PROGRAMACIÓN CURRICULAR UNIDAD DIDÁCTICA- SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD DIDÁCTICA  LA UNIDAD DIDACTICA La Unidad Didáctica e s una forma de programación de corto alcance en la que se orga...
Unidad  Didáctica  INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS CARTEL DE C...
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE Gira en torno a un tema m...
Consideraciones en la elaboración de Unidades Didácticas <ul><li>Priorizar  estrategias cognitivas y metacognitivas. </li>...
Estructura sugerida de unidad de aprendizaje (1) <ul><li>Justificación </li></ul><ul><li>Capacidades fundamentales prioriz...
I. JUSTIFICACIÓN  (Por qué y para qué de la unidad) II.  TEMA TRANSVERSAL  ( Se evidencia en el conjunto de actividades pa...
Estructura sugerida de proyecto de aprendizaje <ul><li>Título del proyecto </li></ul><ul><li>Justificación </li></ul><ul><...
Estructura sugerida del módulo de aprendizaje <ul><li>Justificación </li></ul><ul><li>Contenidos específicos </li></ul><ul...
FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS <ul><li>Articulamos las capacidades específicas con los contenidos diversificados se...
<ul><li>Ahora estos aprendizajes están expresados en las capacidades de cada área curricular. Cuando las capacidades están...
FORMULACIÓN DE ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS ¿Qué aprenderá? ¿Cómo  aprenderá ? ¿Cuánto tiempo se necesita? CAPACIDADES Activida...
RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJES ESPERADOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS ¿ Qué aprenderá ? ¿Cómo demuestra que aprendió? ¿En qué ...
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE <ul><li>Aprendizajes esperados </li></ul><ul><li>Secuencia didáctica (materiales y tiempo) </li><...
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UNIIDADES DIDACTICAS

  1. 1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR UNIDAD DIDÁCTICA- SESIÓN DE APRENDIZAJE
  2. 2. UNIDAD DIDÁCTICA LA UNIDAD DIDACTICA La Unidad Didáctica e s una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes La unidad didáctica contiene en su interior varias sesiones de aprendizaje Sesión 1 Sesión 2 Sesión n Sesión 2
  3. 3. Unidad Didáctica INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS TRANSVERSALES Características de los estudiantes Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa Programación Curricular anual Proyecto Curricular de Centro GUÍAS OTP TEXTOS MANUALES Centro de Recursos
  4. 4. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE Gira en torno a un tema motivador. Participación indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Su diseño es responsabilidad del docente. Surge de una necesidad, interés o problema del aula. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas . Desarrolla contenidos específicos de un área. Es de muy corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.
  5. 5. Consideraciones en la elaboración de Unidades Didácticas <ul><li>Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas. </li></ul><ul><li>Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados. </li></ul>
  6. 6. Estructura sugerida de unidad de aprendizaje (1) <ul><li>Justificación </li></ul><ul><li>Capacidades fundamentales priorizadas (decir brevemente cómo se desarrollarán) </li></ul><ul><li>Tema transversal (debe estar reflejado en los aprendizajes esperados - C-C-A) </li></ul><ul><li>Valores (Se evidencian en las actitudes que se decida desarrollar) </li></ul><ul><li>Organización de los aprendizajes </li></ul>Aprendizajes esperados Actividades/estrategias Tiempo Indicadores Inst. de evaluación Cap. de área - - -
  7. 7. I. JUSTIFICACIÓN (Por qué y para qué de la unidad) II. TEMA TRANSVERSAL ( Se evidencia en el conjunto de actividades para desarrollar C-C-A   III. VALORES ( Intencionales ) IV. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Estructura sugerida de unidad de aprendizaje (2) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO Las capacidades se organizan por cada criterio de evaluación. De esta manera, se facilita el proceso de evaluación, pues se sabe de antemano lo que vamos a evaluar. Se consideran los conocimientos, pues estos delimitan la capacidad expresada en términos muy generales. Es posible que la misma capacidad se desarrolle en varias unidades. En este caso, los conocimientos nos dicen qué aspectos específicos de la capacidad abordaremos en cada unidad. Actitudes
  8. 8. Estructura sugerida de proyecto de aprendizaje <ul><li>Título del proyecto </li></ul><ul><li>Justificación </li></ul><ul><li>(Aprendizajes esperados ) CAPACIDADES –CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (para cada área) </li></ul><ul><li>Etapas del proyecto/estrategias </li></ul><ul><li>Cronograma </li></ul><ul><li>Organización de los equipos y asignación de roles </li></ul><ul><li>Presupuesto </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul>
  9. 9. Estructura sugerida del módulo de aprendizaje <ul><li>Justificación </li></ul><ul><li>Contenidos específicos </li></ul><ul><li>Organización de los aprendizajes </li></ul>CAPACIDADES Secuencia didáctica Tiempo Indicadores Instrumentos de Evaluación
  10. 10. FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS <ul><li>Articulamos las capacidades específicas con los contenidos diversificados seleccionados en el bloque. </li></ul><ul><li>El aprendizaje esperado pertenece a la capacidad de área de donde proviene la capacidad específica </li></ul>¿ CÓMO SE FORMULABAN LOS A.E? DCN –P.A 2005- Capacidades específicas Contenidos diversificados Aprendizajes esperados Discrimina Infiere Enjuicia El relieve de Sapillica. Formas y características. Cambios del relieve en el tiempo. Agentes que modifican el relieve de la comunidad. Consecuencias. Rol de la comunidad en el cuidado del relieve. <ul><li>Discrimina las formas y características del relieve de Sapillica. </li></ul><ul><li>Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes biótico y abióticos. </li></ul><ul><li>Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Ahora estos aprendizajes están expresados en las capacidades de cada área curricular. Cuando las capacidades están expresadas en forma global pueden ser desagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que involucran. </li></ul>EN EL DCN 2009- YA NO SE FORMULAN APRENDIZAJES ESPERADOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO <ul><li>Discrimina las formas y características del relieve de Sapillica. </li></ul><ul><li>Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes biótico y abióticos. </li></ul><ul><li>Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve. </li></ul>El relieve de Sapillica. Formas y características. Cambios del relieve en el tiempo. Agentes que modifican el relieve de la comunidad. Consecuencias. Rol de la comunidad en el cuidado del relieve. Actitudes
  12. 12. FORMULACIÓN DE ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS ¿Qué aprenderá? ¿Cómo aprenderá ? ¿Cuánto tiempo se necesita? CAPACIDADES Actividades/estrategias Tiempo <ul><li>Discrimina las formas y características del relieve de Sapillica. </li></ul><ul><li>Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes biótico y abióticos. </li></ul><ul><li>Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve. </li></ul><ul><li>Visita de campo para observar el relieve de Sapillica. </li></ul><ul><li>Conversación sobre las formas y características del relieve de Sapillica. </li></ul><ul><li>Lectura de artículos sobre los cambios del relieve en el tiempo. </li></ul><ul><li>Discusión controversial sobre la participación de las empresas mineras en el deterioro del relieve. </li></ul>2 h. 3 h.
  13. 13. RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJES ESPERADOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS ¿ Qué aprenderá ? ¿Cómo demuestra que aprendió? ¿En qué se recoge la información? Aprendizajes esperados Indicadores Instrumentos <ul><li>Discrimina las formas y características del relieve de San Miguel. </li></ul><ul><li>Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes biótico y abióticos. </li></ul><ul><li>Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve. </li></ul><ul><li>Discrimina las formas y características del relieve de San Miguel en una maqueta. </li></ul><ul><li>Infiere los cambios que sufrirá el relieve escribiendo un texto , a partir de la lectura de artículos científicos. </li></ul><ul><li>Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve, emitiendo su apreciación personal. </li></ul><ul><li>Lista de cotejo </li></ul><ul><li>Prueba tipo ensayo </li></ul>
  14. 14. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE <ul><li>Aprendizajes esperados </li></ul><ul><li>Secuencia didáctica (materiales y tiempo) </li></ul><ul><li>Motivación permanente </li></ul><ul><li>Recuperación de saberes previos </li></ul><ul><li>Conflictos cognitivos </li></ul><ul><li>Sistematización del aprendizaje (esquemas, mapas) </li></ul><ul><li>Aplicación de lo aprendido </li></ul><ul><li>Transferencia a situaciones nuevas </li></ul><ul><li>Reflexión sobre el aprendizaje </li></ul><ul><li>III. Evaluación (indicadores ) </li></ul>Son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos. Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada

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