1. TEORIA DE PAVLOV
Experimento de pavlov
• Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. Al
colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear.
• Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacía sonar minutos antes de
poner el alimento frente al perro.
• Después del condicionamiento, con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a
salivar.
Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta
• Comida: Estimulo no condicionado
• Salivación: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida)
• Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento
• Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida)
Otras Observaciones Hechas Por Pavlov
• Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de
la campana, producirá salivación con otros sonidos similares.
• Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida, eventualmente la
salivación desaparece con el sonido de la campana solo.
• Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un periodo
corto de estimulación, pero se extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida.
• Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál
de los sonidos está asociado con la presentación de la comida y cual no.
• Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con
la asociación del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales
como encender un foco. De esta manera el perro también producirá saliva con solo encender el
foco (sin el sonido de la campana).
 Aprendizaje receptivo:
En este tipo de aprendizaje el sujeto solo necesita comprender el contenido para su posterior
reproducción, sin embargo este sujeto no descubre las cosas por sus medios, es decir el sujeto recibe
el contenido que ha de internalizar, sobretodo por la explicación del profesor, el material impreso, la
información audiovisual, etc.
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2.  Aprendizaje por descubrimiento:
En este tipo de aprendizaje el sujeto recibe los contenidos y los estímulos de forma muy
distorsionada o pasiva para él, el descubre y relaciona conceptos y el material aprendido, lo reordena
de manera adaptativa a su esquema cognitivo por ejemplo el alumno debe descubrir el material por
sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva, sin embargo este tipo
de aprendizaje también puede ser guiado por un profesor. Aprendizaje
Memorístico o Repetitivo:
El sujeto memoriza contenidos arbitrarios sin comprenderlos mayormente ni
relacionarlos con conocimientos previos, no encuentra significado a dichos
contenidos y generalmente memoriza conceptos con escasa relación entre ellos.
 Aprendizaje significativo:
Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos
así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Se da cuando las tareas están interrelacionadas
de manera congruente y el sujeto decide aprender así.
Aprendizaje por Reforzamiento
Consiste en aprender una conducta porque en nuestra experiencia se nos ha reforzado cada vez que
la hacemos. P.ej. si cada vez que un niño limpia su cuarto se le dan caramelos, posiblemente
vuelva a hacerlo hasta que termine por aprenderlo.
 Aprendizaje por Evitación
Es cuando evitamos algo y es la mejor opción. P. ej. Si veo un león, corro (evitación), porque si
me quedo (afrontamiento) saldré peor parado. Aprendo que evitando tales situaciones, el resultado es
mejor.
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3. TEORIA DE SKINNER
Skinner describe al aprendizaje como los refuerzos que forman y mantienen un
comportamiento determinado. Es un cambio en la tasa, frecuencia de aparición y
forma de comportamiento (respuesta) como función de cambios ambientales.
SKINNER: Da importancia a la respuesta, que hay que reforzar.
¿Cómo aprende el ser humano según Skinner?
Modelación. Aprendizaje por imitación. obtener cambios conductuales,
cognoscitivos y afectivos observando a uno o más modelos
Refuerzo. Aumenta. Es el proceso responsable del fortalecimiento de las
respuestas que incrementa su tasa o hace que sea más probable
que ocurra.
Extinción. Es la megua de la fuerza de la respuesta debido a la falta de
refuerzo.
Castigo. Modificar o cambiar la conducta indeseable.
TEORÍA EDWIN RAY GUTHRIE
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4. ley de la contiguidad: la ley de guthrie sobre la contigüidad estipulaba que
una combinación de estímulos que hubieran acompañado a un movimiento, en su
emisión recurrente tenderían a ser seguidos por ese mismo movimiento.
el afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estímulo-respuesta.
los movimientos son pequeñas combinaciones estímulo-respuesta. estos movimientos
conforman los actos. una conducta aprendida es una serie de movimientos. toma
algún tiempo para que los movimientos se desarrollen como un acto.
él creía que el aprendizaje era un fenómeno creciente. toda conducta involucra la
repetición de movimientos y lo que se aprende son los movimientos, no las
conductas.
guthrie sostenía que cada movimiento produce estímulos y que los estímulos se
condicionan. todo movimiento sirve como estímulo para diversos órganos de los
sentidos, para los músculos, los tendones y las articulaciones.
él no creía que el aprendizaje dependiera del reforzamiento y rechazaba al
reforzamiento debido a que este ocurría después de la asociación entre el estímulo y
la respuesta emitida. consideraba que el aprendizaje es el proceso que establece
nuevos estímulos como señales para la emisión de respuestas específicas
guthrie creía que el principio de lo reciente (recency) jugaba un rol integral en el
proceso del aprendizaje. este principio establece que lo último se hace en presencia
de una situación estimulativa, será lo que el organismo haga cuando esta
combinación de estímulos ocurra de nuevo.
él creía que lo que cuenta es la relación temporal entre el estímulo substituto y la
respuesta.
la fuerza asociativa es mayor cuando la asociación es novedosa.
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5. cuando se presentan dos asociaciones con una misma señal, prevalecerá la más
reciente.
las conexiones entre estímulo y respuesta tienden a debilitarse conforme pasa el
tiempo.
la teoría de la contiguidad implica que el olvido es una forma de inhibición
retroactiva o asociativa. la inhibición asociativa ocurre cuando un hábito impide
que otro se manifieste, debido a que posee estimulación más fuerte.
guthrie establecía que el olvido es debido a la interferencia, debido a que el
estímulo se habría asociado con nuevas respuestas.
para romper con un hábito, hay que encontrar las señales que le dan inicio y
practicar respuestas diferentes ante tales señales.
guthrie realizó un estudio en colaboración con george p. horton, que involucraba el
comportamiento estereotipado de los gatos en una caja problema. este experimento
ilustra la teoría asociativa del aprendizaje.
utilizaron una caja con paredes de plástico transparente, para fotografiar los
movimientos de los gatos. la caja estaba construida de manera que el gato podía
abrir la puerta tocando un poste. le tomaba aproximadamente 15 minutos al gato
tocar el poste. la segunda vez, el gato mostraba la tendencia a repetir su primer
comportamiento. las fotos mostraban que los gatos repetían la misma secuencia de
movimientos asociados con su escape previo de la caja. se podía asumir que los
animales aprendieron una asociación entre la situación de estímulo y el acto
conductual, posterior a una sola experiencia.
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6. la respuesta que queremos que quede señalada por varios estímulos, debe efectuarla
el individuo por él mismo, en presencia de aquéllos estímulos.
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