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Presentación del cuadro comparativo del perfeccionismo

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Presentación del cuadro comparativo del perfeccionismo

  1. 1. Perfeccionamiento (Stufflebeam) Proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones. Análisis de Sistemas Es medir objetivamente los resultados logrados, al compararlos con las previsiones establecidas en el programa. Por Objetivos (Tyler) Determinando hasta que punto se han alcanzado los objetivos educativos. Sin referencia a Metas o Centrada en el consumidor (Scriven) Como la determinación sistémica y objetiva del valor o el mérito de algún objeto. Dimensión Artística de la Evaluación (Eisner) Debe partir del análisis de las intenciones de sus agentes y la comprensión de sus actuaciones. Evaluación Democrática (Stenhouse y col) Como una forma de promover el cambio y la innovación, a través de la modificación de concepciones, creencias y modos de interpretar la realidad. Evaluación Iluminativa u Holístico (Parlett y Hamilton) Dirigido a estudiar programas innovadores (opera) que son influenciados por diversas situaciones educativas y como repercute en los procesos educativos. Evaluación Centrado en el Cliente o Evaluación Respondiente (Stake) A través de una comunicación directa entre el evaluador y la audiencia para solucionar los problema. Planeación Evaluativa (Cronbach) Desde el punto de vista la planeación del proceso educativo. Evaluación Científica (Suchman) Debe basarse en evidencias científicas. Sistémica (Orden Hoz) Un juicio de valor sobre una realidad y como todo juicio, se apoya en comparaciones.
  2. 2. Con respecto a las características Perfeccionamiento (Stufflebeam) Se caracteriza en la toma de decisiones para mejorar el objeto evaluado. Análisis de Sistemas Enseñanza de base tecnológica y conductual. Por Objetivos (Tyler) No distingue entre metas y objetivos. Sin referencia a Metas o Centrada en el consumidor (Scriven) Justifica su modelo sin metas al considerar al objetivo como una referencia, pero no la única y menos aún la más significativa. Dimensión Artística de la Evaluación (Eisner) Es de orientación cualitativa, por lo que el evaluador interpreta lo que observa tal y como ocurre en el contexto de significados. Evaluación Democrática (Stenhouse y col) Es de orientación cualitativa, por lo que estima la adecuación de un programa a las necesidades de los usuarios, donde el evaluador es sobre todo informador de la comunidad. Evaluación Iluminativa u Holístico (Parlett y Hamilton) Es holístico, pues los evaluadores presentan varios contextos del programa evaluado y buscan retratarlo como proceso total. Es sensible, porque los trabajadores laboran unidos para proporcionar todo lo relacionado con programas de forma útil. Es heurístico, porque sufre continuas redefiniciones a medida que aumenta el conocimiento. Es interpretativo porque realiza descripción de todo el programa. Evaluación Centrado en el Cliente o Evaluación Respondiente (Stake) La evaluación debe estar muy cerca de los profesores de educación primaria como beneficiarios directos de tales evaluaciones. Planeación Evaluativa (Cronbach) No separa entre los paradigmas cuantitativos y cualitativos. Evaluación Científica (Suchman) Debe seguir un método científico. Sistémica (Orden Hoz) Considera a la calidad de la educación no como un fin, sino como un instrumento que permite el conocimiento de los distintos componentes del modelo. Sus conexiones, de sus resultados y de sus productos.
  3. 3. Con respecto a los componentes más resaltantes Perfeccionamiento (Stufflebeam) Contexto: Define el medio en cuyas coordenadas ha de trabajar el proyecto educativo, es decir, las condiciones reales del medio; b) La entrada o diseño: Proporciona la información sobre los medios y estrategias más adecuadas para desarrollar los objetivos del proyecto, El proceso: Se proporciona información para tomar decisiones que día a día son necesarios para el desarrollo del proyecto y; El producto: Proporciona información sobre el valor del proyecto Análisis de Sistemas Posee: “Inputs” (entrada), establecidos por las autoridades, que valoran los resultados; “outputs” (salidas) y variables, que son cuantificables operacionalmente como una forma de valoración de los comportamientos observables. Por Objetivos (Tyler) Posee objetivos, que son los indicadores constatables de las conductas a alcanzar y que a la vez se convierten en criterios de evaluación. Sin referencia a Metas o Centrada en el consumidor (Scriven) Posee objetivos y; necesidad, que es cualquier cosa que sea esencial para un modo satisfactorio de existencia, cualquier cosa sin la cual ese modo de existencia o nivel de trabajo no puede alcanzar un grado satisfactorio. Dimensión Artística de la Evaluación (Eisner) Un evaluador: que interpreta lo observado a través de Una valoración crítica: que se realiza a través de una actividad crítica y la dimensión perceptiva del evaluador.
  4. 4. Con respecto a los componentes más resaltantes Evaluación Democrática (Stenhouse y col) Supuestos metodológicos naturalistas: Al considerar la realidad del aula como una unidad viva, es decir, en movimiento, en constante evolución y Elementos democráticos: Porque en el informe evaluativo final debe reflejar la negociación y la participación de todos los interesados. Por lo que debe darse el diálogo, la discusión, la búsqueda y el análisis. Evaluación Iluminativa u Holístico (Parlett y Hamilton) El sistema de instrucción y el entorno de aprendizaje. El primero está constituido por el conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona con el entorno del aprendizaje. El segundo, está representado por el conjunto de relaciones culturales, sociales, institucionales y psicológicas que inciden en el aula, en las normas, opiniones y estilos de trabajo que allí tiene lugar. Evaluación Centrado en el Cliente o Evaluación Respondiente (Stake) Posee: Contingencia debido a que éste modelo relaciona entre sí, antecedentes, transacciones y resultados; Congruencia, porque existe coincidencia entre lo observado y lo propuesto y; Eficacia de la Evaluación, porque está en relación directa con las actividades organizacionales. Planeación Evaluativa (Cronbach) Unidades, consideradas como cualquier individuo o grupo; Tratamientos, a los que se expondrán las unidades y; Operaciones, referidas a la observación anterior, durante y posterior a la exposición de las unidades a los tratamientos específicos. Evaluación Científica (Suchman) Consta de un método científico, el cual a su vez, tiene como elementos: conceptos, hipótesis, variables e indicadores (Felibertt. 1991).
  5. 5. Con respecto a su función Perfeccionamiento (Stufflebeam) Describe el tipo de necesidades de información que la evaluación debe servir y en virtud de quien decide sobre procesos y actuaciones curriculares y así la evaluación puede convertirse en un instrumento para la clarificación o para reforzar la imposición. Análisis de Sistemas Busca una relación causa-efecto mediante el establecimiento de relaciones entre programas, comportamientos docentes y resultados a través de diseños experimentales. Por Objetivos (Tyler) Determinar el alcande de los objetivos propuestos en los programas de curriculos y enseñanza. Sin referencia a Metas o Centrada en el consumidor (Scriven) Determinar de forma sistemática y objetiva del valor o el mérito de algún objetivo para el proceso de aprendizaje. Dimensión Artística de la Evaluación (Eisner) Busca mediante la descripción, comprender el contexto, los símbolos, las reglas y las tradiciones en que se encuentra inserta la enseñanza. Evaluación Democrática (Stenhouse y col) Postula el derecho del estudiante y del docente de expresar puntos de vista y opiniones en el aula, la escuela y la comunidad. Evaluación Iluminativa u Holístico (Parlett y Hamilton) Analiza y estudia como los programas innovadores. Evaluación Centrado en el Cliente o Evaluación Respondiente (Stake) Responder a los problemas que se conforman en el aula, describiendo y ofreciendo un retrato completo y holístico del proceso de enseñanza– aprendizaje. Planeación Evaluativa (Cronbach) Evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje en base al contexto de uno o varios planes educativos previamente establecidos. Evaluación Científica (Suchman) Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el marco del método científico pre-establecido.
  6. 6. Con respecto a sus ventajas Perfeccionamiento (Stufflebeam) Orientación práctica, la relevancia de la información y el énfasis en la utilidad para la acción racional. Análisis de Sistemas Puede ser utilizado como modelo complementario para métodos de evaluación de base cualitativa. Por Objetivos (Tyler) ●Se centra casi exclusivamente en el estudiante. ●Se toma muy en cuenta las intenciones del programa, sus metas y sus objetivos de comportamiento, así como los procedimientos necesarios para llevarlo a cabo con éxito. ●Introduce la retroalimentación y los medios para que se realice. Sin referencia a Metas o Centrada en el consumidor (Scriven) ●Puede ayudar a llevar a cabo una evaluación orientada al consumidor. ●Ayuda a los profesionales a proporcionar productos y servicios de alta calidad. ●Plantea la evaluación formativa y la sumativa. Dimensión Artística de la Evaluación (Eisner) ●No se limita a constatar éxitos o los fracasos en función de los objetivos, sino que trata de re conceptualizar la vida del aula y su sentido. ●Utiliza como técnicas la “triangulación”, “la evidencia circunstancial”, “el diseño progresivo”, frente a los diseños lineales y cuantitativos. ●Es esencialmente cualitativa y procesual.
  7. 7. Con respecto a sus ventajas Evaluación Democrática (Stenhouse y col) ●Considera al aula como un todo vivo y en movimiento (Supuestos metodológicos naturalistas). ●Es democrático al solicitar y tomar en cuenta las opiniones e interpretacines de los participantes mediante la entrevista y el debate. ●Ve la evaluación como una forma de promover cambios e innovaciones y al evaluador como un analizador y orientador que favorece el dialogo, la discusión, la búsqueda y el análisis de los participantes. ●Facilita el control de la calidad de los procesos a los participantes. Evaluación Iluminativa u Holístico (Parlett y Hamilton) ●Están dirigidos al estudio de programas innovadores. ●Es holístico, porque los evaluadores presentan varios contextos del programa evaluado y buscan retratarlo como un proceso total. ●Es sensible, por lo que los trabajadores laboran unidos para proporcionar todo lo relacionado con programas en forma útil. ●Es heurístico, porque el diseño de investigación sufre continúas redefiniciones a medida que aumentan los conocimientos básicos. ●Es interpretativo porque desarrolla descripciones estrechamente entrelazadas con ejemplos como hechos y cifras significativas, se realiza una descripción general del programa. ●Arroja luz sobre facetas poco conocidas o que lo fueron previamente y que resultan ser cruciales. ●Se refieren a su flexibilidad, su abertura y contextualización.
  8. 8. Con respecto a sus ventajas Evaluación Centrado en el Cliente o Evaluación Respondiente (Stake) Rompe con los modelos centrados en la evaluación de objetivos. Lo que da paso a una escuela de evaluación que destaca por el empleo de metodología cualitativa, plurables y amoldables encauzada hacie el cliente. Planeación Evaluativa (Cronbach) ●Ayuda a los educadores y estudiantes a estar orientados hacia el cumplimiento de las metas y/o los objetivos. ●Permite coordinar las decisiones y su ejecución. ●Pone de relieve los objetivos del proceso educativo. ●El cumplimiento de lo planeado es el indicador de logros. Evaluación Científica (Suchman) Sigue un método científico, lo que le daría orden al proceso evaluativo.
  9. 9. Con respecto a sus desventajas Perfeccionamiento (Stufflebeam) ●Olvida el carácter jerárquico del sistema educativo, siendo los profesores meros receptores de decisiones tomadas más arriba. ●Toma como audiencia adecuada de sus informaciones y juicios de aquellos que detentan el poder sin plantearse la conveniencia de ese sistema jerárquico. Análisis de Sistemas ●Hay ausencia de valores y razones justificativas de la acción. ●Su absoluto sentido de la objetividad es su mayor acierto y su máxima limitación. Por Objetivos (Tyler) ●El uso exclusivo de la evaluación como proceso terminal. ●Grandes limitaciones técnicas. ●Considera el rendimiento como último criterio. ●Falta de alcance de sus componentes evaluativos. ●Excesiva preocupación por la eficiencia. ●Pone énfasis en lo previsto y no en los efectos secundarios Sin referencia a Metas o Centrada en el consumidor (Scriven) Contraviene el pensamiento social por cuanto separa los hechos y los valores para permitir “un conocimiento objetivo” independiente del interés humano. Dimensión Artística de la Evaluación (Eisner) Debilidad de su validez y fiabilidad en la indagación de evidencias debido al escaso desarrollo metodológico (Pérez Gómez. 1983). Evaluación Democrática (Stenhouse y col). ●Por ser muy abierto, se corre el peligro de que el proceso democrático desvirtúe los objetivos propuestos por el evaluador. ●Se le reprocha la falta de rigor de los resultados. ●Ante la apertura que ofrece, surge las desigualdades sociales.
  10. 10. Con respecto a sus desventajas Evaluación Iluminativa u Holístico (Parlett y Hamilton). ●Según Stenhause, los criterios de evaluación no son muy claros y se presentaría un enmascaramiento del problema al presentarlo a la audiencia. ●Las técnicas abiertas empleadas pueden influir en la realidad del estudio. Evaluación Centrado en el Cliente o Evaluación Respondiente (Stake) ●Las críticas se sitúan en dirección a la poca consideración en la precisión de los datos. ●La difícil distinción entre análisis y descripción. ●Un exceso de confianza en la capacidad de los participantes para analizar las interacciones complejas. Planeación Evaluativa (Cronbach) ●Tiende a la inflexibilidad hacia los cambios recurrentes en pro de la consecución de lo propuesto. ●Impone restricciones al tiempo de ejecución de cada uno de los planes propuestos en detrimento de la calidad del proceso educativo. Evaluación Científica (Suchman) Los diversos métodos científicos, tienden a excluirse entre sí, por lo que dificultaría cambios en el proceso evaluativo en caso de que surjan circunstancias adversas.

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