Projet de mise en place d'une cellule d'aide aux élèves à besoins spécifiques

1. Institut Saint-Laurent
Projet « ElP »
26 septembre 2014

2. Fondement du projet :

4.  Thomas Gunzig est un écrivain belge francophone né à Bruxelles
le 7 septembre 1970.
 Son enfance a été marquée par sa dyslexie ; il a d’abord connu
une scolarité difficile avant d’obtenir une licence de sciences
politiques.
 Il est professeur de littérature dans les écoles supérieures artistiques de
La Cambre et de Saint Luc.
 Il est également chroniqueur régulier depuis 2006 pour l'émission radio
Le Jeu des dictionnaires (La Première), le journal Le Soir et l'émission
télévisée Les Bureaux du pouvoir de La Une.
 Depuis avril 2010, il est chroniqueur dans l'émission radio Matin Première,
où il dresse dans son Café Serré un portrait de l'invité du jour.
 Il écrit aussi pour le cinéma et pour le théâtre.

6.  Olivier Van Rossum est un grand photographe.
 Il a une très belle plume et écrit notamment ceci:
 « J’aime les lumières rares. Elles révèlent la synthèse des espaces
en douceur. Elles respectent leur structure, les masses, et laissent
l’imagination construire leur complexité.
Ce jeux de construction, dans un dialogue extérieur-intérieur, je le
fonde sur un équilibre subtil entre le compris et l’étrange. »

7. Marie-Anne Benne, médecin généraliste à Hotton

8. Qu’est-ce qu’on fait avec ça
???

9. Réactions possibles:
 C’est la faute du Politique
 On n’est pas formés pour prendre en charge ce type d’élèves
 On n’a qu’à les réorienter
 C’est injuste de leur donner des facilités; les autres élèves pourraient
trouver cela tout à fait incorrect
 C’est encore pour la pomme des profs: on doit enseigner, éduquer,
faire le psy, l’infirmier, l’assistant social, …
 Il (Elle) ne devrait pas être inscrit(e) à Saint-Laurent
 C’est déjà bien si le taux de réussite des élèves est de X %
 On n’est pas là pour sauver tout le monde

10. Réactions possibles:
 Je fais déjà certaines choses: parfois je donne la possibilité à un(e) élève d’être évalué oralement
 A certain(e)s, je donne plus de temps
 Je fais des cours, des contrôles et des bilans plus aérés, avec une police de caractère plus adaptée
 J’ai suivi certaines formations pour pouvoir mieux les aider
 Mes cours sont numérisés et peuvent être disponibles sur l’ordi ou la tablette d’un(e) élève
 Souvent, je prends le temps d’écouter les problèmes d’un(e) élève
 C’est pas nouveau; il y a des années, on mettait déjà en place certaines choses
 J’aimerais les aider mais je ne sais pas comment faire
 ….

11. Les aménagements raisonnables
Mettre en place un aménagement raisonnable pour une personne
en situation de handicap est une obligation imposée par la
législation anti-discrimination belge et par la Convention ONU
relative aux droits des personnes handicapées.

12.  La législation anti-discrimination belge a comme objectif
d’appliquer une conception large du handicap, qui inclut
– les maladies chroniques, ainsi que
– les troubles de l’apprentissage, de l’attention et du
comportement.
 Il n’est pas nécessaire d’être reconnu par une instance
officielle comme l’INAMI, le SPF Sécurité sociale ou les
fonds régionaux (AWIPH, Phare, VAPH, DPB).

13. ● Les troubles de l’apprentissage, de l’attention et du comportement
sont aussi à considérer comme un handicap:

14. L'aménagement raisonnable répond autant que possible
aux critères suivants:
 il rencontre les besoins de l’élève;
 il permet à l’élève de participer aux mêmes activités que
ses condisciples selon ses capacités propres;
 il permet que le travail en classe et les déplacements dans
l’école puissent se faire de manière la plus autonome
possible;
 il assure la sécurité et respecte la dignité de l’élève en
situation de handicap.

15. Exemples concrets d’aménagements raisonnables:
Pour les élèves avec un handicap physique
 Marie est étudiante en deuxième année de médecine et a un handicap
neuromusculaire. Celui-ci se manifeste par des douleurs intenses, qui sont
générées par des efforts musculaires, entre autres quand elle écrit.
L'université l'autorise à passer les examens oralement ou par des
questionnaires à choix multiples qui n'impliquent pas d'effort musculaire.
Pour les élèves avec un handicap sensoriel
 Florence, non-voyante, est en troisième secondaire. Ses notes de cours,
certains livres scolaires, les interrogations et les examens sont adaptés (en
braille, en grands caractères, voire en audio) par le centre de
transcription adaptée. L'accompagnateur scolaire de Florence fait le lien
entre les enseignants et le centre.

16. Pour les élèves avec une déficience intellectuelle
 Lola est polyhandicapée. Tandis que les autres élèves font une
interrogation écrite, l’institutrice interroge oralement Lola au moyen de
questions à choix multiple. Lola lui fait comprendre quelle est la réponse
qu’elle choisit.
Pour les élèves avec des troubles de l’apprentissage
Amal, 12 ans, est dysorthographique. Aux examens elle pourra utiliser un
logiciel de reconnaissance vocale qui allège considérablement l’orthographe
d’usage.

17.  Pour les élèves avec des troubles de l’apprentissage
 Brandon dispose d'un local adapté pour se reposer et se calmer lors des crises
d’hyperactivité.
 Julie est autorisée à pénétrer dans l'établissement par une entrée secondaire
afin d'éviter les attroupements qui se forment devant l'entrée principale au
début et à la fin des cours. Julie est agoraphobe : elle a peur des grands
espaces et ne se sent pas à l’aise quand elle utilise l’entrée principale. Elle est
également autorisée à passer ses examens écrits seule dans une petite salle, et
non dans une grande salle comme le réfectoire ou la salle de sports.
 Pour les élèves avec une maladie chronique
 Lily, 13 ans, est autorisée à manger en classe lorsqu'elle sent qu’une crise
d'hypoglycémie risque de se produire.

18. Notre projet: (notre postulat)
 Chacun(e) est différent
 Chacun(e) peut avoir des problèmes
 Chacun(e) a le droit de devenir un « CRACS »
 Chacun(e) peut y arriver en prenant
une échelle adaptée.

19. Le fondement de notre projet:
 Objet: Création à Saint-Laurent d’une cellule « ElP » (Echelle libre Personnalisée)
 Motif (justification du projet):
Présence dans chaque classe d’un ou plusieurs élèves à besoins spécifiques
Il semble que le nombre de ces jeunes augmente (les dys seraient 10 à 15%)
Il n’existe pas grand-chose actuellement dans notre structure pour les aider
 Objectifs: Mettre en place une structure qui permette que
Les élèves qui connaissent des troubles d’apprentissage
Les élèves qui rencontrent des problèmes, des difficultés d’un autre ordre
Les élèves qui sont dans un « mal-être » (qui dérangent ou pas)
puissent trouver « leur(s) échelle(s) » et y gravir les échelons.
 Besoins:
 Création d’un outil: le « ElP »
 Création d’un « copiElP » qui rassemble des personnes désireuses d’aider,
d’amener des réflexions, des compétences, des idées … et des critiques

20.  Plan d’action
1. Repérage des difficultés:
Sources: infos de Sainte-Julie
le PMS
les parents
les élèves
les éducs
les profs (conseils de classe ou initiatives personnelles)
…
2. Analyse:
collecte d’informations
élaboration de l’ ElP (échelle libre personnalisée)
recherche des ressources internes
externes
semi-externes (PMS, internat, …)
….
3. Mise en oeuvre et suivi

21. Sources:
Les vidéos sur les diapos 2, 3 et 5 sont des extraits de vidéos diffusées lors du
colloque « Elèves à besoins spécifiques, l’école a besoin de vous » Liège,
janvier 2014
La vidéo sur la diapo 14 est extraite de l’émission « C’est pas sorcier: Dyslexie,
dyspraxie, ces mystérieux troubles de l‘apprentissage »
Les textes des diapos 12 et 13, ainsi que ceux des diapos 15 à 19 proviennent
de la brochure: « A l’école de ton choix avec un handicap »
Centre pour l’égalité des chances et la lutte pour le racisme
Martine Burette, Directrice adjointe
Véronique Arendt, Agent PMS
Louis-Marie Walsdorff, Enseignant