta de investigación, que es
una especie de brújula que nos guía permanentemente.

35. 34
ELEMENTOS BÁSICOS DE UN FORMATO MÍNIMO
• Título (se lo puede cambiar o ajustar al término
de la investigación.) 5 p.
• Tema (oración breve que resuma intención del
investigador.) 5 p.
• Pregunta eje y preguntas derivadas (un párrafo
para cada una y sin introducciones.) 15 p.
• Justificación (muy breve, media página, indicar
por qué es necesaria esa investigación.) 5 p.

36. 35
• Propósitos u objetivos (un general y dos o tres
específicos.) 15 p.
• Palabras clave (3 - 4, sin más explicaciones.) 5 p.
•
Antecedentes (utilizando bases de datos a partir
de las palabras clave.) 15 p.
• Enfoque (muy breve, justificar el porqué.) 5 p.

37. 36
• Tipo de investigación (de acuerdo al tema y a la teoría
que vaya a iluminar el trabajo.) 15 p.
• Personas / grupos (con quien se va a realizar la
investigación.) 5 p.
• Tiempo previsto (aproximado; crono y presup. se
constr con director, después de aprob proyecto.) 5
p.
• Bibliografía (mínima, consultada hasta el momento del
proyecto.) 5 p.

38. 37
TEMAS SUGERIDOS PARA EL TRABAJ DE GRADO
Relativos a la ilustración:
• Pablo Pincay: formas denotativas y connotativas de su
ilustración
• Bladimir Trejo: elementos visuales, estilísticos y técnicos de
sus ilustraciones
• Eulalia Cornejo: elementos connotativos de su código visual
• Tania Márquez: cartografía de sus ilustraciones para niños
• Marco Chamorro: cartografía de sus ilustraciones para
jóvenes
• Eduardo Villacís: el lenguaje cinematográfico en su narrativa
gráfica

39. 38
• Análisis de las ilustraciones en los libros de leyendas ecuatorianas
para niños
• Los intertextos en las ilustraciones de Santiago González
• Elementos estilísticos en las ilustraciones para niños de Wilo Aillón
• Textos e intertextos en las ilustraciones de Camila Fernández de
Córdova
• Las leyes de la Gestalt en las ilustraciones ecuatorianas para niños
• Las leyes de la Gestalt en las ilustraciones ecuatorianas para
jóvenes
• ¿Existe el libro álbum en el Ecuador?
• Las revistas para niños en el Ecuador. El caso de Elé. Propuestas
estéticas.
• Los personajes icónicos en las ilustraciones para niños en el
Ecuador. El caso del “Capitán Escudo”

40. 39
Relativos a la poesía:
• 12.1. Antología de la poesía ecuatoriana para jóvenes
• 12.2. La poesía para niños de Gustavo Alfredo Jácome: un
acercamiento hermenéutico a sus textos poéticos infantiles
• 1.2.3. Catalina Sojos: un acercamiento intertextual a sus libros para
niños
• 1.2.4. Pablo Hanníbal Vela: el fabulista de Lo que no dijo Esopo
• 1.2.5. Eugenio Moreno Heredia: su obra poética para niños
• 1.2.6. Soledad Córdova: el humor y la ironía en sus textos poéticos
• 1.2.7. El juego intertextual en la poesía para niños de Francisco
Delgado Santos
• 1.2.8. Cartografía de la poesía infantil ecuatoriana contemporánea
• 1.2.9. La poesía para niños de Jorge Dávila Vásquez

41. 40
Relativos a la narrativa:
• Los cuentos para niños de Verónica Cuello
• La propuesta estética de Hans Berg en sus textos para
niños
• Las leyendas para niños en la producción literaria de
Graciela Eldredge
• Los personajes en la narrativa infantil de Juana Neira
• Los acontecimientos en la narrativa infantil de Mónica
Varea
• María Eugenia Lasso: de temas personajes y paisajes

42. 41
• Henry Bäx y el manejo del terror en los cuentos para
jóvenes
• Cartografía del terror en la narrativa ecuatoriana para niños:
Bäx, Conde, García, Bravo
• Edna Iturralde: abanderadda del género etno – histórico en
la narrativa ecuatoriana para niños
• Temas recurrentes en la narrativa para niños y jóvenes de
Edna Iturralde
• El tratamiento del amor en la narrativa infantil de María
Fernanda Heredia
• Temas y motivos en la narrativa infantil de Oswaldo
Encalada. Un acercamiento hermenéutico.
• Seres fantásticos en la literatura para jóvenes de Oswaldo
Encalada

43. 42
Relativos a la problemática de la LIJ:
• La existencia de una literatura “para niños”
• La existencia de una literatura “para jóvenes”
• Las denominaciones “literatura infantil y juvenil” y
“literatura para niños y jóvenes”
• La “calidad” como criterio de selección de obras literarias
para niños y jóvenes
• Temáticas recurrentes en la narrativa infantil ecuatoriana
• Temáticas recurrentes en la narrativa juvenil ecuatoriana
• Acontecimientos recurrentes en la narrativa infantil
ecuatoriana
• Acontecimientos recurrentes en la narrativa juvenil
ecuatoriana

44. 43
• Tratamientos temporales recurrentes en la narrativa juvenil
ecuatoriana
• Tratamientos espaciales recurrentes en la narrativa infantil
ecuatoriana
• Tratamientos espaciales recurrentes en la narrativa juvenil
ecuatoriana
• Estructuras poéticas recurrentes en la lírica infantil
ecuatoriana
• “Fronteras” entre la literatura infantil y la juvenil
• “Fronteras” entre la literatura juvenil y la adulta
• Categorías del humor presentes en la literatura infantil
ecuatoriana
• Categorías del humor presentes en la literatura juvenil
ecuatoriana

45. 44
• Aproximaciones y diferencias presentes en las
leyendas ecuatorianas recreadas por autores
contemporáneos
• El cuento de terror ecuatoriano para niños
• El cuento policiaco ecuatoriano para niños
• Elementos de análisis de una narrativa para niños
• Elementos de análisis de una narrativa para jóvenes
• Elementos de análisis de una lírica para niños
• Elementos de análisis de una lírica para jóvenes

46. 45
ALGUNAS METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN LITERARIA
•
a) Bibliográfica y documental: es un estudio básico, instrumental, previo
a otros tipos de investigaciones. Se determina el texto original o la mejor
edición y se aplica el método de la crítica textual. También, se efectúan
rastreos hemerobibliográficos para concentrar todos los estudios
realizados sobre un determinado tema, autor, obra, período literario, etc.
•
b) Reveladora: presenta obras poco difundidas o textos antes no
considerados como literarios. Suele dar por resultado un trabajo de tipo
descriptivo.
•
c) Teórica o especulativa: plantea, explica y justifica nuevos
conocimientos teóricos sobre la literatura en general o sobre algún
aspecto en particular.

47. 46
• Crítica: analiza las características de una obra y
propone variantes de interpretación de los sentidos
que ella encierra (hermenéutica, en su sentido
etimológico).
• e) Histórica o cultural: establece relaciones causales
entre el texto y su contexto histórico cultural.
• f) Comparativa: desde un mismo enfoque teórico,
contrasta por lo menos dos objetos de investigación
(obras, estilos, contenidos, cosmovisiones, etc.).

48. 47
•
Fundamentada en la narratología: ciencia que abarca y sistematiza los
conocimientos de teoría del relato en sus diferentes aspectos(unidades
narrativas, acción y función, fábula y trama, estructura, niveles narrativos,
focalización, voz, aspectos, modos, tiempo, espacio, personajes, etc.).
•
h) Fundamentada en la intertextualidad: relación de reciprocidad entre
los textos literarios (Kristeva, 1967). Entre esas relaciones estarían, de
acuerdo con Genette (1930) la intratextualidad, la extratextualidad, la
metatextualidad, la paratextualidad, la architextualidad, la
hipertextualidad, la hipotextualidad y la interdiscursividad.
•
i) Fundamentada en la teoría bajtiniana: Bajtin centra su foco de interés
en lo que él mismo denomina “discurso social” y sus principales conceptos
son la polifonía y el dialogismo, la carnavalización y la inversión; la
parodia, la ironía y la estilización; las voces enmarcadas; lo dicho y lo
implicado, y el cronotopo.

49. 48
• Fundamentada en la semiótica literaria: parte del convencimiento
semiótico general de que toda actividad humana tiene un
significado, y al concretar este convencimiento en el ámbito
literario afirma que la obra literaria es una forma específica de
creación de significado, es decir, es un modo de comunicación en el
que intervienen los signos, los sujetos que activan el proceso de
comunicación y el contexto socio – histórico que determina el
sentido de la obra.
• k) Fundamentada en la estética de la recepción: escuela cuyos
teóricos, entre ellos Wolfgang Iser y Harald Weinrich, enfatizaron la
idea de que una obra artística cambia según sea el receptor. Esto
explica por qué una misma obra literaria provoca actitudes
completamente contrarias en los lectores: a unos emociona y a
otros deja indiferentes (Peña, 2010).

50. 49
•
Fundamentada en la pragmática literaria: la pragmática estudia las
relaciones que mantienen el emisor, el receptor, el siglo y el contexto de
comunicación. Graciela Reyes afirma que esta disciplina estudia nuestra
manera intencional de producir significado mediante el lenguaje, y los
principios que regulan los comportamientos lingüísticos dedicados a la
comunicación.
•
m) Fundamentada en la deconstrucción: más que una teoría, una
corriente o un movimiento literarios, es una actitud crítica que plantea el
debate contra la teoría literaria y contra los métodos empleados para
interpretar los textos, y lo hace con continuas interferencias filosóficas.
Puede decirse, con Pozuelo Ivancos (1992), que la deconstrucción es
sobre todo una modalidad concreta de lectura de textos, una manera de
releer los discursos de las ciencias humanas, de transitar posibilidades de
lectura no exploradas aún. No tiene ni puede ni quiere tener un carácter
sistemático.

51. 50
• Fundamentada en las teorías psicoanalíticas: la incidencia
del psicoanálisis en la literatura se ha centrado, según
Carlos Castilla (1994), en cuatro aspectos básicos: la
dilucidación delo proceso de creación; la significación del
texto, es decir, de la obra, en tanto biografía “profunda”
–oculta, inconsciente– del autor; las significaciones y
metasignificaciones –es decir, sobre la simbólica– del
contenido del texto referidos a problemas genéricos del ser
humano; y, finalmente, a la relación del tema del texto
para el lector, incluido el hecho del goce estético.

52. 51
SITIOS WEB RECOMENDADOS PARA INVESTIG CUALITATIVA
• http://intranet.catie.ac.cr/intranet/posgrado/InvestCienciaGestionConoc
• http://aulafacil.com/realizar-trabajo-investigacion-metodo-cientifico/cur
• http://sisbib.unmsm.edu.pe/BVRevistas/Investigacion_Psicologia/v09_n1

53. 52
• http://zanadoria.com/syllabi/m1019/mat_cast-nodef/PID_00148556-1.p
• http://zanadoria.com/syllabi/m1019/mat_cast-nodef/PID_00148556-1.p
• http://ceccsica.org/programas-accion/educa/publicaciones_pdf/El_Parad
• http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-82652
• http://es.scribd.com/doc/54963920/fundamentos-de-la-investigacion-lite

54. 53
BASES DE DATOS RECOMENDADAS PARA LITERATURA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
http://www.cindoc.csic.es/basescsic/litterainf.html
http://filosofiayletras.ugr.es/pages/biblioteca/bd-lengua-literatura
http://biblioteca.colmex.mx/index.php/literatura89/bases-de-datos-literatura
http://www.rediris.es/difusion/publicaciones/boletin/38/ponencia6.html
http://www.elprofesionaldelainformacion.com/contenidos/1999/mayo/abes_la_base_de_datos_d
e_la_literatura_en_ingles.html
http://riilua.wordpress.com/
http://istmo.denison.edu/n12/proyectos/biblioteca.html
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/especulo/numero39/publati.html

55. 54
BASES DE DATOS PARA EL ÁREA SOCIO-HUMAN
• Taylor and Francis, brinda acceso a revistas en
línea de tres de las principales editoriales del
mundo: Taylor & Francis, Prensa Routledge y
Psicología.
• Base de datos bibliográfica. Su universo de
consulta: libros, capítulos en libros, artículos en
revistas, ponencias y catálogos en Humanidades
y Ciencias Sociales de la UNAM.