Matriz TPACK para el diseño de actividades del proyecto
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  1. 1. Matriz TPACK para el diseño de actividades del proyecto Maestro estudiante: FLOR MERY OLIVA ARACELLY SAA REEDING y MARIELLA CORREA Maestro formador: Cielo Muñoz - William Cuellar Título del proyecto: Contando y creandoenel cuentoando URL DEL PID: http://educaciondigitalasr.blogspot.com/ Instrumento de diseño curricular didáctico (Adaptación matriz TPACK enriquecida con CTS) Conocimiento docente necesario para utilizar eficazmente las tecnologías en el proceso enseñanza y aprendizaje Estándares a los que responde la actividad Comprensióne Interpretacióntextual Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Produccióntextual: Llevó a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática acordada en clase. Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación. POC (Preguntas orientadoras de Currículo) ¿Cómo a través del uso adecuado de las TIC podemos mejorar nuestros procesos de aprendizaje y de convivencia escolar a través de la producción solidaria de cuentos escritos? Preguntas de Unidad :  Porqué es importante leer y escribir adecuadamente en todos los campos del conocimiento?  ¿Cómo mejorar mi nivel de escritura y lectura a través de la construcción de cuentos con temáticas preestablecidas en grupo? Preguntade contenido ¿Qué es leer y escribir adecuadamente? ¿Cómo se construyen cuentos cortos coherentes? ¿Cuáles son los elementos constitutivos del cuento? ¿Qué caracteriza un cuento? ¿A qué género literario pertenece el cuento? ¿Cuáles son las clases de cuentos? EVIDENCIA TPACK ENRIQUECIDO EN LAS ACTIVIDADES (TPACK*ABP*CTS*1.1)
  2. 2. Conocimiento Disciplinar (CK) Núcleos conceptuales y/o problémicos Lectura oral Escritura comprensiva Género narrativo Concepto de cuento Elementos del cuento Partes del cuento Conocimiento Pedagógico (PK) ¿Qué enfoque utilizará? ¿Qué metodología usará? ABP Aprendizaje activo, que tiene sustento pedagógico en el aprendizaje constructivista (Piaget y Vigosky) y significativo (David Ausubel) en la medida en que sus actividades están orientadas al desarrollo de un pensamiento creativo, cuestionador, reflexivo, e integrador, bajo la responsabilidad del alumno orientado por su profesor. Se partirá de los saberes previos de los estudiantes, A partir de la pregunta orientadora para la actividad del proyecto (¿cómo podemos mejorar la convivencia escolar y mejorar los procesos de lectura , escritura y operaciones básicas a través de cuentos y el plan padrino.  Mejorar la lectura y escritura comprensiva a través de la creación de cuentos en los contextos pertinentes a las áreas antes mencionadas.  Mejorar las relaciones psicoafectivas entre compañeros, extensivo a sus familiares como padres, hermanos y demás personas que conformen el núcleo familiar.
  3. 3.  Teniendo en cuenta que somos una institución pluricultural, construiremos cuentos a partir de temas dados enriquecidos por experiencias familiares. Conocimiento Tecnológico (TK) ¿Qué recursos digitales va a utilizar? ¿Qué aplicaciones o herramientas TIC va a utilizar? Otros recursos (No digitales)  Cámaras  Reproductores de sonido  PC  Tagxedo  Word  Power Point  Story Jumper  Storybird  CrearAvatar Tablero Cartelera de Lengua Castellana del salón Familiares de los estudiantes, cuadernos. Conocimiento Pedagógico – Disciplinar (PCK) Estrategias didácticas disciplinares que se van a implementar ¿Qué vamos a enseñar?, ¿cómo lo vamos a enseñar?, ¿qué actividades son las más adecuadas?, ¿qué conocimientos previos se requieren? Se partirá de los saberes previos de los estudiantes, evidenciándose con la lectura y escritura de textos cortos, y con lluvia de ideas sobre la temática planteada hasta llegar a la conceptualización y concertación de lo propuesto en este proyecto. Las actividades están orientadas al desarrollo de un pensamiento crítico, cuestionador, reflexivo, e integrador, bajo la responsabilidad del estudiante orientado por su profesor, implementando el ABP, donde los niños, con su participación, a partir de preguntas orientadoras, de unidad y de contenido y con la presentación de una actividad motivadora enriquece el proceso con sus aportes y la participación de sus familias, con el objetivo de mejorar el nivel de lectura y escritura. Conocimiento Tecnológico disciplinar (TCK) Competencias disciplinar específicas que se desarrollan con la mediación de las TIC Se trata del conocimiento sobre qué tecnologías son las más adecuadas para enseñar una materia concreta. Por ejemplo, para la enseñanza de la geometría un docente debe saber utilizar programas como Cabri o Geogebra, pero, además, debe saber cuál es más
  4. 4. adecuado para su utilización en la enseñanza concreta de un contenido. Manejo de herramientas TIC para la creación y publicación de y de aparatos tecnológicos para realizar grabaciones. Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK) ¿Para qué y cómo va a utilizar las nuevas herramientas tecnológicas en el desarrollo de su clase? Se trata del conjunto de saberes relacionado con el uso de las TIC en la educación. ¿Cómo debemos enseñar cuando empleamos tecnología?, ¿qué situaciones son las más adecuadas?, aspectos positivos y negativos de su uso,… Las herramientas que se utilizaran son Tagxedo,Tagul para motivar y explorar conocimientos, Youtube para apreciar lectura oral, moviles para grabar la lectura de cada uno de los estudiantes con la colaboración de las familias y compañeros, Word para la escritura de textos, Power Point para presentar sus creaciones, avatar para crear el sello que los identificara, Story Jumper y Storybird para recrear y presentar sus creaciones y el blog para evidenciar todo el proyecto. Conocimiento Pedagógico, Disciplinar y Tecnológico (TPACK) ¿Qué elaboración académica digital diseñarán los estudiantes como evidencia del desarrollo de Competencias Disciplinares Específicas y apropiación de las Habilidades en y para la Ciudadanía del Siglo XXI? Los estudiantes realizaran cuentos y escogerán cual subir a Story Jumper, donde se evidencia el uso de operaciones básicas para resolver un problema. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Estrategias de enseñanza y aprendizaje Actividades del docente Actividades del estudiante Tiempo de la actividad Orientaciones generales sobre el proyecto. Activar conocimientos previos mediante lluvias de ideas. Explicación de la herramienta Tagxedo. Lectura oral Dirigir la comprensión grupal Dictados de párrafos Entrega de guías de trabajo Entrega de guía de comprensión Orientar el trabajo a realizar en Señalar en el plan de aula los estándares e indicadores que se van a tener en cuenta en este proyecto. Escribir en el drive Crear su nubede palabras. Escucha activa Responderán la guía Participación activa. Consultas y grabaciones en la casa
  5. 5. casa. Escuchar grabaciones. Identificar dificultades de lectura y escritura. Explicación del tema. Orientar la utilización de la herramienta para mapas conceptuales. Orientar la creación del sello personaly de los cuentos. Seguimiento constante de los avances y dificultades. Correcciones grupales Presentar sus trabajos. Realizar los trabajos asignados Presentar sus trabajos teniendo presente las indicaciones dadas Observar los trabajos de sus compañeros respetando y valorando sus aportes CoEvaluación Autoevaluación. Imprimir, entregar y ubicar su trabajo en el espacio de la cartelera que le agradeo corresponda. Marque las competencias sigloXXI que va a desarrollar conestas actividades: Habilidades de aprendizaje e innovación X Creatividad e innovación. La enfocaremos en la generación libre de ideas, en probar distintos caminos, elegir las mejores alternativas y asumir el reto de las operaciones básicas, después de observar las creaciones de otros. Pensamiento crítico y resolución de problemas X Comunicación y colaboración. Durante la conceptualización del género narrativo y del cuento planificaremos entre todos el trabajo en equipo, donde cada miembro se esforzara en el rolque le corresponda por el bien de todos. Habilidades eninformación, medios y tecnología X Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios X Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) Habilidades parala vida personal y profesional X Flexibilidad y adaptabilidad X Iniciativa y autonomía X Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad En busca del fortalecimiento del pensamiento crítico, a futuro cercano, en este proyecto enfatizarela lectura, análisis y procesamiento de información.
  6. 6. Oportunidades diferenciadas de aprendizaje ¿Cómo va a apoyar a los estudiantes con situaciones diferenciadas (NEE), desde el desarrollo de su clase? Para estudiantes con Errores en lectura y escritura: como omisiones, adiciones, sustituciones, grupos consonánticos, desmotivación, unión de letras, fragmentaciones, entre otras, se seguirán algunas de las estrategias sugeridas en la página Proyecto aprender http://recursostic.educacion.es/aeduc/aprender/web/ así como http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/ entre otros. Para estudiantes con talentos excepcionales: Si contamos con este tipo de estudiantes se procederá de acuerdo con lo determinado por la ley consistente en planear actividades de investigación y profundización que le permitan ampliar sus conocimientos. También se les solicitará la colaboración como padrinos de algunos de sus compañeros. Para estudiantes con problemas afectivos: se dialogará con ellos y sus padres o acudientes en busca de fortalecer lazos o superar conflictos y perdones no dados. PROCESOS EVALUATIVOS Proceso de evaluación (Formativa y Sumativa) ¿Cómo va a realizar el proceso de evaluación? ¿Qué instrumentos va a utilizar para la evaluación? Antes Durante Después Rubrica . Evaluación diagnóstica sobreel nivel de lectura y escritura. Conocimientos previos sobre los aspectos del cuento. Participación en clase y en los trabajos propuestos tanto a nivel personal como grupal. Lectura oral y silenciosa Escritura de párrafos. Comprensión de lectura. Presentación de tareas, Autoevaluación. Realización de actividades con uso de TIC. Puesta en común Se evalúan los productos finales cuentos. Recordemos el TPACK enriquecido
  7. 7.  Conocimiento de contenidos (CK). El docente debe conocer y dominar el tema que pretende enseñar. Los contenidos que se tratan en conocimiento del medio en Primaria son diferentes de los impartidos en ciencias naturales en la ESO o en la asignatura de Geología en la Universidad. Este conocimiento incluye conceptos, principios, teorías, ideas, mapas conceptuales, esquemas organizativos, puntos de vista, etc.  Conocimiento pedagógico (PK). Se refiere al conocimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Incluyen, entre otros, los objetivos generales y específicos, criterios de evaluación, competencias, variables de organización, etc. Esta forma genérica de conocimiento se aplica a la comprensión de cómo aprenden los alumnos, cómo gestionar el aula, cómo planificar las lecciones y cómo evaluar a los alumnos.  Conocimiento tecnológico (TK). Alude al conocimiento sobre el uso de herramientas y recursos tecnológicos incluyendo la comprensión general de cómo aplicarlos de una manera productiva al trabajo y vida cotidianos, el reconocimiento de que pueden facilitar o entorpecer la consecución de un objetivo y la capacidad de adaptarse y renovarse de forma permanente a los nuevos avances y versiones.  Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK). Se centra en la transformación de la materia a enseñar que se produce cuando el docente realiza una interpretación particular del contenido. Existen varias formas de presentar un tema y el docente define la suya mediante una cadena de toma de decisiones donde adapta los materiales didácticos disponibles, tiene en cuenta los conocimientos previos del alumnado, el currículum, la programación general, su particular visión de la evaluación y la pedagogía, etc, etc.  Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK). Se refiere a la comprensión de la forma en que tecnología y contenidos se influyen y limitan entre sí. Los profesores/as no sólo necesitan dominar la materia que enseñan sino también tener un profundo conocimiento de la forma en que las tecnologías puede influir en la presentación del contenido. Y además conocer qué tecnologías específicas son más adecuadas para abordar la enseñanza y aprendizaje de unos contenidos u otros.  Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK). Alude a cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan unas herramientas tecnológicas u otras. Esto incluye el conocimiento de las ventajas y limitaciones de las distintas herramientas tecnológicas para favorecer o limitar unas u otras estrategias pedagógicas.  Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPCK). Define una forma significativa y eficiente de enseñar con tecnología que supera el conocimiento aislado de los distintos elementos (Contenido, Pedagogía y Tecnología) de forma individual. Requiere una comprensión de la representación de conceptos usando tecnologías; de las técnicas pedagógicas que usan tecnologías de forma constructiva para enseñar contenidos; de lo que hace fácil o difícil aprender; de cómo la tecnología puede ayudar a resolver los problemas del alumnado; de cómo los alumnos aprenden usando tecnologías dando lugar a nuevas epistemologías del conocimiento o fortaleciendo las ya existentes, etc, Metodología Pedagógica EDPT por Maritza Cuartas Jaramillo se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Igual 3.0 Unported. Basada en una obra en http://punya.educ.msu.edu/publications /journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.

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