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Algunos recaudos <ul><li>Evita una aplicación mecánica e instrumental de la teoría. </li></ul><ul><li>Explicitar los supue...
Algunas ventajas de los TP como recurso didáctico: <ul><li>Facilitan un contacto directo con situaciones de la práctica pr...
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Construcciones metodológicas y recursos metodologicos

  1. 1. Construcciones metodológicas o marco metodológico <ul><li>Decisiones que toma el docente para construir su propuesta de trabajo, en cada situación, para cada grupo de alumnos. </li></ul><ul><li>Algunas variables resultan relevantes para la consideración del “método”: </li></ul><ul><li>Las características específicas del contenido </li></ul><ul><li>Las características de los sujetos que aprenden.(y el contexto en el cual se desarrolla la enseñanza) </li></ul><ul><li>Los fines educativos, que se presentan a través de la intencionalidad docente. </li></ul>
  2. 2. No hay un método único El método exige ser una construcción para cada situación particular. Teniendo en cuenta el contenido, el grupo de alumnos, y la intencionalidad del docente.
  3. 3. Recursos didácticos : <ul><li>Son los materiales que usamos los docentes como apoyo a la enseñanza. </li></ul><ul><li>¿Cómo los elegimos? ¿Con qué criterios? </li></ul>
  4. 4. Recurso didácticos <ul><li>Situaciones problemáticas </li></ul><ul><li>Casos </li></ul><ul><li>Trabajos Prácticos </li></ul>
  5. 5. Situaciones problemáticas <ul><li>Situaciones a resolver que pueden </li></ul><ul><li>involucrar una o más variables. </li></ul><ul><li>Se presentan como un relato breve , insertado en un recorte mínimo de la realidad de un contexto específico, en lo posible, cercano a la práctica profesional real,. </li></ul><ul><li>Requieren la puesta en juego de distintos procedimientos, algunos de rutina y otros novedosos. </li></ul><ul><li>Se trabaja alrededor de ciertas hipótesis. Exige el manejo de datos o información . </li></ul><ul><li>Requiere tomar decisiones para encontrar la solución del problema. </li></ul>
  6. 6. Los Casos <ul><li>P ropician la posibilidad de poner en juego las tensiones y dilemas de un campo profesional </li></ul>
  7. 7. Un caso <ul><li>es un relato, en registro narrativo / descriptivo , referido a algún acontecimiento real o hipotético, que presenta suficiente información del contexto: datos y descripción de hechos y personajes en torno a alguna problemática. </li></ul><ul><li>Se acompaña con una serie de preguntas que orientan la discusión y el análisis. </li></ul>
  8. 8. El caso presentado <ul><li>se analiza, se desmenuza en sus partes, para facilitar el estudio de la problemática que involucra, a partir de preguntas críticas que orientan la discusión y el análisis, como se realiza en el campo profesional.. </li></ul><ul><li>Finaliza con un trabajo de cierre y de análisis, que puede también orientar hacia una nueva búsqueda de información, en torno a la temática que articula el caso. </li></ul>
  9. 9. Es importante la intervención del docente <ul><li>Formulando preguntas que orienten a los alumnos, </li></ul><ul><li>Realizando síntesis parciales que ayuden a los alumnos a avanzar en el caso o a destrabarlos si fuere necesario, </li></ul><ul><li>coordinando la discusión entre los alumnos, </li></ul><ul><li>Dejando abiertas las preguntas que pueden ayudar a los alumnos a seguir pensando. </li></ul>
  10. 10. Trabajos prácticos Es importante diferenciar Clases de trabajos prácticos Trabajo Práctico como recurso
  11. 11. Clase de trabajo práctico (Clase que sigue al teórico) <ul><li>Generalmente a cargo de un JTP o ayudantes. </li></ul><ul><li>Puede ser la clase que aclara los conceptos del teórico, o en la que se hacen prácticas: de laboratorio, talleres, etc. </li></ul><ul><li>En general, el tipo de trabajo cognitivo es el análisis aplicado. Se espera que los alumnos puedan: hipotetizar, demostrar, resolver, aplicar, analizar, decidir, discutir. </li></ul><ul><li>Se supone que la clase práctica se articula con la clase teórica, retomando los ejes centrales de ésta. </li></ul>
  12. 12. EL TP como recurso didáctico <ul><li>Propone el análisis o interpretación de una situación problemática , en el marco de un contexto, a partir de las categorías teóricas que se están estudiando. </li></ul><ul><li>Permite diferentes opciones de resolución y exige tomas de decisiones </li></ul><ul><li>Se encuadra en situaciones de la práctica profesional vinculadas con la materia. </li></ul>
  13. 13. EL Trabajo práctico, se caracteriza porque <ul><li>Parte de una situación problemática que contextualiza las distintas tareas a realizar </li></ul><ul><li>Propone diversas acciones de análisis y síntesis parciales y una síntesis final , que suele ser un informe integrador, en el cual se fundamentan los conceptos y procedimientos trabajados. </li></ul><ul><li>Exige un “hacer ” fundamentado, enmarcado en un trabajo de análisis y síntesis fundamentado en el marco teórico. </li></ul><ul><li>Se sustenta en la necesidad de “ situar” al contenido en el ámbito de la práctica laboral- profesional , de enfrentar al alumno con el contenido, desde su inscripción en la práctica profesional, de la toma de decisiones, de la necesidad de elegir y de fundamentar situaciones prácticas. </li></ul>
  14. 14. Apartados que debiera tener el TP <ul><li>Encabezamiento con la información básica de la carrera y la materia </li></ul><ul><li>Las consignas claras y precisas de las actividades que se espera que haga el alumno. </li></ul><ul><li>La bibliografía que el alumno debe consultar en forma obligatoria. </li></ul><ul><li>Si es individual o grupal y si se combinan ambas posibilidades, explicitar de que manera se debe realizar. </li></ul><ul><li>Fecha de entrega. </li></ul><ul><li>Criterios de evaluación. </li></ul>
  15. 15. Las consignas <ul><li>Son instrucciones que pautan y organizan las actividades el docente espera que realicen los estudiantes. </li></ul><ul><li>Siempre tienen un verbo que indica el tipo de operación cognitiva que se espera los alumnos : observar, clasificar, definir, describir, comparar, identificar, deducir, hipotetizar, etc. . </li></ul>
  16. 16. Algunos recaudos <ul><li>Evita una aplicación mecánica e instrumental de la teoría. </li></ul><ul><li>Explicitar los supuestos acerca de las consignas, evitando confusiones o malos entendidos. </li></ul><ul><li>Anticipar en clase, las posibles alternativas para su resolucion </li></ul><ul><li>Ir corrigiendo en clase los borradores, antes de la entrega final, para poder intervenir si se observan errores. </li></ul>
  17. 17. Algunas ventajas de los TP como recurso didáctico: <ul><li>Facilitan un contacto directo con situaciones de la práctica profesional. </li></ul><ul><li>Ayudan a construir un aprendizaje autónomo de los alumnos. </li></ul><ul><li>Ayudan a integrar los aspectos teóricos de las materias con el campo de las prácticas profesionales. </li></ul><ul><li>Permiten incluir la bibliografía en un marco que le da sentido </li></ul><ul><li>Incluyen en la formación, la práctica de escribir informes escritos. </li></ul><ul><li>Ponen a prueba la necesidad de tomar decisiones situadas y el trabajo con otros. </li></ul>

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