1. Proyecto Áulico
Región 3 – La Matanza
Área de Inspección: Media.
Escuela: E.E.M. Nº 1 Año: 1º División: 6ª Turno: vespertino Ciclo lectivo: 2010.
Espacio Curricular/área: Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (NTICX).
Nº de clases estimadas: 78 clases.
Departamento: Técnico Profesional.
Profesor: Bensi Viviana
Jefe de departamento: Raquel Elizabeth Díaz.
Fundamentación:
Para la utilización del laboratorio de informática en clases teórico-prácticas con ejercicios reales y/o
ideales, comparto la postura de Gay Fenstermacher:
…“la enseñanza es una actividad, un hacer, una práctica[…] establece el
concepto genérico de enseñanza como una actividad en la que debe haber por
lo menos dos personas, una de las cuales posee el conocimiento o una
habilidad que la otra no posee; la primera intenta transmitir esos
conocimientos o habilidades a la segunda, estableciéndose entre ambas una
cierta relación a fin de que la segunda los adquiera. […] Fenstermacher
sostiene que en esta relación el concepto de enseñanza depende del concepto
de aprendizaje en lo ontológico (es decir, en su ser) y no en lo causal. La
enseñanza guía, facilita y controla el aprendizaje… ”
Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano. El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza ,
Cáp.: 5. Editorial Aique, Buenos Aires, 2000. pág.: 133.
Y que:
“… el aprendizaje es una modificación relativamente estable de las
pautas de conducta realizada en función de lograr una adaptación al medio en
que vive el organismo o individuo…”
Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano. El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza ,
Cáp.: 5. Editorial Aique, Buenos Aires, 2000. pág.: 117.
Desde este punto de vista, considero que la enseñanza es un sostén, un “andamiaje” como
plantean los autores Gvirtz y Palamidessi, para favorecer el aprendizaje de los alumnos;
además, las experiencias de laboratorio constituyen una herramienta importante para que se
de un aprendizaje estable y duradero.
“Un aprendizaje eficaz es aquel que produce cambios duraderos y transferibles
en quien aprende, es decir, que lo que se aprende es bastante estable y
resistente al olvido y además se puede utilizar en nuevos contextos[…].”
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Pozo, Juan Ignacio y Gómez Crespo, Miguel
Ángel. Cuadernos de formación del profesorado. Educación secundaria . Cáp. III. Buenos Aires,
1997. pág.: 74.
David Perkins define a las imágenes mentales como un mapa mental que tenemos sobre las
cosas. Poseemos un modelo virtual de cada objeto.
“Las actividades de laboratorio proporcionan la oportunidad para introducir y
dar significado a conceptos científicos, permiten verificar, o cuestionar, las
ideas del alumnado, ofrecen la posibilidad de manipular, construir una imagen
mental 1 de procesos naturales, fomentar el conocimiento de la naturaleza del
trabajo científico o desarrollar habilidades cognitivas como el análisis y la
aplicación[…]”
Perkins, David. La escuela inteligente . Cáp. 4. Editorial Gedisa, Barcelona, 1995. pág. 85.
Actualmente las prácticas se pueden dividir en tres modelos:
Experiencias dirigidas a mostrar hechos y fenómenos científicos, a aplicar
leyes y teorías, a motivar.
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2. Ejercicios prácticos dirigidos especialmente al aprendizaje de técnicas y a la
utilización de material de laboratorio, instrumentos de medición, comprensión
y seguimiento de instrucciones.
Investigaciones dirigidas al aprendizaje de metodología del trabajo científico,
y aproximar con ello a los alumnos al proceso de elaboración de la ciencia.”
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Caballer, María Jesús y Oñorbe, Ana.
Cuadernos de formación del profesorado. Educación secundaria . .Buenos Aires, 1997. pág.: 124.
Así mismo el trabajo de laboratorio de informática como recurso estratégico pedagógico ha
demostrado mejorar:
La flexibilidad metodológica de la enseñanza.
El interés y la motivación de los alumnos por el espacio curricular.
La disciplina y el orden en el aula.
La adaptación a las necesidades de los alumnos.
Las relaciones alumno-profesor y los alumno entre si.
El ambiente de trabajo en el aula.
Destinatarios: Alumnos de 1º año.
Expectativas de Logros:
• Combinar diferentes discursos expresivos (orales y escritos), en producciones de investigación con
razonable fluidez y corrección, valorando el proceso de globalización de la comunicación a través de
las redes informáticas.
• Tener un dominio conceptual e instrumental del uso y del funcionamiento de las principales
herramientas informáticas, así como de sus propiedades y sus formas de clasificación, que les
permita evaluarlas y seleccionarlas, a fin de establecer la mejor forma de utilizarlas con propósitos
específicos y cuidarlas, conforme a los requerimientos de diseño y construcción de las mismas para
una mejor calidad de vida.
• Resolver sencillos problemas o situaciones reales y/o ideales, generando y/o seleccionando para ello
estrategias que requieran de la aplicación de recursos informáticos (documentos con formato
elaborado, imágenes y múltiples objetos digitales, planillas de cálculo con formatos, formulas y
funciones lógicas, gráficos de valores, presentaciones de diapositivas, página web, etc.)
• Juzgar la validez de los razonamientos y comunicar sus argumentos utilizando el vocabulario
apropiado en la presentación de actividades individuales y grupales.
Contenidos Conceptuales:
EJE TEMATICO: ALFABETIZACION INFORMATICA.
Conceptos de Técnica, Tecnología e Innovación. Conceptos de: datos, información, computación,
informática, telemática, ofimática, burótica, domótica, orgware, nanotecnología. Hardware. Software
(clasificación). Malware. Infoware. Sistema Informático. Proceso Computacional (entrada -
procesamiento y salida de información). Características de una computadora.
EJE TEMATICO: ALFABETIZACION DE REDES.
Concepto de Red Informática. Tipos de Información: Analógica y Digital.
EJE TEMATICO: ARQUITECTURA DE LAS REDES DE INFORMACIÓN.
Redes: LAN, MAN, WAN, PAN. Redes: de datos, telefónica y satelital.
EJE TEMATICO: ALFABETIZACION INFORMACIONAL.
WWW. Lenguaje HTML, Protocolo http. Hipertexto. Hipermedia. Hipervínculo. Mass Media. Navegadores
Web. Correo electrónico.
EJE TEMATICO: ALFABETIZACION VISUAL.
La imagen como mensaje. La abstracción visual como instrumento de descubrimiento de significados.
Concepto de publicidad.
EJE TEMATICO: CIUDADANIA DIGITAL.
Análisis de los principales conceptos de una ciudadanía digital: Educación (e-learning, b-learning, m-
learning), Comercio (e-commerce), Negocios (e-business), Gobierno (e-government), Voto electrónico,
Netiquette: Reglas de comportamiento.
Tiempo: 2 Módulos por semana, durante 39 semanas.
Recursos:
Textos. Enciclopedias. Apuntes dictados en clase y aportados por el profesor. Pizarrón. Tizas de
diferentes colores. PCs. Office MS. Pizarrón de vinilo. Marcadores. Borrador.
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3. Evaluación:
Criterios para el desarrollo personal:
Desarrollar una “cultura de calidad” y la responsabilidad personal frente al trabajo.
Manifestar un sentido reflexivo y crítico sobre lo producido.
Generar estrategias personales para la resolución de sencillos problemas teóricos reales y/o
ideales.
Criterios para el desarrollo del conocimiento científico-tecnológico:
Manifestar una actitud critica respecto a los nuevos productos tecnológicos.
Practicar el espíritu creativo e investigativo en las diversas producciones.
Criterios para el desarrollo de la expresión y la comunicación:
Valorar las distintas formas de representación de la comunicación, a través del desarrollo y uso
de diversos productos tecnológicos históricos de la humanidad.
Instrumentos:
Diagnóstico inicial de cada alumno.
Evaluaciones escritas.
Informes escritos y exposiciones orales en paneles grupales.
Planilla de evaluación individual por desempeño en clase.
Resolución de problemas teóricos de casos reales e ideales.
Discusión dirigida (individual y grupal).
Planilla de informe de ejercicios, teóricos simples y prácticos, resueltos en el laboratorio de
informática (para fijar conceptos básicos, distinguir las diferentes situaciones problemáticas
reales que se pueden plantear y verificar si la aplicación de los criterios adoptados fueron
racionalmente correctos).
Bibliografía orientativa para el Alumno:
APUNTES del espacio curricular tomados en clase.
Dirección General de Cultura y Educación - TECNOLOGIA de la Información y la
Comunicación – Cuaderno de Trabajo Nº 8, Gobierno de la Provincia de Bs. As.
DICCIONARIO ENCICLOPEDICO ILUSTRADO CLARIN – Argentina. Editorial: CLARIN.
HECTOR CERSOSIMO – TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN – Buenos
Aires, Argentina. Editorial: KAPELUSZ, Biblioteca del Polimodal.
PARODI y VACA – TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN – Buenos Aires.
Argentina. Editorial: A & L.
NICOLAS PEDREGAL y FABIO G. TARASOW - TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA
COMUNICACIÓN – Buenos Aires. Argentina. Editorial: STELLA.
PEDRO PABLO VALSECCHI, MARCELA J. DE ECHAIDE y DANIEL PADIN - TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN – Buenos Aires. Argentina. Editorial: EDITEX.
CLAUDIO F. FREIJEDO y ALICIA B. CORTAGERENA - TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y
LAS COMUNICACIONES – Buenos Aires. Argentina. Editorial: MACCHI.
SILVINA G. CARABALLO, ROSA A. CICALA, BIBIANA H. DIAZ, WILSON R. SANTURIO –
INFORMATICA – Buenos Aires. Argentina. Editorial: Santillana S.A.
BIBIANA H. DIAZ y WILSON R. SANTURIO – INFORMATICA II – Buenos Aires. Argentina.
Editorial: Santillana S.A.
GUIA PRÁCTICA PARA INTERNET Y NUEVAS TECNOLOGIAS – Buenos Aires. Argentina.
Editorial: LA NACION.
PETER PARKER – APRENDA INTERNET MUY FÁCIL – Buenos Aires. Argentina. Editorial: Quark
books.
ANTONIO VAQUERO SANCHEZ – EL CAMINO FÁCIL A INTERNET – Buenos Aires. Argentina.
Editorial: Mc Graw Hill, Serie: ENTER.
Bibliografía del Profesor:
APUNTES de la especialización docente.
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4. BISSO PATRICIA – PROYECTOS Y METODOLOGIAS DE LA INVESTIGACION – Buenos Aires.
Argentina. Editorial: Sainte Claire S.R.L., 2000.
DENNIS R. HERSCHBACH – LA TECNOLOGIA COMO CONOCIMIENTO: IMPLICANCIAS PARA
LA EDUCACION, Volumen 7 Nº1– Viginia University, Washington D.C., Journal of Technology
Education,1995.
MARIO CASALLA, CLAUDIA HERNANDO – LA TECNOLOGIA, SUS IMPACTOS EN LA
EDUCACIÓN Y EN LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA – Buenos Aires. Argentina Editorial Plus
Ultra. 1996.
BRUNO JACOMY – HISTORIA DE LAS TECNICAS – Buenos Aires, Argentina. Editorial Losada S.
A. 1992.
PIERRE DUCASSE – HISTORIA DE LAS TECNICAS – Buenos Aires. Argentina. Editorial
Universitaria de Buenos Aires. 1979.
NICOLAS PEDREGAL Y FABIO G. TARASOW – TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN – Buenos Aires. Argentina. Editorial STELLA. 2005.
T. K. DERRY, TREVOR WILLIAMS – HISTORIA DE LA TECNOLOGIA DESDE 1750 HASTA 1900
(II) – Madrid. España. Editorial Siglo Veintiuno S. A. 2000.
MARCELA ZANGARO Y JUAN GRIGERA – TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA
COMUNICACION – Argentina. Editorial: AULA del TALLER.
GASTON C. HILLAR – ESTRUCTURA INTERNA DE LA PC –. Argentina. Ed.: HASA
MARIO CARLOS GINZBURG – OPERACIÓN-PROGRAMACION DE MICROS, MINIS Y GRANDES
COMPUTADORAS – Argentina. Editorial: Serie Didáctica.
ED BOTT and RON PERSON – EDICIÓN ESPECIAL WINDOWS 98 – Editorial: PRENTICE HALL
HORACIO C. REGGINI – LOS CAMINOS DE LA PALABRA – Buenos Aires. Argentina. Ediciones
Galápago. 1996.
Observaciones:
El orden correlativo de los temas y las prácticas previstas a desarrollar en el laboratorio de informática,
puede verse alterado, debido a múltiples factores:
Desde la Institución:
Cambios del paradigma pedagógico (“por razones epistemológicas: evolución de las ideas sobre la
naturaleza del conocimiento y su elaboración, por razones sociales y culturales: que hacen necesario
concebir de otra forma la actividad de enseñar y aprender y por razones pedagógicas o didácticas: la
nueva forma de concebir el aprendizaje y la enseñanza por los teóricos y los investigadores” 1),
plausible de proponerse por el personal directivo, para optimizar la didáctica áulica.
requerimientos del laboratorio de informática por otros espacios curriculares y por los talleres
itinerantes previstos para el presente año lectivo.
Otros…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Desde la función docente:
Por consenso acordado entre los actores involucrados.
Eventualidades imprevistas (corte de energía eléctrica, paro de transporte y/o docentes,
enfermedad, etc.).
Otros….………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………
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5. 1. ENSAYOS Y EXPERIENCIAS, Colección Psicológica y Educación – Concepciones y prácticas en el aprendizaje y la
enseñanza – Ediciones: NOVEDADES EDUCATIVAS. Sumario: 33. Junio 2000. Buenos Aires, Argentina.
Desde el alumnado:
Dificultades para procesar toda la información por deficiencia en diversos procesos cognitivos
(motivación, atención, memoria, etc.).
Relativa aceptación de pautas de trabajo.
Casos puntuales de rebeldía y reticencia a las normas de convivencia.
Limitada argumentación conceptual en la expresión oral y escrita.
Limitado vocabulario técnico y conocimientos previos.
Poca capacidad de estudio independiente.
Falta de compromiso, preponderando la asistencia por sobre el aprendizaje.
Casos puntuales de falta de motivación y voluntad para la participación en clase y realizar las
actividades escolares.
Dificultades en la selección de estrategias adecuadas para resolver ejercicios individuales.
Falta de interés generalizado del alumnado para superar sus propias deficiencias escolares.
Incumplimiento de las actividades (lectura del material bibliográfico, resolución de ejercicios,
producción de trabajos de investigación, etc.) solicitadas con anticipación en anteriores encuentros.
Dificultades en la comprensión de las consignas y del razonamiento analítico para resolver planteos
reales y/o ideales de situaciones problemáticas.
Dificultades en la realización de operaciones matemáticas simples (por ejemplo: pasaje de unidad,
aplicación de porcentajes, etc.).
Dificultades para mantener la atención, generalizada dispersión.
Casos puntuales de falta de autoestima y de timidez.
Otros:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Prof. Bensi Viviana
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