Orden de 25 de julio de 2008,
por la que se regula la atención
a la diversidad del alumnado
que cursa educación básica en
...
PRINCIPIOS GENERALES
 Con objeto de hacer efectivo los principios de EDUCACIÓN COMÚN y
de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD sobre ...
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO.
 Que presente necesidades educativas especiales.
 Que se incorpore...
COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS.
Se garantiza la coordinación entre los equipos de orientación
educativa, los departamentos de o...
ESTRATEGIAS DE APOYO Y REFUERZO
 Especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo en las
áreas o materias instrumental...
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ART.15
DECRETO 230/2007
(PRIMARIA)
 Agrupamientos flexibles.
 Desdoblamiento de grup...
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER
GENERAL PARA LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA.
Valerio Alberto Mata Flores
PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Programas de refuerzo.
 Programas de adaptación curricular.
 Programas de diversi...
PROGRAMAS DE ÁREAS O MATERIAS
INSTRUMENTALES BÁSICAS
Objetivo:
Asegurar los aprendizajes
básicos de Lengua,
Matemáticas y ...
PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS
INSTRUMENTALES BÁSICAS
Nº máximo de
alumnos: 15.
Los alumnos que superen el
prog...
PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL
ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO
DESTINATARIOS:
Alumnado que NO promocione
 ...
PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
 Es una medida de modificación de los elementos del currículo, a
fin de dar respuesta ...
PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
PRINCIPIOS DE ESCOLARIZACIÓN
 Normalización.
 Inclusión escolar y social.
 Flexibili...
PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
TIPOS
 Adaptaciones poco significativas. Desfase
curricular poco importante. No modifi...
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
 Dirigidas al alumnado que presente
desfase respecto a su grupo por tener
dif...
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Para alumnado con necesidades educativas especiales.
 Buscan máximo desarrollo ...
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Elaboración: Profesorado especialista en E.E
Colaboración: Profesorado de áreas...
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
 Aplicación: Profesorado de áreas y materias.
 Colaboración: Profesorado especi...
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNADO CON
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
OBJETIVO: Promover desarrollo pleno y equilib...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Orden que regula la atención a la diversidad en Andalucía

507 visualizaciones

Publicado el

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica de los centros docentes públicos de Andalucía.

Publicado en: Educación
0 comentarios
1 recomendación
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
507
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
44
Acciones
Compartido
0
Descargas
0
Comentarios
0
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Orden que regula la atención a la diversidad en Andalucía

  1. 1. Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA Nº 167, DE 22 DE AGOSTO) Valerio Alberto Mata Flores
  2. 2. PRINCIPIOS GENERALES  Con objeto de hacer efectivo los principios de EDUCACIÓN COMÚN y de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD sobre los que se organiza el currículo de la educación básica, los centros dispondrán:  Organización flexible de las enseñanzas y atención personalizada.  La atención del alumnado será la pauta ordinaria en la educación obligatoria.  Destinada a conseguir el máximo desarrollo posible de las capacidades personales, la adquisición de las competencias básicas y los objetivos del currículo.  Detección temprana de necesidades y adopción de medidas adecuadas.  Inclusión social y escolar. En ningún caso debe suponer discriminación.  Enfoque multidisciplinar y coordinación de todos los miembros del equipo docente. Valerio Alberto Mata Flores
  3. 3. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.  Que presente necesidades educativas especiales.  Que se incorpore de forma tardía al sistema educativo.  Que precise acciones de tipo compensatorio.  Con altas capacidades intelectuales. Valerio Alberto Mata Flores
  4. 4. COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS. Se garantiza la coordinación entre los equipos de orientación educativa, los departamentos de orientación, el profesorado y los centros que imparten la educación primaria y la educación secundaria obligatoria. Posibilidad de establecer actuaciones de tutoría compartida entre tutores de 6º de primaria y de 1º de ESO. Una vez acordadas deben recogerse en los proyectos educativos. Una vez acordadas deben recogerse en los proyectos educativos. Valerio Alberto Mata Flores
  5. 5. ESTRATEGIAS DE APOYO Y REFUERZO  Especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana, Lengua extranjera y Matemáticas.  Deben tenerse en cuenta en la programación de contenidos y actividades.  La atención al alumnado que precise apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Valerio Alberto Mata Flores
  6. 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ART.15 DECRETO 230/2007 (PRIMARIA)  Agrupamientos flexibles.  Desdoblamiento de grupos.  Apoyo en grupos ordinarios.  Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.  Adaptaciones curriculares. Valerio Alberto Mata Flores
  7. 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERAL PARA LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Valerio Alberto Mata Flores
  8. 8. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Programas de refuerzo.  Programas de adaptación curricular.  Programas de diversificación curricular. Programas de cualificación profesional inicial. Actividades de refuerzo y apoyo en horario de tarde. Valerio Alberto Mata Flores
  9. 9. PROGRAMAS DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS Objetivo: Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua, Matemáticas y Primera Lengua extranjera La pauta de actuación debe ser la realización de: Actividades motivadoras que buscan alternativas al currículo de las materias instrumentales. Las actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural (Actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemáticas, a través de la resolución de problemas cotidianos). Dirigido al alumnado de Primaria: a)Que no promociona de curso. b)Que no supera alguna de las áreas o materias instrumentales. c)A quienes se les detecte en cualquier momento dificultades en estas áreas o materias. Valerio Alberto Mata Flores
  10. 10. PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS Nº máximo de alumnos: 15. Los alumnos que superen el programa lo abandonarán y se incorporarán a otras actividades de su grupo.  No tienen calificación final, ni constan en las actas de evaluación ni en el historial académico.  El profesorado hará el seguimiento continuo y dará la información periódica a la familia, según se acuerde en las sesiones de evaluación. EVALUACIÓN DURACIÓNRATIO Valerio Alberto Mata Flores
  11. 11. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO DESTINATARIOS: Alumnado que NO promocione  Está orientado a la superación de los aprendizajes no adquiridos.  Podrán incluir la incorporación a programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.  Un conjunto de actividades para el seguimiento personalizado y el horario previsto. Valerio Alberto Mata Flores
  12. 12. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR  Es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.  Están dirigidos al alumnado que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: o Alumnado con necesidades educativas especiales. o Alumnado de incorporación tardía. o Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. o Alumnado con necesidades de compensación educativa. o Alumnado con altas capacidades intelectuales. Valerio Alberto Mata Flores
  13. 13. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR PRINCIPIOS DE ESCOLARIZACIÓN  Normalización.  Inclusión escolar y social.  Flexibilidad.  Personalización de la enseñanza. Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo del horario semanal. Quienes presenten desfase curricular de más de un ciclo o dos o más cursos, pueden ser escolarizados en un curso inferior. Valerio Alberto Mata Flores
  14. 14. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR TIPOS  Adaptaciones poco significativas. Desfase curricular poco importante. No modifica ni los objetivos de la etapa, ni los criterios de evaluación.  Adaptaciones significativas. El desfase requiere la modificación de objetivos de la etapa y criterios de evaluación.  Adaptaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. PODRÁN CONTAR CON APOYO EDUCATIVO DENTRO DEL GRUPO DE CLASE Y, EN CASO NECESARIO, FUERA DEL MISMO Valerio Alberto Mata Flores
  15. 15. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS  Dirigidas al alumnado que presente desfase respecto a su grupo por tener dificultades graves de aprendizaje, de acceso al currículo por discapacidad, o trastornos graves de conducta, opor su incorporación tardía.  Pueden ser grupales.  Pueden ser propuestas por el profesorado del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. EN NINGÚN CASO PUEDEN SUPONER AGRUPAMIENTOS DISCRIMINATORIOS. EL CONSEJO ESCOLAR VELARÁ CON ESPECIAL ATENCIÓN LA APLICACIÓN DE ESTA MEDIDA. EN NINGÚN CASO PUEDEN SUPONER AGRUPAMIENTOS DISCRIMINATORIOS. EL CONSEJO ESCOLAR VELARÁ CON ESPECIAL ATENCIÓN LA APLICACIÓN DE ESTA MEDIDA. Valerio Alberto Mata Flores
  16. 16. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Para alumnado con necesidades educativas especiales.  Buscan máximo desarrollo posible de las competencias básicas.  La evaluación y la promoción toman como referente los criterios de evaluación fijados en las adaptaciones.  Requieren informe psicopedagógico previo:  Datos personales y escolares.  Diagnostico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.  Determinación de las necesidades educativas especiales.  Valoración del nivel de competencia curricular.  Orientaciones al profesorado y a las familias. Valerio Alberto Mata Flores
  17. 17. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Elaboración: Profesorado especialista en E.E Colaboración: Profesorado de áreas y materias. Asesoramiento: EOE y departamentos de orientación. EN SÉNECA  Informe de evaluación psicopedagógica.  Propuesta curricular.  Adaptación de criterios de promoción y titulación. Organización de los apoyos.  Seguimiento y valoración e información a las familias. Valerio Alberto Mata Flores
  18. 18. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS  Aplicación: Profesorado de áreas y materias.  Colaboración: Profesorado especialista en E.E  Asesoramiento: EOE y departamentos de orientación.  Evaluación: Responsabilidad compartida. Las decisiones de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuestas curricular. Será realizada por el equipo docente, oído el EOE o departamento de orientación. Valerio Alberto Mata Flores
  19. 19. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. OBJETIVO: Promover desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos de las etapas educativas con medidas extraordinarias de:  Ampliación y enriquecimiento del currículo ordinario.  Flexibilización del periodo de escolarización.  El contenido del informe de evaluación psicopedagógica previa es similar al de las Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas. (ACIS) Valerio Alberto Mata Flores

×