12 para apreeval

“… no es repetir el conocimiento sino
“… no es repetir el conocimiento sino Evaluación es el proceso de recogida yy
Evaluación es el proceso de recogida
construirlo por sí mismo yyhacerse cargo
construirlo por sí mismo hacerse cargo tratamiento de informaciones pertinentes,
tratamiento de informaciones pertinentes,
de su propio proceso de aprendizaje
de su propio proceso de aprendizaje válidas yyfiables para permitir aalos actores
válidas fiables para permitir los actores
orientado por el maestro…”. Diálogos La
orientado por el maestro…”. Diálogos La interesados tomar las decisiones que se
interesados tomar las decisiones que se
Educación, N° 120, 1995
Educación, N° 120, 1995
impongan para mejorar las acciones yylos
impongan para mejorar las acciones los
Ramón R. Abarca Fernández 2012
resultados. UNESCO, 1998

Intentar modificar el carácter de un hombre es
Intentar modificar el carácter de un hombre es
como tratar de enseñarle aauna oveja aatirar de
como tratar de enseñarle una oveja tirar de
un carro. George Cristoph Lichtenberg
un carro. George Cristoph Lichtenberg

Figuras clave en todo sistema educativo
El EDUCADOR –– El EDUCANDO
El EDUCADOR El EDUCANDO

“Los cambios que se están
produciendo, en el momento
actual, en el mundo de las
ciencias, no conciernen
únicamente a los contenidos de
las diferentes disciplinas
científicas, sino que alcanzan el
concepto mismo de Ciencia.”
El aprendizaje humano es la disposición de los seres humanos y de las entidades sociales,
a las que pertenecen, al compromiso con un continuo diálogo con el ambiente humano,
social, biológico y físico para generar un comportamiento inteligente e interactuar
constructivamente con el cambio.” Visser, 2000 Ramón R. Abarca Fernández 2012

En muchos casos, los profesores en la Universidad
En muchos casos, los profesores en la Universidad
reducimos los datos y conocimientos a un valor de cambio
reducimos los datos y conocimientos a un valor de cambio
por notas y títulos, en lugar de que sean herramientas para
por notas y títulos, en lugar de que sean herramientas para
entender la vida y la realidad. Pérez Gómez, 2003
entender la vida y la realidad. Pérez Gómez, 2003
Creemos que en el cambio de un modelo de
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE a un modelo
de APRENDIZAJE - ENSEÑANZA, es allí
donde debemos poner el acento si queremos
entregar un verdadero aporte a la educación actual y
no quedarnos inmersos en un Paradigma
Conductista que no responde a las reales
necesidades que hoy tienen los educandos
Sabemos que las personas aprenden aaun ritmo diferente yy
Sabemos que las personas aprenden un ritmo diferente
tienen diferentes necesidades de aprendizaje. Sin embargo, el
tienen diferentes necesidades de aprendizaje. Sin embargo, el
paradigma actual de enseñanza yyformación implica enseñar al
paradigma actual de enseñanza formación implica enseñar al
Ramón R. Abarca Fernández 2012 mismo tiempo unos contenidos idénticos aaun grupo numeroso
mismo tiempo unos contenidos idénticos un grupo numeroso
de alumnos. Charles M. Reigeluth
de alumnos. Charles M. Reigeluth

Características de la Educación No Formal
a.Una de las características de la educación no-formal es que su enfoque
está centrado en el discente. La educación no-formal no se limita a
lugares o tiempos de programación específicos, como en la educación
formal.
b.La educación no formal puede proveerse de una forma muy flexible
que debe ser promocionado en el futuro.
c.Toda actividad educativa organizada y sistemática realizada fuera de la
estructura del sistema formal, para impartir cierto tipo de aprendizaje a
ciertos subgrupos de la población, ya sea adultos o niños.
d.Sus programas son de menor duración.
e.Tiene flexibilidad en sus programas y métodos.
f. Existe una mayor relación con el sector productivo y la sociedad.
g.Es implantada a través de diversos educadores (profesionales - no
profesionales).


Características de la Educación No Formal
h. No es oficial, no es esencial para alcanzar un grado y no es
escalonada.
i. Su prioridad es brindar los conocimientos, valores, destrezas,
habilidades, para satisfacer necesidades
j. Se evalúa cualitativamente, evalúa capacidades.
k. Es sistémica, busca la coherencia en todo el proceso pedagógico en
sus etapas: investigación, planificación, ejecución y evaluación.
l. Es menos utilizada. Procesos sociales que no son suficientemente
educativos.
m.Se caracteriza por su amplitud y heterogeneidad y las funciones que
abarca van desde numerosos aspectos de la educación permanente
(alfabetización de adultos, programas de expansión cultural, etc.), a
tareas de complementación de la escuela; desde propias de la
pedagogía del ocio, a otras que están relacionadas con la formación
profesional. Asimismo atiende a aspectos de la formación política,
cívica y social, ambiental y ecológica, física, sanitaria, etc.

Dos Paradigmas en el Pensar
Centrado en la Organización Centrado en el Proceso
Los empleados son el problema El proceso es el problema
Empleados Personas
Hacer mi trabajo Ayudar a que las cosas se hagan
Comprender mi trabajo Saber qué lugar ocupo en el
proceso
Evaluar a los individuos Evaluar el proceso
Cambiar a la persona Cambiar el proceso
Siempre se puede encontrar Siempre se puede mejorar el
un mejor empleado proceso
Motivar las personas Eliminar barreras
Controlar a los empleados Desarrollo de las personas
No confiar en nadie Todos estamos en esto
conjuntamente
Quién cometió el error Quién permitió que el error se
cometiera
Orientado a la línea de fondo Orientado al cliente

Aprender a aprender
Aprender a aprender
Escuela Clásica: Utilizando una Escuela Activa: Lo prioritario es
metodología deductiva, emplea, la actividad ya que por medio de
como herramienta clave de su ella el alumno aprende, los
desarrollo, la explicación del contenidos quedan en segundo
profesor, siendo de suma plano. El aprender a Aprender lo
importancia los contenidos. entiende como formas de hacer
y son más importantes las
En el siglo XVI aparece el concepto
actividades
de Aprender a Aprender, técnica
para aprender distintos saberes
Paradigma Socio Cognitivo: Es un paradigma integrador y
asume que, lo cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los
aprendizajes se desarrollan teniendo como principal protagonista
al propio educando sin dejar de lado el componente afectivo y su
incidencia en los aprendizajes, este paradigma integra al
educando como autor, artífice de sus aprendizajes y el contexto
social donde éste se desarrolla. Ramón R. Abarca Fernández 2012

Aprender a aprender

Organizar
la
Información
Trabajar
Seleccionar Con la
Información Información
Estilos
De
aprendizaje

ESTRATEGIAS
Área de Interés
Inteligencias
Múltiples
Actitudes

Educación: a partir de quién aprende
Educación: a partir de quién aprende
Dimensiones
Áreas del
Institucionales PERSONA Aprendizaje:
QUE APRENDE

Política Ser yo, implica, Perceptual
Académica necesariamente, estar en Cognoscitiva
Administrativa relación con los otros
Emocional
Tecnológica Social
Valores
SABERES:
Ser, Hacer, Conocer,
Convivir, Crear
Si me muestras, miraré. Si me Nada tan agradable como los
hablas, escucharé. Si me dejas principios del amor, cuando a ella
experimentar, aprenderé. le gusta aprender y a él le gusta
Jean Piaget enseñar. Johann W. Goethe

El estudiante: Centro de su aprendizaje
Enfoque pluridisciplinario
Significación de los aprendizajes, vínculos con la
evaluación, tareas integradoras del aprendizaje y de la
evaluación
CONSTRUIR APROPIARSE
INTERACTUAR SU SABER EL SABER

ENFOQUE SOCIO-
CONSTRUCTIVISTA

APPRENDER COLABORANDO APRENDER POR
habilidades sociales, intelectuales PROBLEMAS
situación laboral, realista
APRENDER POR PROYECTOS
interés, elección, motivación

USO DE TECNOLOGIAS IDONEAS Y NUEVAS

Proceso de aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Influye en el diseño de las experiencias educativas
(PEI, Proyectos Pedagógicos, Planes de Estudio) y,
por ende, en el concepto de evaluación educativa
Introduce nuevas miradas para concebir la
planeación, la organización de los procesos
educativos y para dar cuenta de sus resultados o
impactos
Contribuye a superar algunas deficiencias o
limitaciones producidas por el enfoque tradicional
de contenidos, objetivos conductuales, aptitudes y
logros preestablecidos y estáticos

Antes (vision Ahora (visión centrada en el
centrada en el estudiante)
profesor) a. Acompañante en el proceso de
aprender
a. Protagonista
b. Facilitador del logro de competencias.
principal de la
c. Estimulador del aprendizaje
enseñanza. autónomo.
b. Estructurador del d. Asesor en la selección de materiales y
proceso de fuentes, la organización de situaciones
aprendizaje. de aprendizaje …
c. Supervisor y e. Rol de tutor, de motivador que:
director del trabajo a) Señala la importancia y lugar de las áreas de
de los estudiantes. conocimiento, la comprensión y capacidad
d. Evaluador de los para aplicar ese conocimiento,
b) Relaciona este conocimiento con los perfiles
productos de los que deben lograrse, con las necesidades que
estudiantes. deben satisfacerse, con intereses personales,
con las capacidades individuales.

El reto de la Enseñanza ante la
Sociedad del Conocimiento
tiene unos produce unas
orígenes consecuencias

Avances tecnológicos: Redefinición conceptual y
Informática Digitalización operativa del papel de la
Educación

generan mediante

Revisión de la
Abundancia Necesida Necesidad de Revisión de función de
de dde alfabetización los Profesores e
información formació audiovisual contenidos Instituciones
nperman educativas
ente

http://es.scribd.com/cabohuerta/d/7529968-Aprendizaje-Sociedad-Del-Conocimiento

Evolución de paradigmas enseñanza - aprendizaje
Tradicionales Nuevos
a. Orden mecánico en la a. Enfoque sistémico
estructuración de b. Visión multidisciplinaria
contenidos c. Mayor libertad
b. Relación jerárquica d. Diálogo como base del
maestro – alumno proceso
c. Conocimiento fragmentado e. Enfoque integral – visión
de la realidad completa del entorno
d. Métodos rígidos centrados f. Reflexión y cuestionamiento
en el maestro g. Valores
e. Memorización h. Tecnología
La educación es un proceso de vida y no i. Liderazgo
una preparación para la vida. (…) La
escuela tiene que representar la vida Las responsabilidades de la educación
presente: tan real y vital para el niño como superior como cabeza y no simple corona
la que lleva en su hogar, en el vecindario o del sistema educativo. Carlos Tünnerman
en el patio de recreo. J. Dewey Bernheim

Diferencias entre el Aprendizaje Tradicional y el Aprendizaje para toda la vida
Aprendizaje tradicional Aprendizaje para toda la vida
El maestro es la fuente del conocimiento Los maestros son guías a fuentes de
conocimiento
Los aprendices reciben el conocimiento del Las personas aprenden haciendo
maestro
Los aprendices trabajan de manera Las personas aprenden en grupos y los unos de
independiente los otros
Las pruebas o exámenes se aplican para La evaluación se utiliza para guiar las
impedir el progreso hasta que los estudiantes estrategias de aprendizaje y para identificar
dominen completamente un conjunto de caminos o rutas para aprendizaje futuro
habilidades y para racionalizar el acceso a
aprendizaje futuro
Todos los aprendices hacen lo mismo Los maestros desarrollan planes de
aprendizaje individualizados
Los maestros reciben capacitación inicial más Los educadores son aprendices para toda la
entrenamiento especial cuando ya están vida. La capacitación inicial y el desarrollo
trabajando profesional permanente están entrelazados
Se identifica a los “buenos” estudiantes y a Las personas tienen acceso a oportunidades de
estos se les permite continuar educándose conocimiento durante toda la vida

Paso
De la enseñanza
De la enseñanza Al aprendizaje
Al aprendizaje
Centrado en la enseñanza Centrado en el aprendizaje
a.Enseñanza del profesor: a.Aprendizaje del estudiante:
transmisión del competencias, saber y saber
conocimiento. hacer.
b.Unidad de medida: horas b.Unidad de medida: trabajo
de clase total del estudiante
c.Metodología expositiva: c.Supervisor, guía, orientador
presencial y facilitador del trabajo.
d.Dependencia del alumno d.Iniciativa, autonomía y
y pasividad en el proceso de e.responsabilidad.
enseñanza

Aprendizajes y saberes de la sociedad del conocimiento

Delors
Delors Morin
Morin
Un saber esclarecedor que supere las cegueras del
Aprender a conocer para adquirir los conocimiento (el error y la ilusión)
instrumentos de la comprensión
Un saber pertinente que funde los principios de un
Aprender a a hacer para poder influir conocimiento que desvele la globalización,
sobre el propio entorno multidimensionalidad e interacción del contexto

Aprender a vivir juntos para participar y Un saber pertinente que funde los principios de un
cooperar con los demás en todas las conocimiento que desvele la globalización,
actividades humanas multidimensionalidad e interacción del contexto

Un saber terrenal que facilite un auténtico sentimiento
Aprender a ser para alcanzar la plenitud de pertenencia a la Tierra como primra y última patria
siendo artífices del propio destino
Un saber basado en el principio de incertidumbre que
desentrañe la perplejidad de al historia, la evolución
biológica y las decisiones humanas

Un saber orientado a la comprensión que promueve la
apertura empática hacia los demás y la tolerancia hacia
ideas y diferencias

Un saber centrado en la ética del género humano que
estimule la democracia y la ciudadanía terrestre

Estilo Cognitivo, Percepción y Procesamiento de la
Estilo Cognitivo, Percepción y Procesamiento de la
Información según D. Kolb
Información según D. Kolb
Aprendizaje por emociones
Experiencia concreta
Interrelaciones entre actores

Acomodador Cómo percibimos la Divergente
información

Cómo Aprendizaje por
Aprendizaje por acciones
Experimentación activa procesamos observación y audición
Observación reflexiva
Habilidades para hacer la
Acepta riesgos Búsqueda del signiificado de las
Influye por medio de las acciones información cosas

Cómo percibimos la
información
Convergente Asimilador

Aprendizaje por Razonamiento
Conceptualización abstracta
Análisis lógico de ideas
Planificación sistemática
Comprensión intelectual de los hechos

Perspectivas y enfoques sobre la función y
Perspectivas y enfoques sobre la función y
formación del profesor según Pérez Gómez
formación del profesor según Pérez Gómez
Perspectivas (2000) Enfoques
(2000)
Perspectiva Enfoque Enfoque
académica enciclopédico comprensivo
Perspectiva técnica Modelo de Modelo de adopción
entrenamiento de decisiones
Perspectiva práctica Enfoque tradicional Enfoque reflexivo
sobre la práctica
Perspectiva de Enfoque de crítica y Enfoque de la
reflexión en la reconstrucción social investigación/acción
práctica para la y formación del
reconstrucción social profesor para la
comprensión
http://www.rieoei.org/rie33a05.htm

Nuevo paradigma educativo
a. Estudiante protagonista y responsable de construir y
estructurar su conocimiento.
b. Docentes motivan, orientan y facilitan proceso.
c. Formación basada en competencias.
d. Coherencia objetivos formativos-planes de estudio-
syllabus-procesos-recursos.
e. Utilización de nuevas tecnologías de información y
comunicación.
f. Asignar a estudiantes adecuada carga de trabajo
académico que compatibilice la excelencia académica
con su condición de estudiantes y jóvenes.
g. Adecuado equilibrio de actividades docentes teóricas
y prácticas Ramón R. Abarca Fernández 2012

Paradigma de Educación Superior
La educación superior no debe permanecer al margen de las
necesidades sociales, debe contribuir al desarrollo nacional,
manifestando el compromiso social que debe adquirir el
egresado universitario modelo educativo debe Debe :
nueva (Justo Sierra, 1910)
f. Proponer una i. Su organización h. Medir el trabajo del
a. Centrarse en el aprendizaje, quey
del aprendizaje: modularidadimportancia dedel enseñar al
acentuar la exige el giro
estudiante, utilizando el
espacios curriculares multi y
aprender y principalmente enseñarposibilidades aprender y aprender
las TICs y sus a aprender a como herramienta
ECTS
a lotransdisciplinares, al servicio del nuevos construcción del
para desarrollar
largo de la vida. de
proyecto educativo global (Plan de Los
modos de aprender. estudiante autorizado por
b. Centrarse en el aprendizaje autónomo del currículo, teniendo como
estudios). rasgos característicos de este fondo las
telón de
los profesores.
g. Utilizar la evaluación educativo exigen el
modelo competencias o resultados
c. Centrarse en los resultados de aprendizaje, expresadas en términos
estratégicamentedesarrollo de un perfil del aprendizaje, y que al
y de modo
de competencias las actividades de
genéricas y específicas.
integrado con profesional, de unos roles y
d. Enfocar el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo a servir
aprendizaje y enseñanza y en el se
mismo tiempo va
cooperativo entreuna revalorización diferentes a
debe producir
unas actividades
profesores y alumnos. de herramienta para la
e. Exigirla evaluación las tradicionales en lostransparencia de los
de una nueva definición de las actividades de aprendizaje-
formativa-
enseñanza. y una revisión de lay los profesores.
continua
estudiantes diferentes sistemas de
evaluación final-certificativa. educación superior.

integra procesos
Cognitivos -
Curriculo como
Evaluación Afectivos y
Selección cultura
formativa o contexto
Que integra
Procesual y Capac. – actit. –
sumativa Contenidos –
métodos

Lo contenidos se HACIA UN PARADIGMA
Profesor
Proyectan a la INTEGRADOR
mediado de la
vida y tratan de SOCIO - COGNITIVO
cultura social
interpretarla Y del
aprendizaje

Forma personas
capaces individual
Social y
Promueve el Currículo abierto
profesionalmente desarrollo de Y flexible
Procesos
Cognitivos –
afectivos

Promueve
Promueve
Aprendizajes
Aprendizajes
Sociales ee
Sociales Enseñanza como
Enseñanza como
Sustenta bajo las
Sustenta bajo las individuales
individuales Intervención en los
Intervención en los
teorías cognitivas
teorías cognitivas Procesos
Procesos
YYsocial Cognitivos ––
Cognitivos
social
Afectivos en
Afectivos en
Contextos reales
Contextos reales

Persona critica
Persona critica HACIA UN PARADIGMA
HACIA UN PARADIGMA
Constructiva yy
Constructiva INTEGRADOR
INTEGRADOR Inteligencia yy
Creadora. Prima
Creadora. Prima Inteligencia
SOCIO - -COGNITIVO
SOCIO COGNITIVO
El uso de
El uso de Lenguaje como
Lenguaje como
Herramientas…
Herramientas… Producto social
Producto social

Profesor conoce
Profesor conoce
Estrategias yy
Estrategias La memoria es
La memoria es
Domina
Domina Constructiva aa
Constructiva
contenidos
contenidos Motivación tiene
Motivación tiene Mediano yylargo
Mediano largo
Dimensión social
Dimensión social plazo
plazo
EEindividual
individual

Pasos secuenciales en la lectura

Aprendizaje significativo
para innovar o crear

Aprender Ejercitar
7 1
Significativa capacidad
mente crítica

Comparar PASOS PARA EL Evaluar
con datos ANALISIS CRITICO significado
6 2
de propio EN LA LECTURA obvio de
autor DE OBRAS CIENTIFICAS obra

Comparar Analizar
con otros trasfondo 3
5
autores Evaluar científico
punto de de obra
Ramón R. Abarca Fernández 2012 4 vista original
de autor

Proceso de lectura critica

Resúmenes de artículos científicos
Sumarios ejecutivos de proyectos Sinopsis de
SECUNDARIAS
SECUNDARIAS trabajos técnicos

FUENTES DE Análisis
Análisis PENSAMIENTO
INFORMACION Crítico CRITICO
Crítico
EN C&T Preliminar
Preliminar

Almacenaje
Almacenaje
PRIMARIAS Análisis Crítico
Análisis Crítico Información
PRIMARIAS Información
Exhaustivo
Exhaustivo C&T
C&T

Artículos completos de revistas Tesis de
Fichas bibliográficas
grado en C&T y afines, Memorias de
Fichas de ideas
seminarios, simposios, Proyectos industriales
Fichas de trabajo

Proceso de adopción de la innovación

Evolución de cambios
paradigmáticos institucionales e
individuales
* Estrategia financiera
Adopción
* Oferta educativa
Institucional
* Modelo de aprendizaje/enseñanza
* Intención
* Evaluación del aprendizaje
* Presupuesto
Adaptadores * Diseño curricular
* Infraestructura
tempranos/ * Diseño, desarrollo y autoría de
* Formación
Grupos cursos
Adaptadores docente
* Procesos administrativos
tempranos (tecnológica)
* Acreditación y validación
individuales académica
Conservadores
de la tradición * Contratación, formación y
evaluación docente
* Soporte académico y tecnológico
* Etc.


Árbol que Genera Valores
Resultados B

Resultados-Creaciòn de Valor
Desempeño A” Resultados C
Desempeño B’

Resultados A’
Desempeño C’

sB
C
es

de
d
ida

des B

ida
tiv
Ac

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Ac
Resultados C”

A c ti v id a
Desempeño A Actividades A
dad es C
A ctivi

Actividades A
Actividades C
Parafraseando a Edvinson (1996)
Una sociedad es como un árbol. Hay
una parte visible (las frutas) y una que RECURSOS
está oculta (las raices) si solo te TANGIBLES Esto es válido para las sociedades y
preocupas por las frutas, el árbol las empresas: si sólo nos
puede morir. Para que el árbol crezca y concentramos en los frutos (dinero) e
continue dando frutos, será necesrio ignoramos los valores escondidos, las
que las raices estén sanas y nutridas instituciones no subsistirán en el largo
plazo

RECURSOS INTANGIBLES

COMPETENCIAS
CAPITAL
INTELECTUAL
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTO
CAPITAL CAPITAL CAPITAL
Actitudes HUMANO ESTRUCTURAL RELACIONAL

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
© Intellectual Capital Management Systems

Para la UNESCO los docentes deben ser:
Para la UNESCO los docentes deben ser:

Autores
fundamentales en
el diseño, análisis Sujetos en permanente
y desarrollo de formación, aplicando medidas Receptivos y
una nueva Estudiosos de adecuadas en materia de capaces de cambiar,
educación. Para cómo enseñar a investigación, actualización y conscientes de las
construir la sus alumnos a mejora de sus competencias perspectivas
excelencia aprender y pedagógicas mediante internacionales, de
académica se tomar programas de formación de la función de la
reconoce el papel iniciativas, y personal que aseguren institución en la
de docentes “no a ser condiciones profesionales y sociedad y de la
competentes y únicamente financieras apropiadas a los necesidad de
motivados cultura mozos de docentes a fin de garantizar la contribuir al
profesional ciencia” excelencia en la investigación desarrollo nacional
y la enseñanza

Los profesores deben ser capaces de
Los profesores deben ser capaces de
a. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y
conocimiento así como proporcionar acceso a los alumnos para usar
sus propios recursos.
b. Potenciar la actividad de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje
abierto.
c. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los
alumnos están utilizando los recursos de aprendizaje. Tienen que
ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias
colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar
feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer
oportunidades reales para la difusión del trabajo del estudiante.
d. Orientar el trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de
las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-
usuario descrito.
Ramón R. Abarca Fernández 2012 Salinas, 1998

Cuatro propuestas de apoyo a la evaluación
La propuesta de los La propuesta de la
objetivos planeación
Fines, objetivos, metas
Objetivos generales Políticas, procedimientos,
Objetivos particulares cursos de acción
Objetivos específicos Recursos humanos,
materiales, etc.
Los específicos son los
únicos evaluables

La propuesta de
La propuesta de los
sistemas
paradigmas de investigación
Los sistemas de
transformación
Paradigma cuantitativo
Contexto
Insumos
Procesos
Paradigma cualitativo
Productos

Evolución histórica de la evaluación en la educación
1910 Evaluación y medición 1930 Evaluación y acreditación
 Se evalúa con base en pruebas de  Evaluación realizada por expertos o
inteligencia evaluadores externos
Stanford - Binet Asociaciones o instancias de acreditación:
Thorndike WASC, SASC, NASC, etc.
La evaluación se realiza con base en Se utilizan criterios cualitativos para
las inferencias resultantes de las evaluar
pruebas estandarizadas y
cuantitativas 1960 evaluación y modelos
Se evalúa con base en pruebas de inteligencia
1950 Evaluación y objetivos Stanford - Binet
 Cognitivos: Bloom
Thorndike
Afectivos: Krathwohl
La evaluación se realiza con base en las
Psicomotrices: Simpson
inferencias resultantes de las pruebas
La evaluación se realiza para
estandarizadas y cuantitativas
determinar el logro de los objetivos
1990 evaluación yymodernización
1990 evaluación modernización
1970 evaluación y eclecticismo El programa señala cinco tipos de evaluación:
El programa señala cinco tipos de evaluación:
 Uso indiscriminado de las anteriores Desempeño
Desempeño
modalidades según las necesidades de Proceso educativo
Proceso educativo
evaluación Administración
Administración
 Se empiezan a utilizar técnicas de Políticas educativas
Políticas educativas
indagación de tipo cualitativo. Impacto social
Impacto social

El psicoanalista debe constantemente analizarse aasí mismo. Analizándonos aa
El psicoanalista debe constantemente analizarse sí mismo. Analizándonos
nosotros mismos, estamos más capacitados para analizar aaotros. El
nosotros mismos, estamos más capacitados para analizar otros. El
psicoanalista es como un chivo expiatorio de los hebreos, los otros descargan
psicoanalista es como un chivo expiatorio de los hebreos, los otros descargan
sus pecados sobre él. El debe practicar su arte aala perfección para liberarse
sus pecados sobre él. El debe practicar su arte la perfección para liberarse
de los fardos cargados sobre él. S. Freud:
de los fardos cargados sobre él. S. Freud:

¿Qué se evalúa?
Reflexión
Se entiende por reflexión, sobre el ejercicio
ciudadano, la capacidad de identificar
información relevante, organizarla secuencial
y lógicamente, elaborar juicios de valor y
proponer alternativas democráticas para la
solución de problemas ciudadanos, a partir de
situaciones sociales.

El proceso de evaluación
(Tenbrik 1987)
a. Especificar los juicios a emitir y las decisiones a tomar
b. Describir la informacion necesaria
c. Localizar la formacion ya disponible
d. Decidir cuando y como obtener la informacion necesaria
e. Construir o seleccionar los instrumentos de recogida de
información
f. Obtener la informacion necesaria
g. Analizar y registrar la informacion
h. Formular juicios
i. Tomar decisiones
j. Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluación

http://www.pusc.it/risorse_didattiche/content/pdf/evaluacion.pdf

La evaluación es un proceso
a. Evaluar es importante para impulsar un proceso
creativo de autocrítica
b. Evaluar es importante para conocer cómo se realizan
e interrelacionan las tareas académicas en sus
dimensiones de docencia, investigación, extensión y
administración
c. Evaluar es una forma de restablecer compromisos con
la sociedad
d. Evaluar es importante para repensar objetivos, modos
de actuación y resultados
e. Evaluar es estudiar, proponer e implementar cambios
en las actividades académicas
f. Evaluar para poder planificar
g. Evaluar para evolucionar
Fuente: Dilvo Ristoff

Conceptos básicos sobre evaluación
a. No es un fin en sí misma sino que es esencial para
hacer mas expedita, eficiente y eficaz la toma de
decisiones y el aseguramiento de la calidad
b. Es un proceso continuo, integral, gradual y
participativo y una parte fundamental de las
tareas de planeación
c. Debe incorporar una visión diacrónica que permita
valorar los avances y logros, identificar obstáculos
y promover acciones correctivas.
d. Debe ser integral y, por lo tanto, valorar la
institución y la carrera en relación con todos sus
componentes y actores. Ramón R. Abarca Fernández 2012

e. Debe ser participativa por lo que todos sus actores son
tanto sujetos como objetos del proceso. Debe darse
tanto en el diseño y la ejecución como en el análisis
de los resultados.
f. Requiere paradigmas dinámicos que se ajusten a las
condiciones cambiantes de la sociedad, tanto en
valores y aspiraciones como en cuanto a necesidades y
demandas.
g. La evaluación consiste en un proceso complejo de
elaboración de juicios de valor, por lo que debe hacer
uso tanto de variables e indicadores cuantitativos como
cualitativos.

La evaluación se caracteriza por:

a. Aplicarse durante el proceso didáctico y no al
principio o al final del mismo;
b. Posibilitar el perfeccionamiento del proceso
didáctico al actuar en un momento en el que es
factible;
c. Emitir un juicio específico indicando el nivel de
aprovechamiento y los errores más habituales;
d. Realizarse a través de pruebas específicas o de la
observación de las actividades de aprendizaje.

http://www.profes.net/rep_documentos/Monogr
af/4GDOpo05Evaluacion.pdf

Instrumentos que podemos utilizar
a. Cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje puede ofrecer
información para la evaluación, siempre que se haya decidido qué
aspectos se pretenden evaluar.
b. Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través
del seguimiento directo de las actividades. Pueden utilizarse como
instrumentos guías y fichas de observación.
c. Producciones de los estudiantes, personal o de grupo, a través
de cuadernos de trabajo, presentaciones, entrevistas, trabajos
monográficos, cuestionarios, etc.
d. Anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo
ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas
situaciones que dan información útil sobre las reacciones de
alumnos y profesores ante situaciones imprevistas.
http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/4GDOpo05Evaluacion.pdf

e. Debates, presentaciones, asambleas, etc. representan
situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener
información sobre aspectos actitudinales, de integración y
actuación social, de interrelación personal y afectivos.
f. Grabaciones en magnetófono o vídeo son de gran utilidad
para evaluar las actitudes que, profesores y alumnos,
manifiestan en el desarrollo cotidiano de la actividad escolar.
g. Pruebas específicas, orales o escritas, abiertas o cerradas,
para la evaluación de determinados contenidos. Debe procurarse
que no se convierta en el único instrumento de evaluación de los
aprendizajes.

http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/4GDOpo05Evaluacion.pdf


Evaluación del Aprendizaje
La evaluación debe ser una actividad permanente, constante,
que permita: estimar los progresos del estudiante; hacer
ajustes a la programación; y, en lo posible, tomar medidas para
atender a los estudiantes, de acuerdo a sus propios ritmos de
aprendizaje

La evaluación debe ser:
• Permanente
• Flexible
• Compartida
• Variada
• Organizada
• Continua
• Informada

Formas importantes de la evaluación

• Autoevaluación

• Coevaluación

• Metaevaluación

• Evaluación de Objetivos Transversales

• Evaluación por competencias


Rúbrica para la evaluación de procesos de aprendizaje
cooperativo
EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

Participación Todos los Al menos ¾ de los Al menos la mitad Sólo una o dos
grupal estudiantes estudiantes participan de los estudiantes personas participan
participan con activamente presentan ideas activamente
entusiasmo propias
Responsabilidad Todos comparten La mayor parte de los La responsabilidad La responsabilidad
compartida por igual la miembros del grupo es compartida por ½ recae en una sola
responsabilidad comparten la de los integrantes persona
sobre la tarea responsabilidad en la del grupo
tarea

Calidad Habilidades de Los estudiantes Alguna habilidad Muy poca
de la interacción liderazgo y saber muestran estar para interactuar; se interacción:
escuchar; versados en la escucha con conversación muy
conciencia de los interacción; se atención; alguna breve; algunos
puntos de vista y conducen animadas evidencia de estudiantes están
opiniones de los discusiones centradas discusión o distraídos o
demás en la tarea planteamiento de desinteresados.
alternativas

ROLES C/estudiante tiene Cada estudiante tiene Hay roles asignados No hay ningún
DENTRO un rol definido; un rol asignado, pero a los estudiantes, esfuerzo de asignar
DEL GRUPO desempeño efectivo no está claramente pero no se adhieren roles a los
de roles definido o no es consistentemente a miembros del grupo.
consistente ellos.

Hacia una cultura evaluativa
La evaluación es una oportunidad no una amenaza
La evaluación es una oportunidad no una amenaza
Esto requiere:
a.Coraje para reconocer debilidades de la institución y hacerse
cargo de ellas
b.Coraje para identificar fortalezas: no todos los departamentos,
facultades y profesores son igualmente buenos
c.Encarar la evaluación con el rigor de la investigación científica,
sin conformarse con respuestas fáciles
d. La autoevaluación es un ejercicio de introspección, de
autoexamen, de la comunidad académica
e. Evitar actitudes autocomplacientes, autolaudatorias,
reivindicativas o defensivas, dejando de lado la retórica

Lewis A. Tyler y Andrés Bernasconi, Harvard University, 1999

Principales aportes de la evaluación
Principales aportes de la evaluación

a. Crea una cultura interna de calidad
b. Crea una cultura de responsabilidad ante la sociedad y ante
los usuarios de la institución
c. Crea sistemas de información para la gestión interna y para
conocimiento de la sociedad
d. Crea sistemas de indicadores de rendimiento que permita
disponer de información sintética, razonable y útil
e. Crea un estímulo a la competencia positiva de las
instituciones por la calidad
f. Dispone de criterios válidos para asignar recursos públicos
a las instituciones para el mejoramiento de su calidad, su
eficiencia y su pertinencia
José-Ginés Mora, 1998

Viejos paradigmas de evaluación Nuevos paradigmas de evaluación

Considerar que los alumnos son básicamente Considera a cada estudiante como único, por lo
iguales y que aprenden de manera, por lo tanto tanto las instrucciones y pruebas deben ser variadas
las instrucciones y pruebas son st la misma andar e individuales
Los resultados de las pruebas son los únicos más Una evaluación directa y activa que incluye una
importantes indicadores del proceso de enseñanza variedad de instrumentos, provee una imagen más
y aprendizaje. completa, exacta y real del proceso de enseñanza y
aprendizaje del estudiante-
Las pruebas escritas y orales son el único camino El portafolio que incluye no solamente las pruebas
válido para evaluar el progreso académico. escritas, sino distintas herramientas de evaluación,
ofrece una perspectiva más amplia del estudiante.
La evaluación está separada del curriculum, ya La evaluación es continua. Evaluar es parte del
que ocupa un espacio, tiempo y métodos proceso de enseñanza-aprendizaje y no pueden
diferentes. ocurrir por separado.
Los resultados son finales. Los alumnos no tienen Involucra al estudiante en un proceso continuo de
oportunidad de corregir o rehacer una prueba y autorreflexión, aprendizaje mediado y corrección.
crea tensiones que tienen efectos negativos sobre Ofrece experiencias interesantes, activas, alegres y
los rendimientos. emocionantes para los estudiantes.
Lo más importante del proceso de enseñanza- Lo más importante del proceso de enseñanza-
aprendizaje, son los contenidos y los alumnos aprendizaje es aprender a aprender, aprender a
deben poder demostrarlos o reproducirlos enR. Abarca Fernándezy 2012
Ramón
una pensar comprender demostrando en acciones
prueba. nuevas, creativas y de valor de vida.

Enfoques evaluativos
Tradicional Nuevo enfoque
Predomina interés por la medición y datos Interés interpretativo y crítico obteniendo
estadísticos. una visión más comprensiva y contextual.
Se orienta más a los resultados o Además de los resultados tiene en cuenta
productos. el proceso.
Se centra en lo cognoscitivo y Es integral, además de lo cognoscitivo le
memorización de información. da importancia al desarrollo de destrezas,
habilidades, actitudes y afectivo.
De carácter autoritario y vertical, De carácter democrático y participativa y
básicamente para sancionar. formativo.
Se da al finalizar un período determinado. Es permanente y continua en todo el
proceso.
Predomina la aplicación de pruebas Sin prescindir de las pruebas se recurre a
objetivas. múltiples procedimientos.
Se preocupa por la objetividad. Se realiza una acción Inter subjetiva y de
comunicación
Es rígida, inflexible Es flexible y abierta

Evaluación tradicional Evaluación por competencias
Sumativa Formativa
Se realiza en un momento puntual Es un proceso planificado y continuo
Se basa en partes del programa o en su Los contenidos de los temas cuentan como
totalidad un aspecto más a evaluar
Se basa en escalas numéricas Se basa en adquisición de niveles de
competencia
Suele hacerse por escrito o con ejercicios Se centra en las evidencias del desempeño
simulados de la competencia
Compara el individuo con el grupo Es personal
Los evaluados no conocen lo que se les va a Los evaluados conocen la áreas que cubrirá
preguntar la evaluación
Los evaluados no participan en la fijación de Los evaluados participan en la fijación de
objetivos de la evaluación objetivos de la evaluación
No incluye conocimientos más allá del Incluye conocimientos o habilidades previas
programa
Es fragmentada Es globalizadora
El evaluador vigila la realización de la prueba El evaluador juega un papel de formador

Evaluación clásica Evaluación de competencia
Utiliza escalas numéricas Se basa en el juicio “competente” o “aún
no”
Compara el rendimiento del grupo Es personalizada
Los evaluados no conocen las preguntas Los evaluados conocen las áreas que
cubrirá la evaluación
Los evaluados no participan en la fijación Los evaluados participan en la fijación de
de objetivos de la evaluación objetivos
Se realiza en un momento del tiempo Es un proceso planificado y coordinado
Usualmente se hace por escrito o con Se centra en evidencias del desempeño
ejercicios prácticos simulados real en el trabajo
El evaluador juega un papel pasivo El evaluador juega un papel activo,
usualmente como vigilante de la prueba incluso como formador
Se basa en partes de u n programa de No toma en cuenta programas de estudio
estudios o a la finalización del mismo
No incluye conocimientos fuera de los Incluye la evaluación de conocimientos
programas de estudio previamente adquiridos por experiencia
Fuente: Adaptado de Fletcher (1994), Mertens (1997), Gonzci (1996).

Evaluación
Evaluación
Por contenidos Por competencias
Se orienta al aprendizaje de la Se orienta al desarrollo de habilidades,
formación destrezas y conocimientos
El diseño pro curso fragmenta el Es integrador, permite vincular contenidos
aprendizaje y procedimientos de diferentes áreas
Énfasis en la enseñanza Énfasis en el aprendizaje
El rol protagónico del maestro El rol protagónico del estudiante
Evaluación cuantitativa Evaluación cuantitativa y cualitativa
Considera la evaluación inicial y Incorpora la evaluación de proceso a la
sumativa inicial y a la sumativa
Transmite los contenidos Tiene vinculación permanente con el
tecnológicos que aparecen en sector productivo para incorporar
los programas oficiales. información actualizada con relación a la
tecnología

Principios de enseñanza/aprendizaje según los constructivistas y los instructivistas
Dimensiones individuales Prácticas constructivistas Prácticas instructivistas

1. Rol del estudiante *Constructor activo de conocimientos •Persona que escucha
Colaborador •Siempre aprendiendo
A veces un experto
2. Concepción del aprendizaje * Transformación de la información en conocimiento y * Acumulación de la información
en sentido
3. Fundamentos cognoscitivos * Interpretación basada sobre los preconocimientos y las * Acumulación basada en la información
creencias previamente adquirida
4. Tipos de actividades •Centradas en el estudiante, varían según los estilos de •Centradas en el estudiante
aprendizaje •Relación didáctica
•Relación interactiva •El mismo ejercicio para todos
5. Tipo de ambiente * De apoyo * Jerárquico

6. Tipo de currículo * Rico en recursos alrededor de las actividades * Preestablecido y fijo, proporciona
* Proporciona acceso a la información sobre demanda únicamente los recursos necesarios
7. Prueba de éxito * Calidad de la comprensión y construcción de * Calidad de la información memorizada
conocimientos
8. Flujo de actividades * Auto-dirigidas * Lineales y dirigidas por el educador

9. Evaluación •Relacionada a las competencias desarrolladas •Relacionada con la información
•Portafolios •Test con preguntas cortas
•Test estandarizados
Dimensiones sociales

1. Concepto de los saberes * Como un proceso dinámico que evoluciona en el * Una verdad estadística que puede ser
tiempo y en una cultura dada adquirida de una vez por todas,
Ramón R. Abarca Fernández 2012 independientemente del estudiante

Herramientas de evaluación de las propuestas y de los proyectos contemporáneos
Herramientas de evaluación de las propuestas y de los proyectos contemporáneos
y sus efectos sobre las condiciones de vida colectiva eeindividual
y sus efectos sobre las condiciones de vida colectiva individual


Diseñar formas de evaluar evidencias para otorgar
Diseñar formas de evaluar evidencias para otorgar
crédito
crédito
Relacionar métodos de evaluación con resultados de
aprendizaje.
Evaluación de Estrategia de
Evaluación individual grupo aprendizaje
Conocimiento Clases, tutoriales,
Tareas individuales Ejercicios de
y aprendizaje abierto,
(ensayos, reportes, etc.) grupo
Entendimiento etc.
Proyectos individuales y Talleres de habilidades,
presentaciones, diarios y siulacros, interpretar
Proyectos de papeles, aprendizaje
reportes de reflexión,
Habilidades y grupo, experimental, e.g. en
perfiles de habilidades,
Competencias presentaciones el lugar de trabajo,
portafolios de evidencia,
de grupo apoyo del mentor
observación del
desempeño
Ejercicios de Aprendizaje por
Diarios/reportes de experiencia, e.g. en el
Valores y grupo,
reflexión, portafolio de lugar de trabajo, apoyo
Actitudes presentaciones
evidencias del mentor
de grupo

Diseñar formas de evaluar evidencias para
Diseñar formas de evaluar evidencias para
otorgar crédito
otorgar crédito
Utilizar criterios de evaluación/desempeño para
estandarizar los métodos de evaluación.
Para cada unidad de aprendizaje, el estudiante tiene que
demostrar un desempeño adecuado, para que se le
otorgue el crédito. Esta demostración es mediante la
producción de evidencias, como se define en los resultados
de aprendizaje.
La suficiencia de las evidencias se hace mediante criteriios
de evaluación, que están diseñados para demostrar a los
estudiantes cómo se juzgará su trabajo (sin importar cuál
tutor les está enseñando) y asegurar que no habrá ninguna
disparidad injusta en la manera en que será evaluado un
módulo por diferentes tutores, mediante la estandarización
del proceso de evaluación. Ramón R. Abarca Fernández 2012

El círculo del empowerment permite describir el proceso a través
del cual el estudiante, aprendiendo a autoevaluar el proceso de
aprendizaje, consigue mejores resultados de sí mismo así como
satisfacción personal.
Estadio 4
Aprendizaje de
las nuevas
habilidades
Estadio 5. Estadio 3
Conseguir metas y Mayor identificación
resultados más altos con el aprendizaje

Estadio 6
Estadio 2
Incrementar la
Más autonomía
competencia y aumentar
la autoestima

Estadio 7
Estadio1
Aceptar aprendizajes
Deseo de
más difíciles y de mayor
cambiar y
complejidad
mejorar
El ciclo del emporwerment. (Adaptación de Wilson ,
Ramón R. Abarca Fernández 2012 EstrEvalApre

http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf


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