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entre un profesional experto y otro, con
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De acuerdo con la raíz de la palabra mentoring, mentor
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  1. 1. 1 INSERCION PROFESIONAL Y ASESORÍA PEDAGOGICA UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURAiversidad
  2. 2. • El período de formación inicial no permite adquirir las competencias básicas del oficio, aunque aporte elementos de importancia; porque aprender la profesión en la sociedad del conocimiento exige aprendizajes distintos a los que todavía provee la formación inicial, y sobre todo, requiere aprender de otra manera y a lo largo de los distintos momentos de la vida profesional. Algunas lecciones respecto al Aprendizaje docente Los conocimientos que adquirimos en la formación inicial tienen fecha de caducidad (Marcelo, 2002). El “conocimiento sobre la enseñanza” es en buena parte tácito, difícil de sistematizar (Moreno, 2005). No se construye individualmente, sino dentro de un espacio intersubjetivo (Pastré, 1994). Es por naturaleza conocimiento basado en el contexto, “conocimiento situado” no solo en la escuela en sentido genérico, sino en una escuela en particular (McLellan,1996; Eraut, 1998). Es “conocimiento distribuido”: por complejo, ningún profesor lo posee completo (Putnam y Borko, 2000).
  3. 3. FORMACIÓN EN SERVICIOFORMACIÓN INICIAL I N SE R CI ÓN PR OF E SI ON A L F O R M A C I O N C O N T I N UA D E L P R O F E S O R A D O * La CPM establece dos etapas: formación inicial y formación en servicio. La inserción está incluida en la segunda etapa.
  4. 4. MEDICINA Un médico recién egresado, inmediatamente no realiza sólo una operación de transplante de corazón ARQITECTURA A un arquitecto recién egresado, subitamente no se le asigna la construcción de un edificio de vivienda AERONAUTICA A un piloto con pocas horas de vuelo imposible que se le deje comandar un Aerbus 340. LOS COLEGIOS PROFESIONALES Y LAS CORPORACIONES VELAN POR EL PRESTIGIO PROFESIONAL
  5. 5. Generalmente al profesorado novel se le asignan con frecuencia los grupos que requerirían más experiencia docente. Pasan una época de su vida cambiando de centro hasta consolidar su destino, lo que en ocasiones constituye una experiencia desconcertante o dramática que desemboca, muy tempranamente, en el conocido síndrome del malestar docente del que luego es tan difícil deshacerse (Esteve, 1997). Las primeras experiencias en la profesión marcan en gran medida el desempeño futuro, y no siempre para bien. No hace falta insistir en sus consecuencias para la calidad de la enseñanza, el clima de los centros, la moral del profesorado, y por ello en los resultados de los alumnos, con el riesgo añadido de perder el potencial renovador que supone para el sistema educativo la incorporación de docentes jóvenes, ilusionados y motivados (Beca, 2008).
  6. 6. Muchas veces cuando los profesionales se refieren a su trayectoria laboral y en particular a sus experiencias profesionales, surge el nombre de algunos colegas, maestros o amigos que influyeron significativamente en el desarrollo de su carrera profesional. Estos son reconocidos, especialmente por los consejos, orientación, ayuda o enseñanza que proporcionaron para superar los desafíos de la vida laboral y estimular el crecimiento personal y profesional. A estas personas podemos considerarlas, en sentido amplio, asesores o mentores
  7. 7. EL EXPERTO PROFESIONAL El experto es el profesional que sigue aprendiendo a lo largo de su vida. . EXPERTO RUTINARIO EXPERTO ADAPTATIVO Desarrolla un conjunto de competencias que aplica a lo largo de su vida, cada vez con mayor eficiencia. Disposición a cambiar sus competencias para profundizarlas y ampliarlas continuamente.
  8. 8.  Para dar respuesta a las nuevas y complejas situaciones con las que se encuentran los docentes es conveniente pensar en los profesores como expertos adaptativos es decir personas preparadas para un aprendizaje eficiente a lo largo de toda la vida.  Esto es así porque las condiciones de la sociedad son cambiantes y cada más se requiere personas que sepan combinar la competencia con la capacidad de innovación.
  9. 9. Bransford et al. (2005)
  10. 10.  Definimos la inserción como el periodo en el que se inicia la transición desde el profesor en formación hacia un profesional autónomo.  La inserción se puede entender mejor como el inicio de un continuo en el proceso de desarrollo profesional de los profesores (Vonk 1996:115).  El periodo de inserción es un periodo diferenciado en el camino de convertirse en profesor.  No es un salto en el vacío entre la formación inicial y la formación en servicio, sino que tiene un carácter distintivo y determinante para conseguir un desarrollo profesional coherente y evolutivo
  11. 11. La Ley Nº 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial y su Reglamento establecen el período de inserción docente y el programa que se configura para atender este período, el cual se orienta a fortalecer las capacidades profesionales y actitudes del profesor recientemente nombrado y propiciar el desarrollo de sus competencias pedagógicas y responsabilidad social (comunidad y padres de familia).
  12. 12. PERSONAL PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL PROFESOR EN PERÍODO DE INSERCIÓN Dimensiones de la Inserción Profesional Docente
  13. 13. •“Inserción automática”.-Cada profesor principiante queda librado a su suerte y busca “aterrizar” por su cuenta y riesgo. •“Inserción asistida.- La colaboración o apoyo que recibe el profesor principiante es informal y generalmente se registra a petición de parte. •“Inserción básica”- Se establece una relación formal y jerárquica entre un profesor principiante y otro, experto designado por la institución educativa, •“Inserción a través de mentores” Se establece un programa de inserción profesional para profesores basado en la asesoría y acompañamiento de un profesor experto (mentor) capaz de apoyar a los profesores debutantes en la planificación y desarrollo de sus prácticas pedagógicas y orientarlos hasta que éstos alcancen la condición de profesionales autónomos. Las acciones de apoyo al profesor principiante se realizan en tres dimensiones: “personal”, “conocimientos y destrezas” y “ecológico-contextuales”.
  14. 14. La mentoría o asesoría es una relación de orientación y ayuda entre un profesional experto y otro, con escasa o nula experiencia. El docente- asesor proporciona, apoyo, acompañamiento, consejo y orientación para fortalecer las competencias personales y profesionales del profesional novel y facilitar su socialización e inserción laboral exitosa, integrando su trayectoria personal y laboral a la escuela.
  15. 15. De acuerdo con la raíz de la palabra mentoring, mentor significa “maestro- consejero. “según el Diccionario Inglés- Español Smart (1993), la función del mentor es ofrecer orientación profesional para un desarrollo eficaz de la carrera profesional de los miembros de la institución. Mosley y otros (2005) al respecto señalan que “el mentoring consiste en la actividad de coaching que ayuda a otros individuos a desarrollar su carrera profesional. El mentoring abarca conocimientos de políticas, la cultura de la organización y las formas de hacer progresar la carrera profesional” (p. 334)
  16. 16. . MARCO CONCEPTUAL DEL PROFESORADO ASESOR. Objeto alcances PROFESORADO ASESOR O MENTOR ORIENTA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Profesores Profesor que ingresa a la CPM APOYA Inserción ProfesionalFACILITA SUPERVISA COORDINA Nombramiento SUGIERE FUNCIONES DEL PROFESOR ASESOR EVALÚA
  17. 17. La asesoría docente constituye una estrategia de formación en servicio a través de pares calificados. Se orienta a fortalecer las capacidades personales y profesionales de los profesores que laboran en las instituciones de educación básica.
  18. 18. Su función principal es el tratamiento de problemas pedagógicos que se presentan en la práctica docente. Se orienta al análisis conjunto de las prácticas docentes, la construcción de otras formas de organización de la enseñanza y la evaluación, mediante el diseño de nuevas estrategias con la participación activa de los propios docentes, buscando la satisfacción de los propios actores en su desempeño, en el marco institucional correspondiente. Finalidad de la Asesoría o Mentoría Educativa El asesoramiento pedagógico implica:  Saber observar y escuchar qué sucede para definir sobre qué asesorar.  Tener conocimientos pertinentes para responder a las necesidades educativas de su institución. Saber estimular la adopción de prácticas educativas innovadoras. Mediar la información que circula entre diferentes actores.  Realizar síntesis que permitan conceptualizar nuevamente el asesoramiento.
  19. 19. PROFESOR ASESOR O MENTOR Relación de ayuda y orientación de un profesional experto y calificado y otro de escasa o nula experiencia FUNCIONES ORIENTACIÓN , APOYOY ACOMPAÑAMIENTO CARRERA.- Competencias, habilidades y conocimientos para el desarrollo de la carrera profesional PSICOSOCIALES.- Competencias y habilidades para el liderazgo, desarrollo personal , la toma de decisiones y la comunicación Principales funciones del Profesor Asesor :
  20. 20. Harf Ruth (2007), propone un enfoque  Sistémico: Porque se debe analizar cada situación como un entramado de relaciones, plurideterminado y multicausal, como totalidad, como sistema, para determinar el tipo de asesoramiento pedagógico que se va a emplear.  Constructivista: Porque el conocimiento elaborado en el asesoramiento se construye a partir del encuentro entre los marcos referenciales que portan los diferentes actores de la situación de asesoramiento.  Contextual: Porque el asesoramiento pedagógico debe responder a las circunstancias históricas, institucionales, culturales, temporales y espaciales,
  21. 21. “una persona con mayor experiencia o mejores destrezas sirve de modelo , enseña, apadrina, impulsa, aconseja y ofrece su amistad a una persona menos experta o diestra con el propósito de impulsar su posterior desarrollo profesional y/o su desarrollo personal” (Anderson y Shannon, 1988: 40). Los asesores deben ser personas abiertas, flexibles, respetuosas, que despierten confianza, y además de poseer los conocimientos necesarios, tener capacidad de empatía que le facilite las tareas formativas.
  22. 22.  Howey y Zimpher (1989) recomiendan que los asesores deban poseer conocimiento sobre el desarrollo adulto, en especial sobre el desarrollo del profesorado, conocimiento sobre las culturas y organizaciones en las que trabajan y como éstas influyen en el trabajo individual y colectivo de los enseñantes, y conocimiento sobre cómo favorecer el desarrollo profesional docente
  23. 23. Principales requisitos del profesor asesor Profesional admirado y respetado por sus colegas Profesional experto e idóneo Profesional amigable y comprometido con su labor pedagógica
  24. 24. Principales características del profesor asesor* Conoce las particularidades y metodología del aprendizaje adulto Genera confianza y credibilidad en su entorno y brinda apoyo emocional Escucha de manera activa y empática Emplea el diálogo como medio fundamental para resolver situaciones conflictivas Valora y promueve la creatividad, la autonomía y la iniciativa personal al mismo tiempo que el trabajo colaborativo Tiene expectativas positivas y altas sobre las posibilidades de desarrollo profesional del profesor novel Posee un sólido dominio de la planificación y gestión curricular, así como de las metodologías de enseñanza, evaluación, uso de materiales educativos y tecnologías de información y comunicación
  25. 25. Principales características del profesor asesor Informa al profesor novel acerca de los aspectos fundamentales que rigen la cultura y clima institucional Se conduce con arreglo a los valores democráticos y a las normas deontológicas de la profesión Conoce la trayectoria profesional y académica del profesor novel , sus conocimientos y experiencias previas y la disposición y expectativas con las que se incorpora a la escuela * Cfr. Consuelo VELAZ DE MEDRANO URETA, Competencias del Profesor-Mentor para el Acompañamiento al Profesorado Principiante, en Profesorado, Revista de currículum y formación del profesorado, Volumen 13, Nº 1, 2009, 209-229 pp Organiza experiencias que promueven el desarrollo del profesor novel , conduciéndolo hacia nuevos proyectos y retos profesionales

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