1. 1
INSERCION PROFESIONAL Y
ASESORÍA PEDAGOGICA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURAiversidad

2. • El período de formación inicial no permite adquirir las competencias básicas del oficio, aunque
aporte elementos de importancia; porque aprender la profesión en la sociedad del conocimiento
exige aprendizajes distintos a los que todavía provee la formación inicial, y sobre todo, requiere
aprender de otra manera y a lo largo de los distintos momentos de la vida profesional. Algunas
lecciones respecto al Aprendizaje docente
Los conocimientos que adquirimos en la formación inicial tienen fecha de
caducidad (Marcelo, 2002).
El “conocimiento sobre la enseñanza” es en buena parte tácito, difícil de
sistematizar (Moreno, 2005).
No se construye individualmente, sino dentro de un espacio intersubjetivo (Pastré, 1994).
Es por naturaleza conocimiento basado en el contexto, “conocimiento situado” no solo en
la escuela en sentido genérico, sino en una escuela en particular (McLellan,1996; Eraut,
1998).
Es “conocimiento distribuido”: por complejo, ningún profesor lo posee completo (Putnam
y Borko, 2000).

3. FORMACIÓN EN SERVICIOFORMACIÓN
INICIAL
I N SE R CI ÓN
PR OF E SI ON A L
F O R M A C I O N C O N T I N UA D E L P R O F E S O R A D O
* La CPM establece dos etapas: formación inicial y formación en servicio. La
inserción está incluida en la segunda etapa.

4. MEDICINA
Un médico
recién egresado,
inmediatamente no
realiza sólo una operación
de transplante de
corazón
ARQITECTURA
A un arquitecto recién
egresado, subitamente no
se le asigna la construcción
de un edificio de vivienda
AERONAUTICA
A un piloto con
pocas horas de vuelo
imposible que se le deje
comandar un
Aerbus 340.
LOS COLEGIOS PROFESIONALES Y LAS CORPORACIONES VELAN
POR EL PRESTIGIO PROFESIONAL

5. Generalmente al profesorado novel se le
asignan con frecuencia los grupos que
requerirían más experiencia docente. Pasan
una época de su vida cambiando de centro
hasta consolidar su destino, lo que en
ocasiones constituye una experiencia
desconcertante o dramática que desemboca,
muy tempranamente, en el conocido síndrome
del malestar docente del que luego es tan difícil
deshacerse (Esteve, 1997).
Las primeras experiencias en la profesión marcan en gran medida el desempeño
futuro, y no siempre para bien. No hace falta insistir en sus consecuencias para la
calidad de la enseñanza, el clima de los centros, la moral del profesorado, y por ello en
los resultados de los alumnos, con el riesgo añadido de perder el potencial renovador
que supone para el sistema educativo la incorporación de docentes jóvenes,
ilusionados y motivados (Beca, 2008).

6. Muchas veces cuando los
profesionales se refieren a su
trayectoria laboral y en particular a
sus experiencias profesionales, surge
el nombre de algunos colegas,
maestros o amigos que influyeron
significativamente en el desarrollo de
su carrera profesional. Estos son
reconocidos, especialmente por los
consejos, orientación, ayuda o
enseñanza que proporcionaron para
superar los desafíos de la vida laboral
y estimular el crecimiento personal y
profesional. A estas personas
podemos considerarlas, en
sentido amplio, asesores o
mentores

7. EL EXPERTO PROFESIONAL
El experto es el profesional que sigue aprendiendo a lo largo de su vida. .
EXPERTO RUTINARIO EXPERTO ADAPTATIVO
Desarrolla un conjunto de
competencias que aplica a lo largo de
su vida, cada vez con mayor eficiencia.
Disposición a cambiar sus
competencias para profundizarlas y
ampliarlas continuamente.

8.  Para dar respuesta a las nuevas y complejas situaciones
con las que se encuentran los docentes es conveniente
pensar en los profesores como expertos adaptativos es
decir personas preparadas para un aprendizaje eficiente a
lo largo de toda la vida.
 Esto es así porque las condiciones de la sociedad son
cambiantes y cada más se requiere personas que sepan
combinar la competencia con la capacidad de innovación.

9. Bransford et al. (2005)

10.  Definimos la inserción como el periodo en el que se inicia la transición desde el
profesor en formación hacia un profesional autónomo.
 La inserción se puede entender mejor como el inicio de un continuo en el proceso
de desarrollo profesional de los profesores (Vonk 1996:115).
 El periodo de inserción es un periodo diferenciado en el camino de convertirse en
profesor.
 No es un salto en el vacío entre la formación inicial y la formación en servicio,
sino que tiene un carácter distintivo y determinante para conseguir un desarrollo
profesional coherente y evolutivo

11. La Ley Nº 29062, Ley de la
Carrera Pública Magisterial y su
Reglamento establecen el período
de inserción docente y el programa
que se configura para atender este
período, el cual se orienta a
fortalecer las capacidades
profesionales y actitudes del
profesor recientemente nombrado
y propiciar el desarrollo de sus
competencias pedagógicas y
responsabilidad social (comunidad
y padres de familia).

12. PERSONAL
PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL
PROFESOR
EN PERÍODO DE
INSERCIÓN
Dimensiones de la Inserción Profesional Docente

13. •“Inserción automática”.-Cada profesor principiante queda
librado a su suerte y busca “aterrizar” por su cuenta y riesgo.
•“Inserción asistida.- La colaboración o apoyo que recibe el
profesor principiante es informal y generalmente se registra a
petición de parte.
•“Inserción básica”- Se establece una relación formal y
jerárquica entre un profesor principiante y otro, experto
designado por la institución educativa,
•“Inserción a través de mentores” Se establece un
programa de inserción profesional para profesores basado en
la asesoría y acompañamiento de un profesor experto (mentor)
capaz de apoyar a los profesores debutantes en la
planificación y desarrollo de sus prácticas pedagógicas y
orientarlos hasta que éstos alcancen la condición de
profesionales autónomos. Las acciones de apoyo al profesor
principiante se realizan en tres dimensiones: “personal”,
“conocimientos y destrezas” y “ecológico-contextuales”.

14. La mentoría o asesoría es una
relación de orientación y ayuda
entre un profesional experto y otro, con
escasa o nula experiencia. El docente-
asesor proporciona, apoyo,
acompañamiento, consejo y
orientación para fortalecer las
competencias personales y
profesionales del profesional novel
y facilitar su socialización e
inserción laboral exitosa, integrando
su trayectoria personal y laboral a la
escuela.

15. De acuerdo con la raíz de la palabra mentoring, mentor
significa “maestro- consejero.
“según el Diccionario Inglés- Español Smart (1993), la
función del mentor es ofrecer orientación profesional
para un desarrollo eficaz de la carrera profesional de los
miembros de la institución.
Mosley y otros (2005) al respecto señalan que “el
mentoring consiste en la actividad de coaching que
ayuda a otros individuos a desarrollar su carrera
profesional. El mentoring abarca conocimientos de
políticas, la cultura de la organización y las formas de
hacer progresar la carrera profesional” (p. 334)

16. . MARCO CONCEPTUAL DEL PROFESORADO ASESOR. Objeto
alcances
PROFESORADO
ASESOR O MENTOR
ORIENTA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Profesores
Profesor
que ingresa
a la CPM
APOYA
Inserción
ProfesionalFACILITA
SUPERVISA
COORDINA
Nombramiento
SUGIERE
FUNCIONES DEL PROFESOR ASESOR
EVALÚA

17. La asesoría docente constituye una estrategia de formación en
servicio a través de pares calificados. Se orienta a fortalecer las
capacidades personales y profesionales de los profesores que laboran en
las instituciones de educación básica.

18. Su función principal es el tratamiento de problemas pedagógicos que se
presentan en la práctica docente. Se orienta al análisis conjunto de las
prácticas docentes, la construcción de otras formas de organización de la
enseñanza y la evaluación, mediante el diseño de nuevas estrategias con la
participación activa de los propios docentes, buscando la satisfacción de los
propios actores en su desempeño, en el marco institucional correspondiente.
Finalidad de la Asesoría o Mentoría Educativa
El asesoramiento pedagógico implica:
 Saber observar y escuchar qué sucede para definir sobre qué
asesorar.
 Tener conocimientos pertinentes para responder a las
necesidades educativas de su institución.
Saber estimular la adopción de prácticas educativas innovadoras.
Mediar la información que circula entre diferentes actores.
 Realizar síntesis que permitan conceptualizar nuevamente el
asesoramiento.

19. PROFESOR ASESOR
O
MENTOR
Relación de ayuda y orientación de
un profesional experto y calificado
y otro de escasa o nula experiencia
FUNCIONES
ORIENTACIÓN , APOYOY
ACOMPAÑAMIENTO
CARRERA.-
Competencias,
habilidades y
conocimientos para el
desarrollo de la carrera
profesional
PSICOSOCIALES.-
Competencias y
habilidades para el
liderazgo, desarrollo
personal , la toma de
decisiones y la
comunicación
Principales funciones del Profesor Asesor :

20. Harf Ruth (2007), propone un enfoque
 Sistémico: Porque se debe analizar cada situación como un entramado
de relaciones, plurideterminado y multicausal, como totalidad, como
sistema, para determinar el tipo de asesoramiento pedagógico que se va
a emplear.
 Constructivista: Porque el conocimiento elaborado en el asesoramiento
se construye a partir del encuentro entre los marcos referenciales que
portan los diferentes actores de la situación de asesoramiento.
 Contextual: Porque el asesoramiento pedagógico debe responder a las
circunstancias históricas, institucionales, culturales, temporales y
espaciales,

21. “una persona con mayor experiencia o
mejores destrezas sirve de modelo , enseña,
apadrina, impulsa, aconseja y ofrece su amistad
a una persona menos experta o diestra con el
propósito de impulsar su posterior desarrollo
profesional y/o su desarrollo personal”
(Anderson y Shannon, 1988: 40).
Los asesores deben ser personas
abiertas, flexibles, respetuosas, que
despierten confianza, y además de
poseer los conocimientos necesarios,
tener capacidad de empatía que le
facilite las tareas formativas.

22.  Howey y Zimpher (1989)
recomiendan que los asesores
deban poseer conocimiento sobre el
desarrollo adulto, en especial sobre
el desarrollo del profesorado,
conocimiento sobre las culturas y
organizaciones en las que trabajan y
como éstas influyen en el trabajo
individual y colectivo de los
enseñantes, y conocimiento sobre
cómo favorecer el desarrollo
profesional docente

23. Principales requisitos del profesor asesor
Profesional admirado y
respetado por sus colegas
Profesional experto e idóneo
Profesional amigable y
comprometido con su labor
pedagógica

24. Principales características del profesor asesor*
Conoce las particularidades y metodología del aprendizaje adulto
Genera confianza y credibilidad en su entorno y brinda apoyo emocional
Escucha de manera activa y empática
Emplea el diálogo como medio fundamental para resolver situaciones
conflictivas
Valora y promueve la creatividad, la autonomía y la iniciativa personal al
mismo tiempo que el trabajo colaborativo
Tiene expectativas positivas y altas sobre las posibilidades de desarrollo
profesional del profesor novel
Posee un sólido dominio de la planificación y gestión curricular, así como de
las metodologías de enseñanza, evaluación, uso de materiales educativos y
tecnologías de información y comunicación

25. Principales características del profesor asesor
Informa al profesor novel acerca de los aspectos fundamentales que rigen
la cultura y clima institucional
Se conduce con arreglo a los valores democráticos y a las normas
deontológicas de la profesión
Conoce la trayectoria profesional y académica del profesor novel , sus
conocimientos y experiencias previas y la disposición y expectativas con las
que se incorpora a la escuela
* Cfr. Consuelo VELAZ DE MEDRANO URETA, Competencias del Profesor-Mentor para el
Acompañamiento al Profesorado Principiante, en Profesorado, Revista de currículum y formación del
profesorado, Volumen 13, Nº 1, 2009, 209-229 pp
Organiza experiencias que promueven el desarrollo del profesor novel ,
conduciéndolo hacia nuevos proyectos y retos profesionales