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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
DIPLOMADO INTERNACIONAL EN
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIA
LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
MODELOS POR COMPETENCIAS
Participantes: Grupo A
Cardozo Vilma
Pérez Triana
LezcanoAntoliana
Julio, 2013
Actividad 6.
I.Características de las Competencias según Tobón (2007)
Las siguientes características que menciona Tobón en su texto se presenta a continuación:
a.Contexto
b.Idoneidad.
c.Actuación.
d.Resolución de problemas desde la complejidad.
e.Integralidad del desempeño
II.Características del Currículo por Competencias según Tobón (2007)
a. Respuesta a requerimientos del entorno.
b.Enfoque hacia la actuación.
c.Respuesta a los grandes retos de la humanidad.
d.De la enseñanza al aprendizaje.
e.Flexibilidad
f.Gestión del conocimiento.
III.Componentes de la competencia según Tobón. (2007)
a.Criterios de desempeño-
b.Saberes esenciales.
c.Rango de aplicación.
d.Evidencias requeridas.
Concepción de las competencias en los diferentes enfoques según Tobón (2007)
Enfoque Definición Epistemología Metodología
Curricular
1.Conductual Enfatiza en asumir las
competencias
como:comportamientos
claves de las
Empírica-Analítica
Neo-positivista
Entrevista
Observación y
registro de
conducta.
personas para la
competitividad de las
organizaciones
Análisis de casos.
2.Funcionalista Enfatiza en asumir las
competencias como:
conjuntos de atributos
que deben tener las
personas para cumplir
con los propósitos de
los procesos laborales-
profesionales,
enmarcados en
funciones definidas
Funcionalismo Método del análisis
funcional
3.Enfoque
Constructivista
Enfatiza en asumir las
competencias como:
habilidades,
conocimientos y
destrezas para
resolver dificultades en
los procesos laborales-
profesionales, desde el
marco organizacional.
Constructivismo
ETED (Empleo
Tipo Estudiado en
su Dinámica)
4. Enfoque
Complejo.
Enfatiza en asumir las
competencias como:
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buscando la
realización personal, la
calidad de vida y el
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económico sostenible y
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complejo
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procesos -
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acción pedagógica
El enfoque por competencias según Perez Marqués.
Las concepciones del aprendizaje expuestas en el escrito de Pere Marqués tienen congruencias
con el enfoque de competencias, entendiendo esta como la facultad de movilizar un conjunto de
recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con
pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Para los profesores que ya poseen una visión
constructivista e interaccionista del aprendizaje trabajar en el desarrollo de competencias no es
una ruptura con otros enfoques de concepciones del aprendizaje, como el conductivismo que
utilizaba la memorización de conceptos como única competencia, actualmente necesario para la
definición de contenidos facticos o conceptuales en una secuencia didáctica. No se trata de
renunciar a las capacidades descritas en las diferentes concepciones, sino crear una educación
integral de competencias en los individuos.
A continuación se describen las competencias que se desarrollan en los diferentes enfoques de
concepciones de los aprendizajes:
Enfoques Competencias,
1. Las perspectivas conductistas Tienen una enseñanza programada con
contenidos estructurados y secuenciados por lo
que solo se llega a un aprendizaje memorístico
útil para definir didáctica la dimensión
conceptual o fáctica de una secuencia
didáctica.
2. En la teoría del procesamiento de la
información .
Se genera la competencia genérica de pensar
crítica y reflexivamente, utilizando las
tecnologías de la información y comunicación
para procesar e interpretar información, a partir
de la captación y filtración de la información a
partir de las sensaciones y percepciones
obtenidas al interactuar con el medio.
3. La concepción de aprendizaje por
descubrimiento.
Es congruente al enfoque por competencias,
porque se les atribuye a los estudiantes una
conexión directa con la realidad y esta puede
ser del ámbito local, nacional e internacional. El
alumno experimenta directamente los
problemas de la realidad y diversas situaciones,
además comprende lo más relevante, para
iniciar las teorías y leyes. Se desarrolla la
competencia genérica de pensar crítica y
reflexivamente al sintetizar evidencias
obtenidas mediante la experimentación para
producir conclusiones y formular nuevas
preguntas. Existe un gran desarrollo de la
competencias disciplinares de las ciencias
experimentales.
4. La concepción del aprendizaje
significativo .
Sin lugar a duda es muy congruente a las
competencias ya que los nuevos conocimientos
tienen interés por lo útil que puede serle al
estudiante al relacionar los saberes previos de
manera organizativa y además durante este
proceso se crea una actitud emotiva y activa
positiva. Se desarrollan las competencias
genéricas aprendiendo por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida, articulando saberes
de diversos campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.
5. La concepción del aprendizaje Psicología
cognoscitiva .
Es congruente a las competencias porque
toman en el aprendizaje como un proceso
activo tomando en cuenta las condiciones
internas que intervienen en el proceso como la
combinación de fisiología y emociones, además
de crear favorablemente las condiciones
externas.
6. La concepción del aprendizaje
porconstructivismo
Es congruente con el enfoque por
competencias por que determina las principales
fases en el desarrollo de un niño para mostrar
la capacidad para buscar la adaptación del niño
al medio considerando el desarrollo cognitivo, la
construcción del propio conocimiento y
reconstrucción del conocimiento.
7. La concepción socio-constructivismo Es congruente a las competencias porque
desarrollan la capacidad de adquirir los
conocimientos, habilidades y destrezas a partir
de los saberes previos tomando en cuenta la
situación que los produce y dándole la
importancia a la interacción social, la incidencia
de la zona dando lugar al aprendizaje
colaborativo y situado.
Bibliografía.
Tobón, Sergio.(2007)Metodología del Diseño Curricular por Competencias desde el
marco complejo. Bogotá. Recuperado el 08/07/2013 de
http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/17292
Perez Marques.s.f.citado por Jaime G., Díaz.(2013).Enfoque y Competencias
.Recuperado el 11/07/2013 de
http://enfoquesdecompetencias.blogspot.com/2010/06/enfoque-del-aprendizaje-de-pere-
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Actividad 6

  • 1. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ DIPLOMADO INTERNACIONAL EN DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS POR COMPETENCIAS Participantes: Grupo A Cardozo Vilma Pérez Triana LezcanoAntoliana Julio, 2013
  • 2. Actividad 6. I.Características de las Competencias según Tobón (2007) Las siguientes características que menciona Tobón en su texto se presenta a continuación: a.Contexto b.Idoneidad. c.Actuación. d.Resolución de problemas desde la complejidad. e.Integralidad del desempeño II.Características del Currículo por Competencias según Tobón (2007) a. Respuesta a requerimientos del entorno. b.Enfoque hacia la actuación. c.Respuesta a los grandes retos de la humanidad. d.De la enseñanza al aprendizaje. e.Flexibilidad f.Gestión del conocimiento. III.Componentes de la competencia según Tobón. (2007) a.Criterios de desempeño- b.Saberes esenciales. c.Rango de aplicación. d.Evidencias requeridas. Concepción de las competencias en los diferentes enfoques según Tobón (2007) Enfoque Definición Epistemología Metodología Curricular 1.Conductual Enfatiza en asumir las competencias como:comportamientos claves de las Empírica-Analítica Neo-positivista Entrevista Observación y registro de conducta.
  • 3. personas para la competitividad de las organizaciones Análisis de casos. 2.Funcionalista Enfatiza en asumir las competencias como: conjuntos de atributos que deben tener las personas para cumplir con los propósitos de los procesos laborales- profesionales, enmarcados en funciones definidas Funcionalismo Método del análisis funcional 3.Enfoque Constructivista Enfatiza en asumir las competencias como: habilidades, conocimientos y destrezas para resolver dificultades en los procesos laborales- profesionales, desde el marco organizacional. Constructivismo ETED (Empleo Tipo Estudiado en su Dinámica) 4. Enfoque Complejo. Enfatiza en asumir las competencias como: procesos complejos de desempeño ante actividades y problemas con idoneidad y ética, buscando la realización personal, la calidad de vida y el desarrollo social y económico sostenible y en equilibro con el ambiente. Pensamiento complejo Análisis de procesos - Investigación acción pedagógica El enfoque por competencias según Perez Marqués. Las concepciones del aprendizaje expuestas en el escrito de Pere Marqués tienen congruencias con el enfoque de competencias, entendiendo esta como la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Para los profesores que ya poseen una visión constructivista e interaccionista del aprendizaje trabajar en el desarrollo de competencias no es una ruptura con otros enfoques de concepciones del aprendizaje, como el conductivismo que utilizaba la memorización de conceptos como única competencia, actualmente necesario para la definición de contenidos facticos o conceptuales en una secuencia didáctica. No se trata de renunciar a las capacidades descritas en las diferentes concepciones, sino crear una educación integral de competencias en los individuos.
  • 4. A continuación se describen las competencias que se desarrollan en los diferentes enfoques de concepciones de los aprendizajes: Enfoques Competencias, 1. Las perspectivas conductistas Tienen una enseñanza programada con contenidos estructurados y secuenciados por lo que solo se llega a un aprendizaje memorístico útil para definir didáctica la dimensión conceptual o fáctica de una secuencia didáctica. 2. En la teoría del procesamiento de la información . Se genera la competencia genérica de pensar crítica y reflexivamente, utilizando las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información, a partir de la captación y filtración de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio. 3. La concepción de aprendizaje por descubrimiento. Es congruente al enfoque por competencias, porque se les atribuye a los estudiantes una conexión directa con la realidad y esta puede ser del ámbito local, nacional e internacional. El alumno experimenta directamente los problemas de la realidad y diversas situaciones, además comprende lo más relevante, para iniciar las teorías y leyes. Se desarrolla la competencia genérica de pensar crítica y reflexivamente al sintetizar evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Existe un gran desarrollo de la competencias disciplinares de las ciencias experimentales. 4. La concepción del aprendizaje significativo . Sin lugar a duda es muy congruente a las competencias ya que los nuevos conocimientos tienen interés por lo útil que puede serle al estudiante al relacionar los saberes previos de manera organizativa y además durante este proceso se crea una actitud emotiva y activa positiva. Se desarrollan las competencias genéricas aprendiendo por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida, articulando saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 5. La concepción del aprendizaje Psicología cognoscitiva . Es congruente a las competencias porque toman en el aprendizaje como un proceso activo tomando en cuenta las condiciones internas que intervienen en el proceso como la combinación de fisiología y emociones, además de crear favorablemente las condiciones externas. 6. La concepción del aprendizaje porconstructivismo Es congruente con el enfoque por competencias por que determina las principales
  • 5. fases en el desarrollo de un niño para mostrar la capacidad para buscar la adaptación del niño al medio considerando el desarrollo cognitivo, la construcción del propio conocimiento y reconstrucción del conocimiento. 7. La concepción socio-constructivismo Es congruente a las competencias porque desarrollan la capacidad de adquirir los conocimientos, habilidades y destrezas a partir de los saberes previos tomando en cuenta la situación que los produce y dándole la importancia a la interacción social, la incidencia de la zona dando lugar al aprendizaje colaborativo y situado. Bibliografía. Tobón, Sergio.(2007)Metodología del Diseño Curricular por Competencias desde el marco complejo. Bogotá. Recuperado el 08/07/2013 de http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/17292 Perez Marques.s.f.citado por Jaime G., Díaz.(2013).Enfoque y Competencias .Recuperado el 11/07/2013 de http://enfoquesdecompetencias.blogspot.com/2010/06/enfoque-del-aprendizaje-de-pere- marques.html