Este documento describe la metodología problémica como una estrategia para la enseñanza del concepto de enlace químico en educación secundaria. Revisa experiencias en Colombia sobre esta metodología en universidades como Antioquia, Medellín y Panamericana de Bogotá. Propone adaptar la metodología problémica para la enseñanza del enlace químico a través de etapas como análisis del problema, generación de hipótesis, desarrollo de actividades prácticas y comunicación de resultados.

1. La metodología problémica una estrategia para la enseñanza del concepto
enlace químico en la educación secundaria.BLADIMIR CASTAÑO GAVIRIA.
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
FACULTAD DE INGENIERÍA Y ADMINISTRACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
SEDE PALMIRA
2012.
Un enfoque pedagógico adoptado por la Unión Soviética al inicio de la década de
los 60 y retomado por países del Caribe y sur América como Cuba y Colombia,
resulta ser bien interesante en la enseñanza de las ciencias. La enseñanza
problémica se encuentra vigente y en nuestro país se utiliza con frecuencia en
algunas universidades como la de Medellín, la Antioquia y la Panamericana.
Muchos de los trabajos encontrados centran su atención en la enseñanza de las
matemáticas, la Química parece estar aislada de estudio y mucho más las
relaciones experimental que esta disciplina ofrece,¿será la enseñanza problémica
una alternativa eficaz para la enseñanza de la química? Después de un breve
repaso por las experiencias Colombianas en el desarrollo de esta metodología,
tratare de adaptar de manera preliminar este enfoque para la enseñanza del
concepto enlace químico en educación media.
La concepción de la metodología problémica como una alternativa para la
enseñanza de las ciencias, deriva de la idea de pensar en el individuo como un
personaje autónomo, que pude alcanzar a conocer los fenómenos del universo
mediante la aplicación de un método similar al utilizado por los científicos.
Bajoesta perspectiva los estudiantes no se limiten exclusivamente a la solución de
problemas, sino que además adquieren destreza para resolver cualquier problema
en general, esta línea obedece a la expresión de la dialéctica, dada la tensión que
se genera con un problema entre lo conocido y lo desconocido.
La experiencia colombiana.
La enseñanza problémica suele entenderse también como una metodología de
aprendizaje basado en problemas (ABP). Esta visión es la que se implementa en
la facultad de ciencias para la salud de la universidad de Antioquia(Restrepo,
2005). Para su ejecución fue necesario realizar una serie de ajustes en el
currículo, con el fin de cargarlo de problemas similares a los que se enfrentara el

2. profesional en su quehacer diario.Los problemas bajo esta perspectiva son de tres
tipos: problemas abiertos, problemas no estructurados problemas estructurados.
En los primeros dos, aunque la capacidad del estudiante se exige al máximo,
suelen ser no muy claros con la solución precisa que se pide. Por otra parte los
problemas estructurados, en los cueles se señala lo que el estudiante debe hacer
para resolver adecuadamente el problema, como dando pistas y secuencias de lo
que va a ser investigado. Este último tipo de problema es aconsejable para
estudiantes de los primeros niveles.El aprendizaje basado en problemas ABP
plantea una secuencia didáctica para direccionar el trabajo con el grupo de
estudiantes a continuación se muestra el método de las cinco fases planteado por
Restrepo.
1. Lectura del problema.
2. Tormenta de ideas, generación e hipótesis.
3. Identificación de objetivos de aprendizaje.
4. Lectura e investigación individual preparatoria de la plenaria final.
5. Discusión final engrupo.
Para la implementación de un modelo como este en una institución educativa de
formación básica y mediaimplicaría realizar también sendas modificaciones al plan
curricular. Los estándares de competencias serian los mismos, sin embargohabría
necesidad de problematizarlos, esto se puede conseguir si desde cada disciplina
se identifica algunos problemas del tipo estructurados, donde de la mano de los
profesores, los estudiantes, pequeños investigadores, puedan construir su propio
conocimiento de manera radical. Seguir una secuencia didáctica, no importa si es
la de las cinco fases u otra, existen diversas alternativas que conducen finalmente
un mismo propósito, la necesidad de consultar, de realizar ejercicios de lectura y
escritura, así como exponer ante el grupo el alcance de la estrategia utilizada para
resolver el problema. El método científico aparece en EL ABP como un elemento
indispensable que se requiere para adquirir un conocimiento de manera
significativa.
Otroaporte es el realizado por la Universitaria Panamericana de Bogotá (Cortes,
2010). Plantea un trabajo en torno a la aplicación de la metodología problémica
en la asignatura de matemáticas fundamental, para ello crea una serie de
situaciones problémicas de aprendizaje dirigidas a desarrollar el pensamiento
numérico, estas situaciones se llevan al aula y se propone a los estudiantes
encontrar la solución de las mismas. Dentro de la dinámica de este trabajo se
evaluó los conocimientos apropiados por los estudiantes con esta perspectiva,
como también la eficiencia de las actividades problémicas que se crearon para
dicho fin.

3. Dentro de las actividades importantes de este enfoque se encuentran las
preguntas y tareas problemas que se convienen en el eje central en torno al cual
gira la actividad heurística de los estudiantes, esta tiene un carácter dinámico y
encierra un proceso de conocimiento que supera el esquema tradicional del
proceso de enseñanza aprendizaje. La aplicación de esta metodología
comprende cinco etapas que son
1. Análisis de la información social.
2. Determinación de las categorías de análisis y la variable de reflexión.
3. Buscar las vías de solución.
4. Comprobar la veracidad de la solución.
5. Buscar una solución más racional.
Este camino a seguir que no es más que un conjunto de pasos característicos de
un proceso lógico de pensamiento, permitió con ayuda de un estudio cuasi
experimental confrontar la hipótesis de este trabajo que finalmente resulto ser
cierta, y es: si la utilización de una metodología problémica, en la asignatura de
matemáticas fundamental, logra que los estudiantes alcancen mayores niveles de
aprendizaje de matemáticas.Saber identificar los problemas que se encuentran en
determinadacomunidad lo que Cortes menciona como análisis de la información
social debe ser una importante labor, depende en gran medida de la capacidad de
observación de docentes y estudiantes para encontrar los problemas inmersos en
la naturaleza y llevarlos a clase. En disciplinas como Matemáticas y Química no
parece ser muy difícil, esta ultima explica el comportamiento de la materia, lo que
la hace ideal para problematizar situaciones reales en el laboratorio así como
permite la planificación por etapas o ciclos para solucionar un interrogante de
origen cotidiano.
La facultad de educación e la universidad de Antioquia ha venido realizando
algunos trabajos con el fin de ofrecer a los maestros herramientas para el diseño
y desarrollo de situaciones problema como alternativa para ambientar los
contenidos de matemáticas de la escuela. Dicha propuesta plantea un diseño
de intervención pedagógica que incluye los siguientes elementos.
1. Selección de un motivo o problema inicial: entendido el motivo como todo
medio facilitador de los proceso de aprendizaje, no necesariamente se
refiere a un objeto físico, en sentido mas amplio es todo material concreto o
abstracto que permite desencadenarconceptos, en este caso conceptos
matemáticos, estos deben estar acordes al individuo y lógicamente a los
contenidos curriculares dispuestos para cada metería.

4. 2. Organización básica de los contenidos temáticos: el plan curricular no
puede ser una camisa de fuerza, simplemente es el camino a seguir para
encontrar las diferentes relaciones conceptuales entre los temas.
3. La estructuración de niveles de conceptualización:Los conocimientos
nuevos serán anclados a la idea que tenga el alumno antes de estudiarlo.
Generar una red que encierre estas dos ideas permite producir un
aprendizaje estructurado.
4. La selección de preguntas y actividades fundamentales: situaciones que
permitan identificar variables son las indicadas para trabajar. Los problemas
demasiadosabiertos pueden conducir a la ambigüedad.
5. La evaluación de los procesos de aprendizaje:sin examen, la evaluación se
da en todo momento es integrar y tiene en cuenta aspectos conceptuales,
procedimentales, actitudinales.
El diseño de situaciones problema como ayuda dinamizadora de pensamiento
matemático parece ser muy útil. Esta misma línea pude utilizarse para resolver
situaciones problema en disciplinas como la Física y la Quimia. En esta
propuesta la evaluación es especialmente diversa, los exámenes de memoria no
aparecen, más bien se valora la actitud y ciertas destrezas para ejecutar acciones
en contextosespecíficos. Las ideas previas sobre las cosas como es bien sabido
permiten construir relación entre el los conocimientos.
Enseñanza de la Química mediante modelos problémicos.
Para construir una propuesta hacia la enseñanza de la química mediante un
enfoque de solución de problemas será importante iniciar con dar a conocer a los
estudiantes la metodología de trabajo, es importante que se identifique la
necesidad del trabajo en equipo con mucha responsabilidad. Se requiere una
actividad de entrada para identificar las habilidades del grupo y generar motivación
por el ejercicio investigativo.
El análisis de la información social (Cortes. 2010) es importante para definir los
problemas, estos se derivan del contexto social,una pregunta que pueden
conducir a un proceso de indagación para construir el concepto de encale químico
pueden ser.

5. El agua se conoce como solvente universal porque disuelve a cientos de
sustancias, sin embargo existen algunos compuestos como la glicerina, los
aceites y las grasas que no se disuelven en ella. ¿Cómo influye el tipo de
enlace en la solubilidad?
Etapas propuestas para la solución:
Tormenta de ideas, generación e hipótesis(Restrepo, 2005), es importante enlazar
los conocimientos previos con los nuevos conceptos, velar por la participación de
todos los integrantes del grupo y definir equipos de trabajo.
Análisis del problema. Se examina este para ver si se trata de un solo problema o
si pueden dividirse.
Tareas y actividades problema: ligada al desarrollo de actividades practicas
existen ciertos ejercicios de consulta y trabajo autónomo que el estudiante debe
realizar para apropiarse del lenguaje propio de la disciplina y afianzar su destreza
en la búsqueda de información pertinente.
Encontrar un método para resolver el problema: la relación experimental es
importante para comprobar hipótesis en este caso sobre la solubilidad de
diferentes sustancias en el agua.
Informar los resultados: la comunicación de las ideas es una forma de asegurar la
comprensión del concepto, esto se puede utilizar además como estrategia de evaluación
De todas maneras es importante definir algunas etapas para la ejecución de esta
metodología en la enseñanza de cualquier disciplina. Para el interés próximo el
concepto de enlace químico el desarrollo de las habilidades experimentales y de
solución de problemas en estudiantes de grado decimo. Los estudios hechos en
las universidades de Antioquia, de Medellín y Panamericana de Bogotá ofrecen
elementos que permiten caracterizar una metodología de solución de problemas y
adaptarla al contesto escolar para la enseñanza de la química.
Temas como el currículo, el contexto, la clase deproblemas, las ideas previas y la
evaluación quedan como punto de partida para continuar la tarea de indagación
sobre esta metodología y su implementación en Colombia. Lo que sí parece estar
claro es que dicho enfoque fomenta la participación y autonomía de los
estudiantes, permite que ellos mismo construyan un método de estudio en
compañía del docente. Este tipo de aprendizaje es radicalmente constructivista y
se convierte en una esperanza par la pedagogía y la educación de nuestro país.

6. Bibliografía.
CORTÉS,Héctor Manuel. Metodología problémica en la enseñanza da la
matemáticas fundamental.En: Dialéctica revista de educación 2010 educación y
sociedad pp. 33-40.
MUNERA CÓRDOBA, John Jairo. Diseño de situaciones problema dinamizadoras
de pensamiento matemático escolar. Decimo encuentro colombiano de
matemáticaeducativa Facultad de educación universidad de Antioquia. 2009 En
línea.http://funes.uniandes.edu.co/759/1/diseno.pdf. Citado el 30 de agosto de
2012.
RESTREPO GÓMEZ, Bernardo. Aprendizaje basado en problemas ABP una
innovación didáctica para la enseñanza universitaria. En: Revista educación y
educadores volumen 8. Universidad de la sabana facultad de educación.2005
ISSN.0123.1294. pp. 9-19.