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3.1 PAREJAS DEL MUNDO                       Antes de tres minutos   despues de 5 minutos           20           15        ...
3.2 ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS          ACTIVIDAD COMPLEJA            ACTIVIDAD SENCILLA           DIFERENCIAS +1 MIN      ...
de las imágenes., conllevando de esta manera al cumplimiento del objetivoplanteado.Este análisis fue evidenciado en el for...
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Dificultades de memorizacion en el proceso de aprendizaje (analisis del plan de accion 1)

  1. 1. ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS DEL PLAN DE ACCION 1DIFICULTADES DE MEMORIZACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE YULISA NORAIDA ANGULO MATEUS DEISY VIVIANA CAGUEÑO GARZON LEIDY YOHANA RINCON FLOREZ ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA INVESTIGACION FORMATIVA Y EDUCATIVA ACACIAS 2011
  2. 2. ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS DEL PLAN DE ACCION 1DIFICULTADES DE MEMORIZACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE YULISA NORAIDA ANGULO MATEUS DEISY VIVIANA CAGUEÑO GARZON LEIDY YOHANA RINCON FLOREZ DANIEL BEJARANO SEGURA LICENCIADO EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA ESPECIALISTA EN INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA INVESTIGACION FORMATIVA Y EDUCATIVA ACACIAS 2011
  3. 3. ANALISIS DEL PLAN DE ACCION 11. VERIFICACION DEL PROBLEMACon el fin de conocer que tipos de memoria poseen los estudiantes del grado 5-3de La Escuela Normal Superior de Acacias, se ha diseñado y ejecutado un testdirigidos a esta población, el cual está estructurado y basado en la variablememoria, contemplando las diferentes dimensiones e indicadores como los tiposde memoria; semántica, episódica, icónica y ecónica.Es por esto que a continuación se realizo un análisis por cada tipo de memoria.Con respecto a la memoria icónica, se puede tabular la siguiente información: 1 0 0 buenos 1 2 buenas 2 3 buenas 3 5 buenas 4 5 6 buenas 7 buenas 8 buenas Grafica No. 1 1 0 2 4 6 8 10 5 respuestas 4 respuestas 3 respuestas 2 respuestas 1 respuesta 0 respuestas Grafica No 2
  4. 4. ANALISIS:Respecto al análisis de este tipo de memoria, se hace necesario hablar sobre laimportancia de esta en el proceso de memorización, puesto que es el primeralmacén de información según el modelo de multialmacen de Shiffrin y Atkinson.Desde la percepción visión se instala el primer proceso de memorización, en elgrafico No 1, se ve reflejada los resultados de la primera pregunta donde se habíaplanteado como criterio la dispersión de atención, puesto que los estudiantesestaban expuestos a la presión del tiempo y por supuesto a una presión deestímulos bastante significativos (35 imágenes), arrojando como resultado unfracaso en este tipo de memoria, además de esto se intentó verificar nuevamentecon la pregunta No 2, donde desafortunadamente no se obtuvieron resultadosesperados, ya que en esta se propuso centrar la atención a un solo estimulo, peroquizás por la amplitud del tiempo los estudiantes perdían el interés y no centrabansu atención ante este estimulo, es por esto que el 45% de los estudiantes solorespondieron correctamente 1 pregunta de cinco como se refleja en la gráfica No2. Los resultados de estas preguntas permitieron ratificar lo visto en el proceso deobservación, como la presión de estímulos, el déficit de atención, la no obedienciade instrucciones y sobre todo los hábitos condicionados.Con respecto a la memoria ecónica, se puedo tabular y hacer el siguienteanalisis: 6 4 respuestas 5 5 respuestas 4 6 respuestas 7 respuestas 3 8 reaspuestas 2 9 respuestas 1 10 respuestas 11 respuestas 0 1 14 respuestas Grafica No 3.
  5. 5. 5 4 3 2 1 0 1 0 palabras 1 palabra 4 palabras 5 palabras 6 palabras 7 palabras 8 palabras 9 palabras 3 palabras Grafica No. 4ANALISIS:Para identificar el nivel en que se encontraba el objeto de estudio en este tipo dememoria, el test abordo dos clases: el de lectura (grafica 3), y el de escucha(grafica 4). Estos dos aspectos son fundamentales en el proceso dememorización como lo afirma Frederick Bartlett, fueron generadores decontroversia en sus resultados, puesto que los estudiantes lograron memorizar yrecordar más palabras por medio de la lectura (45% respondieron 14 de 15correctamente) y por medio de la escucha de los sonidos de animales( el20%respondieron 9 de las 12 propuestas), es decir lo contrario que afirma Shiffrin yAtkinson en la estructura de su modelo multialmacen. Además durante eldesarrollo de la pregunta No 6 (grafica No 4) se generó bastante presión deestímulos, puesto que al estímulo que se pedía atención estaba con volumen muybajo. Al igual que la memoria icónica, esta presenta bastante importancia en elmodelo multialmacen, puesto que a través de esta se inicia el proceso dememorización, y por tanto si existe un mal manejo de este almacén difícilmente sepuede llegar al siguiente.
  6. 6. Graficas sobre memoria semántica: 1 0 1 2 3 4 5 fundador no responden america area de sociales profe cansona incoherente libertad Grafica No. 5 25% no saben 70% 2 correctas 5% no responde Grafica No 6.ANALISIS:Este tipo de memoria es propuesta por Endel Tulving, quien afirma que esta sebasa en la memorización de contenidos, definiciones y conocimientos quedifícilmente se pueden olvidar, de ahí que es este el tipo de memoria que en lasinstituciones educativas debe estimularse con mayor relevancia. Pero se puedeobservar en la grafica No 5 que no son estos los resultados ya que el 40% de losestudiantes no se acordaban de la respuesta correcta, y en la gráfica No 6, el 70%
  7. 7. de los estudiantes no sabían el área del triángulo ni del rectángulo. Estosconocimientos indagados debían ser conocidos por los estudiantes, según sudesarrollo cognitivo en las áreas disciplinares como las matemáticas y lasciencias sociales teniendo en cuenta el nivel educativo en el que se encuentran. A diferencia de esta encontramos la memoria episódica que tiene un carácter máspersonal y frecuentemente es conocido como las experiencias vividas, donde elneurólogo canadiense Endel Tulving afirma que en esta el recuerdo es másplacentero para el ser humano y es considerado difícilmente de olvidar. Paraobservar como se deba este tipo de memoria se les pidió a los estudiantes quecontaran sobre lo vivido en las últimas vacaciones, donde espontáneamentemejoro su expresión y motivación, puesto que o hicieron con mucho agrado.En general los tipos de memoria presentados en el aula de clases del grado 5’3 esbastante baja y con carácter condicionados, además que la aplicación de esteinstrumento permitió corroborar y verificar las observaciones planteadas, puestoque estos resultados permitieron una mayor veracidad de la existencia de estaproblemática.2. ACTIVIDAD “CONOCEN Y DEMUESTRO MI TIPO DE MOTIVACION”Para la ejecución de esta actividad se realizaron dos lecturas utilizándosediferentes criterios para cada una.-primer fecha los estudiantes debían realizar un resumen y un dibujo de unalectura sin ser obligados a hacerlo es decir; se dejo que el niño o la niña actuarapor voluntad propia.-En la segunda fecha se realizo la misma actividad, pero en esta ocasión era decarácter obligatoria ´pues estaba en juego una nota cuantitativa.Los resultados se evidencian en la siguiente gráfica:
  8. 8. NO REALIZO LA ACTIVIDAD CORTO SIN DIBUJO CORTO CON DIBUJO 25 DE FEBRERO 18 DE FEBRERO LARGO SIN DIBUJO LARGO CON DIBUJO 0 2 4 6 8 10Grafica No 7ANALISIS:La motivación es un factor importante dentro del proceso de aprendizaje del serhumano, es por esta razón que el Psicólogo y pedagogo David Ausubell proponeciertas estrategias para mejorar el aprendizaje opinando que la motivación es un oelemento crucial dentro del proceso. A través de esta actividad se puedo evidenciar que los estudiantes poseenconductas condicionadas, puesto que como se observa en la gráfica No 7, realizanla actividad con mayor desempeño en la segunda fecha en la cual influía una notacuantitativa. Con la aplicación de este instrumento sereafirma que los estudiantesposeen baja motivación intrínseca ya que realizan las actividades a cambio deestímulos propiciados ya sea por los padres de familia o los docentes y quequizás estos lo hacen inconscientemente.Es por esta razón que por medio de la gráfica se puede deducir el incremento delnúmero de estudiantes que realizaron el resumen con mayor amplitud, ya que enla primera fecha solo el 15% realizaron el resumen largo, y en la segunda fecha el35% lo realizo de la misma manera., al igual en la primera fecha el 15% deestudiantes no realizaron la actividad y en la segunda fecha se redujo al 5%.En la siguiente tabla se puede observar el proceso y progreso de cada estudiantecon respecto a la actividad anteriormente mencionada. Nombre del estudiante 18 de febrero 25 de febreroLAURA AMESQUITA Corto con dibujo Corto con dibujoSULINY AREVALO Corto con dibujo Corto sin dibujoANDRES ARIZA Corto sin dibujo Largo sin dibujo
  9. 9. JUAN PABLO BARAHONA Corto con dibujo Largo con dibujoDUFAY CULMA NIÑO Corto con dibujo Corto con dibujoMICHELL MARTINEZ Largo con dibujo Corto con dibujoMAIRA MARTINEZ Corto sin dibujo Corto sin dibujoOMAR MUHIEDDINE no realizo la actividad Corto con dibujoNATALY MURCIA Corto con dibujo Corto con dibujoJARVIER STIVEN PEÑA no realizo la actividad Corto con dibujoEDUAR ESNEIDER PEREZ Corto sin dibujo Corto sin dibujoANDRES PEREZ Largo con dibujo Largo con dibujoBRIYITH RAMIREZ Largo con dibujo Largo con dibujoCESAR AUGUSTO ROMERO Corto sin dibujo Corto con dibujoVALENTINA SALAZAR Corto sin dibujo Corto sin dibujoYULIETH SARMIENTO no realizo la actividad no realizo la actividadMIGUEL ANGEL TORRES Corto con dibujo Corto con dibujoYEIMY LORENA TRUJILLO Corto con dibujo Largo con dibujoBRAYAN URREGO Corto con dibujo Largo con dibujoNUBIA VELANDIA Largo con dibujo Largo con dibujoTabla No. 1Para el segundo momento de la misma actividad, se realizó una reunión con lospadres de familia y se aplicó una encuesta a los mismos, con el fin de obtenerinformación de segunda fuente acerca del tipo de motivación que poseen losestudiantes en el interior de sus familias y estos fueron los resultados:En cuanto a lo relacionado con aptitudes que toman los estudiantes al realizar lastareas pedagógicas se obtuvieron los siguientes resultados 12 10 8 alegria y entusiasmo 6 4 desagrado y malgenio 2 0 1Grafica No 8. Primera pregunta de la encuesta
  10. 10. 10 8 6 siempre 4 a veces 2 nunca 0 1 Grafica No 9. Sexta pregunta de la encuesta Pide ayuda a los 15% 30% mas cercanos investiga en fuentes 55% de consulta se rinde ante la dificultad Grafica No 10. Séptima pregunta de la encuestaANALISIS: Estas preguntas fueron planteadas dentro de la encuesta con el fin deconocer, que aptitudes o comportamientos los estudiantes realizan al referirse alcampo pedagógico. Como se puede evidenciar en las respuestas, existe unacontroversia bastante pareja en esta, puesto que los resultados por lo generalestán equilibrados. Dentro de este grupo de estudiantes existen los niños que lesgusta realizar tareas y lo que no son su hobby favorito. Son inquietantes estosresultados, puesto que según en las observaciones hechas en el aula de clasesse evidencia que todo el grupo posee motivación extrínseca y no intrínseca, esdecir suelen tener hábitos condicionados que dificultan el buen proceso de lamemorización significativa. Igualmente con la aplicación de este instrumentobuscábamos que los padres de familia nos permitieran obtener información
  11. 11. secundaria que a su vez permitiera corroborar lo observado, perolamentablemente no se dieron los resultados esperados quizás por la falta desinceridad inconsciente de los padres de familia.En cuanto a las actividades de motivación intrínseca se pueden observar lossiguientes resultados: tareas 8% 15% jugar 23% ver television 31% deporte 15% asear casa 8% arreglar la bicicleta Grafica No 11. Cuarta pregunta de la encuesta.ANALISIS: Por medio de esta grafica podemos observar que los niños posenmotivación intrínseca generalmente en actividades lúdicas, lo cual essupremamente importante para la implementación de la posible solución planteadapor el grupo investigador. El uso de estrategias lúdicas y vivenciales según lopropuesto por Asubell, son de gran valor; puesto que son estas las que posibilitanque el estudiante adquieran aprendizajes a largo plazo significativos y sobre todocon un alto nivel de motivación intrínseca lo cual fortalece aún más este arduoproceso de memorización.En cuanto a actividades que comúnmente son de motivación extrínseca y porende la motivación por medio de estímulos se obtuvieron los siguientesresultados:
  12. 12. 10 se enoja 8 6 se alegra 4 pide algo a 2 cambio 0 no lo hace 1 Grafica No 12. Segunda pregunta de la encuesta. pasa desapercibido 1 palabras emotivas Con regalos 0 5 10 15 Grafica No 13. Tercera pregunta de la encuesta. 1 NO SI 0 5 10 15Grafica No 14. Quinta pregunta de la encuesta.
  13. 13. ANALISIS: Como se puede observar en las gráficas anteriores, a los niños no lesgusta realizar actividades domésticas, por lo cual los padres de familiainconscientemente ofrecen estímulos para que el niño realice esta tarea. Ademásde esto se evidencia que los niños están condicionados por dos clases deestímulos como lo son los regalos materiales y las palabras emotivas. Esimportante aclarar que es de mucha más ayuda y pertinencia motivar a losestudiantes mediante de palabras emotivas y no por premios materialistas. Ahoracomo se muestra en la gráfica No 14 los padres de estos niños los condicionarondemasiado que ya estos últimos no realizan las actividades por autoridad de lospadres si no por sus recompensas.A modo de conclusión se obtuvieron los siguientes resultados: 20 No contesta 15 10 se 5 malaconstumbran 0 no trae ninguna 1 consecuencia Grafica No 15. Octava pregunta de la encuesta 1 NO SI 0 5 10 15 Grafica No 16. Novena pregunta de la encuesta
  14. 14. NO SI 50% 50% Grafica No 17. Decima pregunta de la encuesta.ANALISIS: Como se puede evidenciar en las ultimas graficas los padres de familiapresentan confusión en cuanto a los beneficios y consecuencias que trae consigola motivación del niño por medio de estímulos, puesto que los resultados son muyequivalentes y contradictorios, una causa de esta puede ser la falta deconocimiento acerca del tema o quizás como se dijo anteriormente la falta dehonestidad por parte de los padres de familia al realizar la encuesta y por estarazón las preguntas de la misma son contradictorios. Aunque también se puedededucir que los padres deciden cambiar el hábito de motivar a sus hijos de maneraprecisa: cambiando el enfoque más no el método. Esto se puede afirmar debido alo contestado por los mismos en las preguntas abiertas del test, ya que expresanque si sería conveniente motivar a los hijos por estímulos no materialistas, peronunca dejar de motivarlos.3. ACTIVIDAD “PON ATENCION Y TE DIVERTIRAS”El desarrollo de esta actividad se dio en tres momentos, para el cumplimiento delobjetivo propuestoel cual consistía en centrar la atención en un solo estimulo,basados en los planteamientos del modelo multialmacen propuesto por Atkinson ySchiffrin, se desarrollaron los siguientes momentos:-El primer momento consistió en encontrar las parejas del mundo perdidas.-En el segundo momento los estudiantes debían encontrar las diferencias entrelas imágenes.- y en la última sesión se pretendió que los niños encontraran todas las imágenesposibles dentro de una. Llamado de esta manera “imágenes ópticas”
  15. 15. 3.1 PAREJAS DEL MUNDO Antes de tres minutos despues de 5 minutos 20 15 10 5 0 ATENCION PARTICIPACION ENCUENTRA EQUIVOCA EN PAREJAS ESCOGER PAREJASGrafica No 18.ANALISIS:Durante el desarrollo de la actividad, se registraron los datos más importantes enuna lista de chequeo como lo fueron la atención, participación, rapidez enencontrar las parejas y la equivocación en las mismas. Estos criterios fueronrepetidos en dos momentos, es decir se evaluaron y observaron los mismoscriterios durante 3 minutos y después durante 5 minutos.En la gráfica No 8 se puede observar que la atención disminuye notoriamente enel segundo lapso de tiempo, al igual que la agilidad de encontrar parejas; perotambién se evidencia que la participación siguió activa durante los dos tiempos.Estos resultados fueron influenciados por la intervención e interrupción de losdemás grupos, lo que dificulto que los estudiantes estuvieran pendientes solo desu grupo. A pesar de esto los estudiantes mostraron un gran interés hacia laactividad.
  16. 16. 3.2 ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS ACTIVIDAD COMPLEJA ACTIVIDAD SENCILLA DIFERENCIAS +1 MIN CUARTA IMAGEN TERCERA IMAGEN DIFERENCIAS -1 MIN SEGUNDA IMAGEN INTERES PRIMERA IMAGEN OBSERVACION 0 5 10 15 20Grafica No 19ANALISIS:Como se puede observar en la gráfica No 9, se tuvieron en cuenta para eldesarrollo de la actividad criterios como el interés, la agilidad en encontrar lasdiferencias antes y después de 1minuto y la percepción a cerca de la actividad, esdecir sí a ellos les parecía fácil o compleja. Los resultados fueron realmente losesperados, puesto que el interés y la observación detallada de la actividadestuvieron estables, es decir el grupo de estudiantes estuvieron atentos por endea medida que transcurría la actividad su agilidad mental para encontrar lasdiferencias aumentaba, y al igual comentaban que cada imagen se tornaba conmás grado de dificultad, lo cual ayudo a mantener su concentración. 3.3 IMAGENES OPTICASEn esta fase de la actividad “pon atención y te divertirás”, los estudiantesestuvieron muy concentrados, ya que las imágenes les causo mucha curiosidad, yacaparo toda su atención. Evidentemente los resultados fueron los esperados, losniños buscaban ver todas las posibles imágenes y en algunas ocasiones lepreguntaban a sus compañeros, para ellos obtener más información y percepción
  17. 17. de las imágenes., conllevando de esta manera al cumplimiento del objetivoplanteado.Este análisis fue evidenciado en el formato que llenaron los estudiantes y porfotografías tomadas durante la actividad. Foto 1. Imágenes ópticas. Tomada por Deisy Cagueño. Foto 2. Imágenes ópticas. Tomada por Leidy Rincón
  18. 18. Foto 3. Formato lleno de la actividad sobre imágenes ópticasFoto 4. Formato lleno de la actividad sobre imágenes ópticas.

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