1. APRENDIZAJE EN EL AULA
Preparado Por: Eva Ma. Guerra

2. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
Dinámico
Acumulativo
CARACTERÍSTICAS
DEL
APRENDIZAJE
Gradual
Continuo
Crecimiento Desarrollo
Global o Compuesto Personal Maduración
Ritmo Estilo

3. FASES DEL APRENDIZAJE
Fase inicial Fase intermedia Fase final
 Reconoce partes de in-formación  Formación de estructura a partir de  Mayor integración de estructuras y
que están aisladas conceptual- la información. esquemas.
mente.  Comprensión más profunda de los  Mayor control automático en
 Memoriza hechos y usa esquemas contenidos para aplicarlos a situaciones topdown.
preexistentes (aprendizaje por situaciones diversas.  Menor control consciente. La
acumulación).  Hay oportunidad para la reflexión y ejecución llega a ser automática,
 El procesamiento es global: recepción de realimentación sobre inconsciente y sin tanto esfuerzo.
o Escaso conocimiento específico del la ejecución.  El aprendizaje que ocurre en esta
dominio.  Conocimiento más abstracto y fase consiste en:
o Uso de estrategias generales in- puede ser generalizado a varias a) Acumulación de nuevos hechos a
dependientes del dominio. situaciones (menos dependiente del los esquemas preexistentes
o Uso de conocimientos de otro contexto específico). (dominio).
dominio.  Uso de estrategias de procesa- b) Incremento en los niveles de
 La información adquirida es miento más sofisticadas. interrelación entre los elementos
concreta y vinculada al contexto  Organización de las estructuras (esquemas).
específico; uso de estrategias de  Mapeo cognitivo.  Manejo hábil de estrategias especí-
aprendizaje. ficas de dominio.
 Ocurre en formas simples de
aprendizaje:
FUENTE: Shuell (1990) Citado por F. Díaz Borriga y G. Hernández (1998).
De la comprensión de lo que ocurre en cada una de estas fases, es posible
deducir una serie de principios que ha de considerar el docente para
promover el aprendizaje significativo en sus alumnos.

4. DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
1. APRENDER A SER  Aprender a pensar
 Aprender a obrar
 Aprender a amar
2. APRENDER A HACER  Aprender a trabajar
 Aprender a tener
 Aprender a jugar
3. APRENDER A APRENDER  Aprender a informarse
 Aprender a crear
 Aprender a comunicar
4. APRENDER A EMPRENDER  Aprender a administrar
 Aprender a Dirigir
 Aprender a liderar
5. APRENDER A CONVIVIR  Aprender a ser amigo
 Aprender a ser solidario
 Aprender a ser ciudadano

6. EL APRENDIZAJE CON RELACIÓN A OTROS
PROCESOS
 El aprendizaje es un proceso porque es un cambio en la
capacidad o disposición humana, relativamente
duradero y que no puede ser explicado por los procesos
de maduración.
Este cambio es conductual

7. APRENDIZAJE COMO PROCESO CON OTRAS
RELACIONES
 Se puede considerar como un proceso de
aprendizaje de las siguientes relaciones:
 Maduración: Secuencia natural de cambios físicos y
patrones del comportamiento, a menudo relacionados
con la edad, incluyendo la rapidez para dominar
nuevas habilidades como caminar y hablar.
 Motivación: Según Stoner, James y otros (1996) la
motivación es un término genérico que se aplica a un
amplia serie de impulsos, deseos, necesidades,
anhelos, y fuerzas similares

8. APRENDIZAJE COMO PROCESO CON OTRAS
RELACIONES
 Discernimiento: Juicio por medio del cual percibimos y declaramos la
diferencia que existe entre varias cosas:
en esta materia no es fácil el discernimiento entre lo práctico y lo puramente
teórico. (http://www.wordreference.com/eses/Juici…)
 Enseñanza: Ideas, conocimientos, etc., que una persona transmite a otra.
(http://www.wordreference.com/eses/Juici…)
 Ejecución: La palabra ejecución es un cultismo creado en el s. XIV del latín
“exscecutio”, formada del prefijo ex (sacar), sequí (seguir) y del sufijo tío que
expresa acción y efecto. Entonces todo junto sería algo así como “acción y efecto
de sacar algo afuera y seguirlo”. Es decir, ejecución no es solo iniciar un estímulo
sino que seguirlo hasta completarlo.

9. DOMINIO DEL APRENDIZAJE
 Según el informe dado a la UNESCO por la Comisión
Internacional sobre la educación para el S. XXI, que los
dominios de aprendizaje se expresan en términos de
capacidades pero añaden una referencia explícita a los
contenido como conjunto de saberes.

10. DOMINIO COGNOSCITIVO O CONCEPTUAL
 Como una primera aproximación, podemos definir el
saber qué como aquella competencia referida al
conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios.
Algunos han preferido denominarlo conocimiento
declarativo, porque es un saber que se dice, que se
declara o que se conforma por medio del lenguaje.
 Constituye el entramado fundamental sobre el que se
estructuran todas las asignaturas.

11. DOMINIO COGNOSCITIVO O CONCEPTUAL
 Estructura
 Dentro del conocimiento declarativo puede hacerse una
importante distinción taxonómica con claras consecuencias
pedagógicas: el conocimiento factual y el conocimiento
conceptual (Díaz Barriga, Frida. Rojas, Gerardo. 2002).
 El conocimiento factual: es el que se refiere a datos y hechos
que proporcionan información verbal y que los alumnos deben
aprender en forma literal o "al pie de la letra". Algunos ejemplos
de este tipo de conocimiento son los siguientes: el nombre de las
capitales de los distintos países de Sudamérica, la fórmula
química del ácido sulfúrico, los nombres de las distintas etapas
históricas de nuestro país, los títulos de las novelas
representativas mexicanas del siglo actual.

12. DOMINIO COGNOSCITIVO O CONCEPTUAL
 El conocimiento conceptual: es más complejo que el
factual. Se construye a partir del aprendizaje de
conceptos, principios y explicaciones, los cuales no
tienen que ser aprendidos en forma literal, sino
abstrayendo su significado esencial o identificando las
características definitorias y las reglas que los
componen.

13. DOMINIO DEL APRENDIZAJE
 Podríamos decir que los mecanismos que ocurren para los
casos del aprendizaje de hechos y el aprendizaje de
conceptos, son cualitativamente diferentes.
 El aprendizaje factual se logra por una asimilación literal
sin comprensión de la información, bajo una lógica
reproductiva o memorística y donde poco importan los
conocimientos previos de los alumnos relativos a
información a aprender; mientras que en el caso del
aprendizaje conceptual ocurre una asimilación sobre el
significado de la información nueva, se comprende lo que
se está aprendiendo, para lo cual es imprescindible el uso
de los conocimientos previos pertinentes que posee el
alumno.

14. DOMINIO PROCEDIMENTAL
 El pensamiento constructivista parte de una
revaloración del contenido, con la reconceptualización
del concepto contenido.
 Se pasa de un currículo que da a los conocimientos el
papel de eje del proceso, donde el docente es
transmisor de conocimientos y el estudiante receptor
pasivo, a una concepción donde las propuestas
curriculares dan énfasis a la creatividad, al
descubrimiento y a la construcción del conocimiento y
relativizan el valor de los contenidos por si mismos.

15. DOMINIO PROCEDIMENTAL
 Los Contendidos Procedimentales han existido siempre; sin
embargo, ahora se destacan más y se demanda que los docentes
los planifiquen y evalúen igual que los conceptos, hechos y
principios.
 Es importante señalar que los procedimientos no son, por lo
general, contenidos tan característicos de cada disciplina como
ocurre con los conceptos y pueden se aplicados a distintas áreas
con independencia del contenido conceptual abordado
(comprensión, expresión, etc).
 Además esta misma característica les confiere un carácter más
estable, lo que favorece que se recuerden con mayor facilidad que
los hechos y conceptos.

16. DOMINIO PROCEDIMENTAL
 Los Contendidos Procedimentales se proponen con la
intención de que estas formas culturales referidas al saber
hacer sean adquiridas de manera significativa, y el alumno
llegue a convertirse en una persona práctica, competente,
hábil, y lo más experta posible para afrontar sus entornos
particulares.
 El aprendizaje y enseñanza de los procedimientos
quedan sometidos, por tanto, a planificación y control,
igual a como se preparan adecuadamente las actividades
para asegurar la adquisición de los otros tipos de
contenidos.

17. DOMINIO PROCEDIMENTAL
 El desarrollo de los Contendidos Procedimentales debe
lograrse paralelamente al desarrollo de los contenidos
conceptuales y actitudinales.
 A través de estos contenidos no se tiene la intención de
enseñar un único método científico ; tampoco se
pretende indicar una secuencia de pasos a seguir de
modo unívoco en los procesos de investigación escolar.
(Fumigalli, 1999:125).

18. DOMINIO SOCIO AFECTIVO O ACTITUDINAL
 Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán
las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo
expresado en los objetivos.
 Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir,
su adaptación a las características de un determinado grupo de
alumnos (contextualización), así como su organización
(secuenciación).
 Los criterios que se proponen para la secuenciación de los
contenidos están basados en las aportaciones de la concepción
constructivista del aprendizaje, las contribuciones
psicopedagógicas y la propia práctica y experiencia del profesor.

19. DOMINIO SOCIO AFECTIVO O ACTITUDINAL
 La enseñanza de las actitudes como ocurre con cualquier
tipo de contenido debe plantearse teniendo en cuenta el
conocimiento por parte de los profesores de lo que ya han
adquirido sus alumnos respecto a las actitudes que se
hayan seleccionado como adecuadas para educarlos.
 En este tipo de contenido, la enseñanza debe estar
encaminada a la formación de actitudes acordes con valores
educativos positivos y a la modificación de aquellas que
vayan en contra de estos valores o que favorezcan
contravalores negativos.

20. DOMINIO SOCIO AFECTIVO O ACTITUDINAL
 En un tratamiento de los “contenidos actitudinales”,
resulta provechoso indicar que los mismos no están
separados de los contenidos “verbales o
conceptuales” y de los “procedimentales”, como si se
tratase de partes distintas de una sola pieza, que
podrían funcionar independiente la una de la otra.

21. DOMINIO SOCIO AFECTIVO O ACTITUDINAL
 Es necesario que los contenidos actitudinales no queden como simples
menciones, o como un contenido más a ser " enseñado" (y no con el
ejemplo, precisamente).
 Es fundamental que existan espacios curriculares apropiados para
trabajar la orientación, la enseñanza y el aprendizaje de estos
contenidos, como pilares, como ejes vertebrales y motivadores para la
generación de cambios en la conducta, y de aprendizajes significativos
en la vida de cada miembro de la comunidad educativa.
 Finalmente es un requerimiento básico y fundamental formar a cada
educando en los dominios del aprendizaje (conceptual,
procedimental y actitudinal), que serán las bases de toda actitud, de
todo pensar, de toda conducta, y los pilares de toda sociedad
verdaderamente humana.

22. FACTORES COGNITIVOS
 Potestad que permite al ser humano tener experiencias pasadas. Se subdivide
en sistemas con diferentes funciones: Almacenar información por unos pocos
segundos (M. Corto Plazo) o para toda la vida (M. Largo Plazo), información
conceptual eventos de la vida cotidiana, etc.
MEMORIA SENSORIAL
 Serie de almacenes de información provenientes de los sentidos que prolongan
la duración de la estimulación. Facilita, generalmente, su procesamiento en la
Memoria Operativa. Vista, Tacto, Gusto, Oído y el Olfato.

23. FACTORES COGNITIVOS
MEMORIA A LARGO PLAZO
 Almacén al que se hace referencia al hablar de
memoria en general.
 Es la estructura en la que se almacenan recuerdos
vividos, conocimiento acerca del mundo, imágenes,
conceptos, estrategias de actuación, etc.
 Dispone de capacidad desconocida y contiene
información de distinta naturaleza.
 Se considera como la BASE DE DATOS en la que se
inserta la información a través de la «Memoria
Operativa», para poder posteriormente

24. FACTORES COGNITIVOS DECLARATIVA
 Almacena información sobre hechos. Se clasifica de la siguiente manera:
 MEMORIA EPISODICA:
 Contiene información referida al conocimiento sobre el mundo y las experiencias vividas por
cada persona.
 La organización de los contenidos está sujeta a parámetros espacio-temporales (momentos y
lugares).
 Elementos explícitamente codificados.
MEMORIA SEMANTICA:
 Almacén de conocimientos acerca de los significados de las palabras y las relaciones entre
estos significados, constituyendo una especie de diccionario mental.
 Sigue una pauta conceptual, de manera que las relaciones entre los conceptos se
organizan en función de su significado.
 Posee una capacidad inferencial y es capaz de manejar y generar nueva información que
nunca se haya aprendido explícitamente, pero que se halla implícita en sus contenidos
(entender el significado de una nueva frase o de un nuevo concepto utilizando palabras ya
conocidas).

25. FACTORES COGNITIVOS PROCIDEMENTAL
 Almacena información acerca de procedimientos y estrategias que
permiten interactuar con el medio ambiente. Su puesta en marcha
tiene lugar de manera inconsciente o automática, resultando
prácticamente imposible su verbalización.
 Puede considerarse como un sistema de ejecución, implicado en el
aprendizaje de distintos tipos de habilidades que no están
representadas como información explícita sobre el mundo.
 Se activan de modo automático, como una secuencia de pautas de
actuación, ante las demandas de una tarea.
 Consisten en una serie de repertorios motores (escribir) o estrategias
cognitivas (hacer un cálculo) que llevamos acabo de modo inconsciente

26. FACTORES COGNITIVOS PROCIDEMENTAL
 MEMORIA A CORTO PLAZO (G. Miller, 1956)
 Se puede recordar un número de teléfono de siete dígitos durante unos
segundos sin dificultad. Esta memoria se ve desbordada por un número nuevo
de 10 dígitos.
 Esta memoria rápidamente se ve desbordada por subobjetivos y resultados
parciales de cómputos mentales.
 Esa capacidad limitada tiene un gran efecto sobre la manera de aproximarnos a
las tareas cognitivas.
 Enfrentar esta limitación: chunking (troceado): podemos recordar hasta 40
dígitos binarios si los agrupamos en chunks de 5.
 Con los números de teléfono si se consigue una representación esquemática
bien definida de cada chunk en la memoria a largo plazo se podrá retener
números nuevos de 10 dígitos.

27. TRANSFERENCIA
 Cuando los educadores discuten los propósitos de la
enseñanza en las escuelas, normalmente no hay acuerdo -
algunos prefieren un currículo estrictamente intelectual
para que los alumnos sean capaces de resolver los
problemas que les presenta la vida.
 Otros afirman que el aprendizaje de conocimientos
abstractos no es útil para la vida real, que hay que preparar
a los estudiantes para todas las situaciones concretas de la
vida adulta. Pero todos están de acuerdo en que los
conocimientos adquiridos en la escuela deben ser útiles en
situaciones fuera de las instituciones educativas.

28. TRANSFERENCIA
 Como maestros, todos nos hemos hecho en algún
momento la pregunta siguiente: ¿Pueden mis alumnos
aplicar lo que les enseño en otras situaciones; por lo
menos, en su próximo curso? El lema clásico en donde se
prescribe aprender para la vida y no para la escuela refleja,
también, esta preocupación que en realidad no representa
nada más sino el interés de los maestros en la transferencia
de lo aprendido.

29. TRANSFERENCIA
 Podemos decir, entonces, que la transferencia ocurre
cuando lo que se aprende en una situación facilita (o
inhibe) el aprendizaje o desempeño en otras situaciones.
Si se descartara esa transferencia del conocimiento no se
justificaría la enseñanza y, con ello, la existencia de las
instituciones educativas, pues se haría indispensable la
dotación específica de cada habilidad o concepto que un
estudiante podría llegar a necesitar algún día y esto es
prácticamente imposible.

30. TIPOS O NIVELES DE TRANSFERENCIA
Se pueden diferenciar varios tipos de transferencia:
Transferencia de día a día, de una clase a la próxima clase
(base de secuencias de contenido).
Transferencia de conocimientos de fondo en una materia
para aprender más de la misma materia.
Transferencia amplia interdisciplinaria de estructuras y
principios.
Cada uno de estos tres niveles de transferencia es de igual
importancia para entender los procesos de aprendizaje.

31. LA ENSEÑANZA DE LA TRANSFERENCIA
 Lo que se aprendió influye en el aprendizaje actual o
cuando la forma en que resolvió un problema dicta la
forma en que se resuelve uno nuevo.

32. TEORÍA DE TRANSFERENCIA
 Supone la aplicación consciente de los conocimientos
aprendidos en una situación a otra diferente. Se tiene
el propósito de lo que se aprendió en un momento
dado se aplicará en el futuro. Las transferencias
pueden realizarse cuando lo que aprendió el
estudiante previamente trata de recordarlo para
aplicarlo al nuevo problema o situación (transferencia
cercana).

33. LA TRANSFERENCIA EN LA ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
 Es la aplicación de estrategias a nuevas situaciones
fuera de las mismas en que las aprendieron. Para ello
es necesario que los estudiantes reconozcan que es
posible aplicar cierta estrategia a nuevas situaciones y
logren adaptar las mismas.

34. TRANSFERENCIA PARA LA ENSEÑANZA
 El aprendizaje situado es el que se da en situaciones
específicas, por lo tanto unas estrategias no podrán ser
utilizadas en todas las situaciones de la vida real.
 Para ello es necesario aprender soluciones generales
aplicables a cualquier problema, en vez de aprender
a resolver problemas concretos.

35. TRES ETAPAS DE TRANSFERENCIA
 Fase de adquisición
 Los estudiantes reciben la instrucción sobre una estrategia
y la forma de aplicarla, además la practican tanto como en
su forma como el momento en que la emplean.
 Fase de retención
 Perfeccionan el uso de la estrategia practicándola y
recibiendo retroalimentación de sus pares.
 Fase de transferencia
 El docente les presenta nuevos problemas distintos los
cuales los estudiantes los resolverán usando la estrategia
aprendida

36. MUCHAS GRACIAS