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  1. 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO ANALISISI DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos) Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: matemáticas INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTES CATEGORÍA PLANEACIÓN 1.- Cumplimiento del enfoque de la materia. Se realizaron ejercicios en donde tuvieron que resolver problemas con los procedimientos que se desarrollaron y compararon con sus compañeros sus respuestas No conté con estrategias suficientes para orientar la ayuda a aquellos que necesitaban de más ayudas por necesitar ayudas en conocimientos previos La manera en que se les plantea la manerade resolverlosproblemases la forma en que ellos se enfrentaran a ellos. 2.- Los estándares curriculares presentes en la practica Pudieron identificar las propiedades diversas de la congruencia de triángulos al igual que de la mediatriz para resolver los problemas No logré que todos los alumnos tuvieran una comprensión de los procedimientos y resolución de problemas No se presentaron aspectos 3.- Logro de los aprendizajes esperados. A pesar de contar con una gran diversidad en las características de losalumnos,enlaquenotodos cuentan con las mismas habilidades. Se logró que participaran en todas las actividades y la mayoría alcanzó los aprendizajes esperados No contar estrategias necesarias para lograr que todos alcanzaran los aprendizajes esperados. Los alumnos se enfrentar a los ejercicios y procedimientos de acuerdo a las estrategias que uno utilicé.
  2. 2. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 4.- Aplicación de estrategias didácticas acorde a los aprendizajes esperados Las estrategias que se utilizaron resultaron atractivas para los alumnosyestabanencaminadasa los aprendizajes esperados, fueron diversas y encaminadas a un trabajo colaborativo y dinámico. (Diario, productos) El tiempo que se requería para el desarrollo de las actividades no era el adecuado,en la mayoría de las actividades el tiempo que se ocupofue muchomayorde que se esperaba.Esnecesariocontarcon más estrategias que permitan reorganizar el trabajo, llevar las actividades de una manera más rápida. La manera de distribuir el trabajoentre losalumnosse debe considerarconmuchocuidado,ya que las relaciones que se forman entre los alumnopuedencambiar en mucho el desarrollo de las actividades. (Diario) Ponerenprácticaalgunasestrategias y relacionar el diseño, las instrucciones, el tiempo, el desarrollo. Por otra parte las reaccionesde agradode losalumnos al desarrollar la materia de una manera diferente, más dinámica. El tiempoparaellos durantelamateria fue diferente. (Diario, productos) 5.- distribución y cumplimiento del tiempo Pude tener un acercamiento al desarrollo de las actividades en tiempo real lo que me ha permitidotenerunpanoramamás amplio de la relación entre actividades-tiempo. (Diario) Las actividades que se realizaron enel aulatomaronmástiempode que estabaplaneado.El tiempoen las actividades se dilata de acuerdoalascaracterísticasde los alumnos Hubo actividades en la que creí les tomaría poco tiempo y fue lo contrario. También pude notar que los alumnos no tienen aún una cultura en el uso por los tiempos. 6.- Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados y estrategias. Durante las clases se tenía claro cuál era el propósito y lo que se quería aprender de la sesión, lo que mantenía a los alumnos conscientesde loque sepretendía lograr. (Diario, Productos) Existen un gran número de contenidos que se deben tomar en cuentay que a vecesno estan sencillo identificar: contenidos factuales, procedimentales, actitudinales. No tener instrumentos adecuadamente El diseño de los instrumentos es clave para entender los procesos, dificultades en el aprendizaje de los alumnos
  3. 3. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO elaborados que permitan evaluar de una manera global e integradora. El evaluar continuamente el desempeño individual aún me resulta complicado, por tener que estar reconociendo sus procesos en todo momento. 7.- Utilidadypertinenciade los instrumentos de evaluación Que en una evaluación se puede concretar los aprendizajes esperados y de esta manera se pueden detectar las necesidades que aún tienen los alumnos. (Diario, evaluación docente) Si un instrumento no está bien diseñado,puedecausarconfusión enlos alumnos y ser inadecuado, Los alumnostienenlaconcepciónde que la evaluación les otorga un númeroy no informaciónrespectoa sus procesos de aprendizaje 8.- Utilidadypertinenciade los medios educativos Al utilizar medios se le da más dinámica a la clase y los alumnos trabajan mejor cuando usan materiales diversos. Les atrae realizar actividades con materiales diversos. (Diario) Deben de ser adecuados, el tamaño, la manejabilidad y el número adecuado a los alumnos. Conocer y dominar bien los materiales ayuda a una mejor instrucción. La manera en que se utilizan los medios puede variar, es decir, un mismo medio puede tener varios enfoques y un simple material se puede convertir en un gran medio educativo. 9.- dominio y transversalidad de los contenidos. Manejar el contenido da más seguridad y se puede intervenir más y mejor en las actividades. No es fácil tener un contenido amplio de los contenidos por ser tan variados y extensos. No se logró una transversalidad de contenidos.
  4. 4. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 10.- Distribución del espacio áulico y escolar. Conocer los espacios con los que se cuenta y cuáles son sus características permite usarles de mejor manera. Cambiar la forma en que se ubican en el aula, cambia las interacciones que ocurren entre ellos. No contar con experiencia suficiente puede ocasionar confusión al usar los espacios de diferente manera y se puede perder la concentración de los alumnos. A los alumnos no les gusta estar estáticos,apesarde sermatemáticas el ofrecerles una serie de variantes en el uso del espacio enriquece la clase y la hace más fluida. 11.- estrategiaspara recuperarconocimientos previos. El primercontactofue para reconocerque eslo que sabían de manera general al respecto del triánguloysusdiferentes características No teneruninstrumentoque me permitierareconocerde manera clara cualeseransus conocimientosal respectoyde maneraindividual. Los alumnosse basanen losque sabenpara enfrentarlosproblemas y cuandono lo sabenbuscanla manerade evadirlaspreguntas. 12.- Actividadesque promuevanel conflicto cognitivoyla actividad mental. Se plantearonejerciciosque permitierande manera autónomaresolverlos.Estos problemasestabandirectamente relacionadosconloscontenidos estudiados. Existenalumnosmuycapacesque logranresolverlosproblemasde maneramás rápidaque otros y entoncesnotodaslas actividades promuevenunconflicto cognitivo. A losalumnosmenoscapacesenla resoluciónde problemas,buscanla manerade pasarel tiempode la clase y no logrardesarrollarlas actividades 13.- tipode contenidos empleados. Durante la clase se pusoen primertérminohincapié enlas actitudesque debíantomarhacia lasactividades,porotraparte se partióde contenidos conceptuales,factualespara despuésdesarrollarcontenidos procedimentalesendonde se ponía de manifiestosu comprensiónrespectoalateoría. No dejarclaroloscontenidos factualesque permitieranen todoscomprenderloque tenían que realizaro losprocedimientos que teníanque utilizar. Es muy importante que losalumnos tenganclaro todosloscontenidos por que unosse apoyan de otros para lograr una mayorcomprensión.
  5. 5. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 14.- Establecimientode secuenciade contenidoy secuenciadidáctica. Se considerarontodosaquellos contenidosque debíanser tomadosencuentapara comprenderel contenido,yse buscarondiversasestrategiasen donde losalumnos interactuaron con loscontenidosde tal forma que lespareciómásatractivo, interesante. Algunasestrategiasparecían salirse del objetivoenalgunos momentosademásdel tiempo que lesllevabarealizarlas,porlo que terminarlaplaneaciónfue imposibleenalgunassesiones, teniendoque suprimirlas. La manerade diseñarlassecuencias didácticasdeterminaengran medidael cómolosalumnos interactuaranconlos contenidos. 14.- Adecuaciónde contenidos ante situacionesimprevistas. Se adecuaronalgunasactividades para que losalumnospudieran comprendermejorel contenido como el retomarcontenidos anteriores. No tenerunmanejode contenido amplioque me permitaintervenir de mejormaneraante esas situacionesimprevistas. Cual necesariose hace improvisar ante algunasnecesidadesque se presentan. 15.- Atenciónala diversidad cultural,lingüística, necesidades,motivaciones, etc. No todoslosalumnospresentan la mismamotivaciónhacialas actividadesyhuboque acercarse de manera personal para motivarlesoconocerlosmotivos de su comportamiento, además de reconocerprincipalmentesus debilidadesparapodertrabajar sobre ellas. Algunosalumnossontandiversos que atendersusnecesidadesde manerapersonal se torna complicado. Al no presentarporigual esas necesidadesel tiempoylas oportunidadesparaacercarse a ellos se hace muycomplejo. 16.- Actividadesque desarrollanestrategiasde estudio. Ponerhincapié enlosobjetivosy propósitosde lasactividadesde tal formaque lostengan presentesensucuadernoyen todomomento.Hacernotas sobre loque ocurre enlas clases. No ponerhincapié enla necesidadde sermásorganizado enla captura de las actividades que se realizanycomo esto ayudaen susaprendizajesy estudio. Algunosalumnospresentan estrategiasde estudiomás desarrolladasque otrosalumnosdel mismogrupo.
  6. 6. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 17.- Tipo de evaluación. Se llevóacabo una evaluación que sirviópara que losalumnos reconozcancualesfueronlos conocimientosque adquirieron durante este proceso (Evaluación formativa) No dejarclarocuálesfueronsus avancesy debilidadesdurante el desarrollode lasactividadesenel aula(Noevaluaciónsumativa) Los alumnossiempre esperanser evaluados,aunque este CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS 1.- Utilidad y pertinencia del perfil grupal Conocer y reconocer las características me permitió valorarlos de manera <<diferenciada y orientar las actividades hacia sus intereses, con el fin de potenciar sus necesidades. Es necesario contar con más tiempo para reconocer las verdaderas características que comprenden al grupo; por otra parte la gran diversidad de características hace más complejo el desarrollo de actividades que satisfagan las necesidades de todos. Reconocer cuales son algunas de las características que tienen los alumnospermitetenerunpanorama más amplio de observación y por lo tanto más criterios y bases para intervenir 2.- Desarrollo de las inteligencia múltiples en la clases Al conocer la diversidad de inteligenciaspuedoidentificarcon más claridad sus comportamientos, intereses y actitudes de ellos y desarrollar actividades que permitan intervenir en sus necesidades a partir de las inteligencias múltiples, lógico matemático es una de las inteligencias que requieren ser favorecidas. Notodoslosalumnoscuentancon el mismo desarrollo de inteligencias múltiples y desarrollar actividades que favorezcan a todos es muy complejo. Saber identificar a que inteligencia se favorece con las actividades que se realizan y si es que se está logrando. Conocer cómo se manifiestan las inteligencias múltiples y como se puede intervenir en su desarrollo dependiendo de las actividades que se diseñen 3.- Estrategias de motivación pertinentes Crear un ambiente de confianza mejora la relación y el trabajo en Algunos alumnos encuentran en las dinámicas de motivación una La actitud de los estudiantes se ve favorecidaengranmedidacuandose
  7. 7. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO el aula. Integrar actividades estimulantes, Reconocer su esfuerzo cuando lo amerita. excusapara evadirel trabajoenel aula. reconocen sus esfuerzos o se implementan actividades diferentes que estimulessusprocesosescolares (gimnasia cerebral, ejercicios de respiración, conocer sus intereses ) 4.- Mejora de los estilos de pensamiento del grupo. Algunos alumnos son más ejecutivos y esperan solo recibir órdenespararealizarsustrabajos, una de las comiendas fue realizar un trabajo personal y legislativo en donde pusieran a prueba sus propios recursos. Además de promover de diversas maneras tanto el individualismo como el colectivismo Algunos alumnos son muy conservadores y no conté con estrategias diferentes que les pudieran encauzar en cambiar su comportamiento. Además de que algunos les cuesta trabajar en grupo. Cada alumno presenta estilos de pensamiento diversos por lo que intervenirenellosdebeserunaterea pensada. 5.- Atención integral a la diversidad. Se diseñan actividades en donde puedan intervenir los alumnos a pesar de presentar características diversas. Si los alumnos presentan características muy diversas es difícil manejar una actividad que resulte integradora o que satisfaga las necesidades de todos. Durante lasactividadesfue necesaria una intervención individual por las diferencias que presentaban. 6.- utilidadypertinenciade los gustos e intereses de los alumnos al abordar los contenidos Cuandolosalumnosreconocenun esquema es más fácil apropiarse de nueva información, si les agrada la materia o contenido su interacción se vuelve más agradable. Si a los alumnos no les agrada la asignatura se vuelve muy difícil abordarloscontenidos,porloque se interviene de manera personal para lograr la participación o el interés por el tema. Si no interés pero hay una buena comunicación y motivación los alumnosse integranal trabajoy dan resultados CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE
  8. 8. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 1.- Comunicación asertiva con el titular. Se logró una agradable, directa, clara y asertiva comunicación con el docente titular,loque permitió tener más libertad en la planeación y desarrollo de actividades No hay aspectos. Pude conocer mejor la manera de relacionarse del titular con sus alumnos. 2.- Colaboración en las actividades institucionales y áulicas. La buena comunicación con el titular me permitió involucrarme ensucafé literario yapoyarenlas actividades de la misma. No contar con diversos conocimientos limita las ayudas que pudiera brindar. Entre más se involucra en las actividades se gana más confianza y autoridad sobre los alumnos 3.- comunicación asertiva con los alumnos. Desde un iniciose logróconfianza y respeto, por lo que me permitió entender mejor las dudas y habilidades de los alumnos. Con algunos alumnos esa confianza comenzaba a tornarse en camadería, lo que puede concluir en una autoridad coartada y no poder desarrollar una clase adecuada. Cuando uno se interesa en los alumnoscomopersonasoen su vida personal ellostomanmásconfianza. 4.- Comunicación asertiva con autoridades. Se logró una adecuada comunicacióncon las autoridades lo que generounrico intercambio de experiencias. No hay aspectos. En una pequeña institución los diversos actores pueden tener puntos de vista diferentes sobre aspectos relevantes en la escuela. 5.- Orientación a casos específicos de alumnos Pude identificaralosalumnosque ponen más resistencia para realizar las actividadesy tratar de motivarles y orientarles hacia las actividades didácticas. No contar con estrategias adecuadasparamejoraryorientar el desempeño en algunos de los alumnos. Se requieren de diversas estrategias y/o ayudas dependiendo de las necesidades de cada alumno. 6.- Capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas que modifiquenonoel trabajo docente. Responder a las actividades cuando estas se condicionan por diversos agentes, (actividades extracurriculares, interrupciones Uno debe de tomar decisiones en el momento y que a veces no resultan adecuadas al no estar planeadas. Cuando existe una situación imprevista,esel docenteel quedebe de actuar, dirigir y llevar a cabo las
  9. 9. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO enel aula) lograndoadecuaciones y modificacionesenlaplaneación. accionesnecesariasparaadecuarse a las condiciones que se presenten ANALISISI DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos) Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: español INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTES CATEGORÍA PLANEACIÓN 1.- Cumplimiento del enfoque de la materia. Lograr la participación del grupo enla que pusieronenpráctica sus conocimientos para redactar un texto y para darlo a conocer al resto del grupo. No lograr que todos participaran de la manera más adecuada. No contar con estrategias que me permitan reconocer el trabajo de cada uno, sus dificultades, etc. Es una asignatura en donde generar confianza en los alumnos les da más seguridad para expresarse. 2.- Los estándares curriculares presentes en la practica Se logró tener un reconocimiento de la obra por parte del grupo en la que todos participaron en la elaboración de textos y en la exposición de ellos. No contar con estrategias para poder reconocer las actividades que realizan los alumnos en su totalidad. Los estándares una guía para tener presentes las actividades que se realizan en el aula
  10. 10. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 3.- Logro de los aprendizajes esperados. Se logró poner en práctica la función de la reseña así como reconocer sus características a través de diversos ejercicios. No contar con tiempo suficiente para reconocer en cada alumno sus alcances en la elaboración y difusión de una reseña. Contar son diversos materiales y fuentespuedepermitiralosalumnos comprender mucho mejor los contenidos. 4.- Aplicación de estrategias didácticas acorde a los aprendizajes esperados Se lograron realizar diversas actividadesendonde losalumnos pusieran en práctica sus competencias comunicativas, de lecto-escriturayde reflexiónhacia los textos. Al formarse equiposde trabajome fue difícil reconocer el trabajo independiente. A los alumnos les atraen actividades que no están dentro del libro y que les invitan a participar de diversas maneras 5.- distribución y cumplimiento del tiempo Se lograron llevar a cabo las actividadesmássignificativasde la secuencia: leer el libro, reconocer las características de la reseña, analizar otras reseñas y la elaboración de la misma. Los tiempos en la realización de lastareasfueronmásprolongados del que se tenía previsto. Tener en cuenta las actividades más significativas y que ayuden al logro de los aprendizajes esperados. Manejar menos actividades y potenciar su efectividad. 6.- Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados y estrategias. Se teníanencuenta losaspectosa evaluar de esta manera podía poner más atención en esos parámetros. No sabía en qué momentoutilizar los instrumentos o como dar una evaluación objetiva respecto al trabajo. Al decirles a los alumnos que se evaluaría, tomaron reacciones diversasporlosdistintosparámetros utilizados. 7.- Utilidadypertinenciade los instrumentos de evaluación Tenía los instrumentos para evaluar y los indicadores que se evaluarían. No manejarlos en el tiempo adecuado,dejarpasar el tiempoy después no tener el suficiente para evaluar sus productos. 8.- Utilidadypertinenciade los medios educativos Los medios fueron muy apropiados, pues fueron sugerentesparapoderrealizarlas diversasactividadesyconcretarla reseña. Al trabajar en equiponose puede canalizar un ritmo de trabajo de cada uno.Y losmedioseducativos son manipulados más por unos que por otros. Al contar con diversos medios educativos los alumnos tienen una reacción a ellos y los apropian y rechazan dependiendo de cuan llamativos pueden ser.
  11. 11. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 9.- dominio y transversalidad de los contenidos. No hay aspectos. No pude encontrar transversalidad, por lo que considerounrubroenel que debo poner más atención. No hay aspectos. 10.- Distribución del espacio áulico y escolar. El espacio se usó de diversas maneras, de tal forma que hubo más dinamismoenlasactividades y no resultaron monótonas. El cambio de uso espacio tomaba tiempo en organización lo que entorpecía las actividades. A los alumnos les gusta cambiar de actividades didácticas y se comportan más asertivos a ellas cuando les gusta. 11.- estrategiaspara recuperarconocimientos previos. Al estar comenzadalasecuencia indague porloque hasta este momentohabíanrealizado, cuáleseransus avances,sus dudady que realizaríancomo proyecto. No poderobtenerinformaciónde cada uno de losalumnosy reconocerque eslo que habían comprendidohastaese momento, susdudaso perspectivasal respectodel trabajo. No hayelementos. 12.- Actividadesque promuevanel conflicto cognitivoyla actividad mental. Que losalumnospongana pruebasuscapacidadesde lectoescriturade tal maneraque reflexionaranante loque hacíany loenfrentaranhaciael trabajode sus compañeros. No poderreconocerde manera clara cualessonlas habilidadesde cada uno de losalumnosy como han reconocidosutrabajoante losdemásy ante ellosmismos. Cuandose lesmotivahasta los alumnosconmás deficienciasse entreganal trabajocon la intención de conseguirresultados. 13.- tipode contenidos empleados. Se planeóenprimertérminolas actitudesdeseadasque se esperabanhaciael trabajo y al leerlanovelase tomaronen cuentadiversoscontenidos conceptualesnecesariospara identificarunareseñaliteraria, despuésse concretaron No lograrque todoslosalumnos manejaranloscontenidos,tanto conceptualescomo procedimentales,unosporfalta de interésyotros nocontar con habilidadesnecesarias. No hayelementos.
  12. 12. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO contenidosprocedimentalesal realizardiversosescritospara concluirenuna reseñaliteraria. 14.- Establecimientode secuenciade contenidoy secuenciadidáctica. Se manejaroncontenidos necesariosparacomprenderla elaboraciónde unareseña literariautilizandodiversos ejemplos,esto articulándolocon diversasactividadesendonde se interactuóde maneraindividual y grupal con actividadesque les permitiócomprendertantola reseñacomosu elaboración. Los tiemposdestinadosparalas actividadesfueronmuydiversos que enalgunoscasos notodos lograronconcluirsusactividades de manera satisfactoria. No hayelementos 14.- Adecuaciónde contenidos ante situacionesimprevistas. Algunosmaterialesse tuvieron que cambiar por las circunstanciasque se presentaron,perosirvieronpara lasactividades. No hayelementos. Que en el aulay escuelaexisten diversosmaterialesque se pueden manipularde diversasmanejarpara lograr usosdiversos. 15.- Atenciónala diversidad cultural,lingüística, necesidades,motivaciones, etc. No todoslosalumnospresentan la mismamotivaciónhacialas actividadesyhuboque acercarse de manera personal para motivarlesoconocerlosmotivos de su comportamiento, además de reconocersusinteresesy formasde agruparse para poder trabajar mejorconellos. Quienes representanmayoresdebilidades Algunosalumnossontandiversos que atendersusnecesidadesde manerapersonal se torna complicado. Los alumnoscondebilidadesse muestrantambiénmásinseguros para realizarlasactividadesypara participar.
  13. 13. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO ensus habilidadesrequierenmás atención 16.- Actividadesque desarrollanestrategiasde estudio. Ponerénfasisenlamaneraen que se escribe,enlaortografía como unaactividadpermanente. No contar con estrategiaspara que losalumnosse hagan de hábitosde estudiode una maneramás natural Que a losalumnoshayque hacerles versus errores y la maneraenque puedenmejorarlos 17.- Tipo de evaluación. Al trabajar por proyectose concretóun productofinal enel que quedaraplasmadoslos aprendizajes, ademásde una continuarevisiónyreflexión sobre lostrabajosque se realizaban(Formativa) yse tomó encuenta diversosaspectospara evaluara travésde una rúbrica (Sumativa) No poderevaluaratodosel desarrollode susactividades, durante lassesiones. Los alumnosesperanunaevaluación final que lesindiquesi hanhecho bienomal su trabajo. CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS 1.- Utilidad y pertinencia del perfil grupal. Al conocer sus debilidades pude encaminar las actividades a sus necesidades,principalmente enla lectura y escritura de textos. No atender las necesidades específicas de cada estudiante, para potenciar sus actividades. Identificar las características de los alumnospara saberdirigirse a ellos. 2.- Desarrollo de las inteligencias múltiples en las clases. Se desarrollaron actividades que favorecieron el desarrollo de la lectura escritura en donde presentan más debilidad. Noreconocerel verdaderotrabajo individualypoderdirigirmejorsus actividades. Noté que con diversasactividadesse pueden llevar a cabo diversos procesos que favorezcan su desarrollo. 3.- Estrategias de motivación pertinentes. Use actividades para concientizar la importancia de las actividades, además de tener un contacto No poder reconocer cuando un alumno necesita de ayudas. Los alumnos que les cuesta más trabajo realizar sus tareas al ser motivasse venmás comprometidos.
  14. 14. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO directo con cada uno de ellos y reconocer su trabajo. 4.- Mejora de los estilos de pensamiento del grupo. Algunos alumnos son más ejecutivos y esperan solo recibir órdenespararealizarsustrabajos, una de las comiendas fue realizar un trabajo personal y legislativo en donde pusieran a prueba sus propios recursos. Además de promover de diversas maneras tanto el individualismo como el colectivismo. Algunos alumnos son muy conservadores y no conté con estrategias diferentes que les pudieran encauzar en cambiar su comportamiento. Además de que algunos les cuesta trabajar en grupo. Cada alumno presenta estilos de pensamiento diversos por lo que intervenirenellosdebeserunaterea pensada. 5.- Atención integral a la diversidad. Me dirigí endiversosmomentosa cada uno de los alumnos de manera de poder conocer sus procesos. No es fácil orientar o tener diversas estrategias para orientar a los alumnos de acuerdo a sus necesidades. Los alumnos reconocen cuando el maestro se muestra atento a las actividades que están realizando. 6.- utilidadypertinenciade los gustos e intereses de los alumnos al abordar los contenidos Conocer sus interesesme llevó a realizar planteamientos que estuvieran orientados a sus formas de ser. No tener la habilidad de poder tomar en cuenta sus intereses y gustose integrarlosal restode las actividades. Cuando relacionan los contenidos con sus experiencias las actividades les parecen más interesantes y se vuelven y muestran más disponibilidad a las actividades. CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE 1.- Comunicación asertiva con el titular. La comunicación con la maestra en este sentido fue adecuada, pues con anticipación se trabajó de manera coordinada, al La maestra no me comunico los avances, a pesar de que se lo había solicitadoyestoprovocoun desajuste en la realización de las No hay aspectos.
  15. 15. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO distribuir las sesiones y las actividades que llevaríamos a cabo, tanto por su parte como la mía. Además de compartir la novela y las actividades que realizarían antes de mi práctica. actividades y en el tiempo que se tenía previsto. 2.- Colaboración en las actividades institucionales y áulicas. La buena comunicación con el titular me permitió involucrarme ensucafé literario yapoyarenlas actividades de la misma. No contar con diversos conocimientos limita las ayudas que pudiera brindar. Entre más se involucra en las actividades se gana más confianza y autoridad sobre los alumnos 3.- comunicación asertiva con los alumnos. Desde un iniciose logróconfianza y respeto, por lo que me permitió entender mejor las dudas y habilidades de los alumnos. Con algunos alumnos esa confianza comenzaba a tornarse en camadería, lo que puede concluir en una autoridad coartada y no poder desarrollar una clase adecuada. Cuando uno se interesa en los alumnoscomopersonasoen su vida personal ellostomanmásconfianza. 4.- Comunicación asertiva con autoridades. Se logró una adecuada comunicacióncon las autoridades lo que generounrico intercambio de experiencias. No hay aspectos. En una pequeña institución los diversos actores pueden tener puntos de vista diferentes sobre aspectos relevantes en la escuela. 5.- Orientación a casos específicos de alumnos Pude identificaralosalumnosque ponen más resistencia para realizar las actividadesy tratar de motivarles y orientarles hacia las actividades didácticas. No contar con estrategias adecuadasparamejoraryorientar el desempeño en algunos de los alumnos. Se requieren de diversas estrategias y/o ayudas dependiendo de las necesidades de cada alumno. 6.- Capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas que modifiquenonoel trabajo docente. Responder a las actividades cuando estas se condicionan por diversos agentes, (actividades extracurriculares, interrupciones Uno debe de tomar decisiones en el momento y que a veces no resultan adecuadas al no estar planeadas. Cuando existe una situación imprevista,esel docenteel quedebe de actuar, dirigir y llevar a cabo las
  16. 16. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO enel aula) lograndoadecuaciones y modificacionesenlaplaneación. accionesnecesariasparaadecuarse a las condiciones que se presenten ANALISISI DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos) Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: Artes INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTES CATEGORÍA PLANEACIÓN 1.- Cumplimiento del enfoque de la materia. Las actividades que se llevaron se inclinarona reconocerel lenguaje corporal y artístico de la danza. Fue muy poco el tiempo para poder desarrollar una conciencia mayor al respecto de la danza. El desarrollar actividades artísticas estimula la participación en el resto de las actividades. 2.- Los estándares curriculares presentes en la practica Las actividades orientadas a la apreciación del arte desde otra perspectiva, incluyendo la expresión creativa y personal. No lograr que los alumnostengan conciencia de lo que se requiere para desarrollar un pensamiento artístico. No hay aspectos. 3.- Logro de los aprendizajes esperados. Se concretaron actividades en las que los alumnos exploraron s cuerpo, su expresividad y como Nodar instruccionesclarasytener en cuenta algunos detalles para Los alumnos quieren tener actividades que les permitan
  17. 17. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO esto se relacionan con la danza y la cultura. poder realizar las actividades de acuerdo a la planeación. explorar su cuerpo desde otras perspectivas 4.- Aplicación de estrategias didácticas acorde a los aprendizajes esperados Las estrategias realizadas estuvieronencongruenciapuesla dinámicas eran orientadas a la exploración de las posibilidades expresivas de su cuerpo. No dar las instrucciones claras y lostiemposenque cada actividad se desarrollaría. No has aspectos 5.- distribución y cumplimiento del tiempo Las actividades que se planearon se realizarondurante eltiempode la sesión. Notenerclaroslostiemposenque desarrollaría cada actividad. Los alumnos en las actividades que les gustan piden continuar realizándolas. 6.- Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados y estrategias. Se tomóencuentalaparticipación y comentarios que hicieron los alumnos. No saber evaluar las características de ellospueslaser el arte subjetivo me pareció complejo. Los alumnos se sintieron ajenos a una clase al tomar diversas actividades diferentes a las que acostumbran. 7.- Utilidadypertinenciade los instrumentos de evaluación No hay aspectos. Notenerclaroel cómose evaluara enuna asignaturacomo tal puede resultar difícil para el docente. No hay aspectos. 8.- Utilidadypertinenciade los medios educativos Los materiales diversos que se utilizaron fueron muy adecuados pues los utilizaron de tal forma que ayudaron en la consecución de las actividades. No hay aspectos. A los alumnos les gusta interactuar con materiales diversos 9.- dominio y transversalidad de los contenidos. No hay aspectos. No poder concretar una transversalidad con otros contenidos. No hay aspectos. 10.- Distribución del espacio áulico y escolar. Se utilizó el salón y su espacio de tal forma que los alumnos lo reconocieron de manera diferente. No hay aspectos Los alumnosse adaptan a lasformas diversas de trabajo y de espacio
  18. 18. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 11.- estrategiaspara recuperarconocimientos previos. Se interactuócon losalumnos para reconocercuál erasu apreciaciónporla danzay sus puntosde vistaa partirde preguntaspreestablecidas No manejarunaestrategiaque permitieraalosalumnos, expresarde mejormanerasus opinionesal respectoytal vezde manerafísica. No hayelementos. 12.- Actividadesque promuevanel conflicto cognitivoyla actividad mental. Se desarrollaronactividadesen lasque se enfrentarona necesidadesde comunicación diversaque obligabaalos estudiantesapensarenvariantes comunicativas.Exploracióndel entornousandode manera diversalossentidos. No poderincluiratodoslos alumnosde igual formaenlas actividades.Noesfácil motivara algunosde losalumnos,nohacer que lesinterese ointenten resolverlosproblemas. A pesarde representarunconflicto, losalumnosmirabanlasactividades como unjuegoy un reto, incluso mostrabansonrisasdurante la realizaciónde lasactividades. 13.- tipode contenidos empleados. Se comenzóla clase poniendo hincapié encontenidos conceptuales,sobre lasideasque teníanrespectoa la danzay el arte,su definición,paradespués desarrollarcontenidos procedimentalesteniendo siempre presente unaactitud hacia el trabajo(Actitudinales) No logre plasmarloscontenidos conceptuales ni procedimentales enalgúnapartado de su cuaderno,dejándolosolocomo intercambiode ideasyuna actividadfísicarealizada Los alumnosmostraronunpoco de asombroenla maneraen que se desarrollaronlasactividades, teniendoencuentaunpocode teoría y despuésrealizaractividades físicas. 14.- Establecimientode secuenciade contenidoy secuenciadidáctica. Solose llevóacabo una sesiónen donde se fue partiendode lo teóricoa lopráctico. No hayelementos. Los alumnosse mostraron interesados enel cómose llevóa cabo la clase de losteóricoa lo practico 14.- Adecuaciónde contenidos ante situacionesimprevistas. Algunosmaterialesse tuvieron que cambiar por las circunstanciasque se No siempre puedenexistir materialesque remplacenaotros Que en el aulay escuelaexisten diversosmaterialesque se pueden
  19. 19. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO presentaron,perosirvieronpara lasactividades. materialesparalograrlos objetivos. manipularde diversasmanejarpara lograr usosdiversos. 15.- Atenciónala diversidad cultural, lingüística, necesidades,motivaciones, etc. No todoslosalumnospresentan la mismamotivaciónhacialas actividadesyhuboque acercarse de manera personal para motivarlesoconocerlosmotivos de su comportamiento, además de reconocersusinterese y formasde agruparse para poder trabajar mejorconellos. Algunosalumnossontandiversos que atendersusnecesidadesde manerapersonal se torna complicado. A pesarde que algunosalumnosson muydiversose inclusosus relacionessonmarcadas,se logró integrarcasi a todosenlas actividades. 16.- Actividadesque desarrollanestrategiasde estudio. No se llevaronacabo No podertransmitirde manera clara como estasactividades puedencolaborarala realización posteriorde actividadesque les aportena su formación. No se presentaron. 17.- Tipo de evaluación. Se llevóal final de lasesiónuna serie intercambioporla experiencia,suspuntosde vistay otros comentarios. No se concretóun instrumento de evaluaciónque permitiera reconocerel trabajoindividual o de equipode losalumnos. No se presento CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS 1.- Utilidad y pertinencia del perfil grupal Orientaralosalumnosde acuerdo a sus características y a aquellos que necesitan más ayuda ofrecerles más ayudas. El tiempo en el que suceden las actividades es tan rápido que no me es posible tener un panorama de loque pasa encada uno de los alumnos y sus actividades. Tener el perfil grupal para conocer cómo se desenvolverán en las actividades. 2.- Desarrollo de las inteligencia múltiples en la clases Intervenir directamente en los alumnos de acuerdo a sus inteligencias, poniendo mayor Son muchas situaciones que se tienen que realizar, evaluar, dirigir, observar e intervenir de Al reconocer sus necesidades es mejor la manera de acercarse con intención a los alumnos.
  20. 20. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO atención en aquellos que tienen necesidad en la inteligencia interpersonal y kinestésica. manera simultánea, siendo muy complicado atender todas con eficiencia. 3.- Estrategias de motivación pertinentes Las mismas actividades que se propusieron les parecieron motivadoras. Que tomen las actividades como juegos y pierdan de vista el objetivo de la actividad. Lesparecenatractivaslasactividades que cambian su ritmo de trabajo acostumbrado. 4.- Mejora de los estilos de pensamiento del grupo. Algunos alumnos son más ejecutivos y esperan solo recibir órdenes para realizar las actividades,unade las comiendas fue realizar un trabajo legislativo en donde pusieran a prueba sus propios recursos. Además de promover de diversas maneras tanto el individualismo como el colectivismo Algunos alumnos son muy conservadores y no conté con estrategias diferentes que les pudieran encauzar en cambiar su comportamiento. Además de que algunos les cuesta trabajar en grupo. Cada alumno presenta estilos de pensamiento diversos por lo que intervenirenellosdebeserunaterea pensada. 5.- Atención integral a la diversidad. Se logró que todo el grupo participara en las actividades a pesarde que algunosalumnosson muy introvertidos. No contar con tiempo suficiente para concretar actividades individuales. No hay aspectos. 6.- utilidadypertinenciade los gustos e intereses de los alumnos al abordar los contenidos Se reconoció el gusto del grupo por el baile, lo que propicio un ambiente más agradable para el desarrollo de las actividades. No saber manejar algunas actitudes que presentaron los alumnos durante las actividades La manerade expresarsusopiniones respecto a la actividad realizada CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE 1.- Comunicación asertiva con el titular. Se logró una agradable, directa, clara y asertiva comunicación con el docente titular,loque permitió No hay aspectos. Pude conocer mejor la manera de relacionarse del titular con sus alumnos.
  21. 21. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO tener más libertad en la planeación y desarrollo de actividades 2.- Colaboración en las actividades institucionales y áulicas. La buena comunicación con el titular me permitió involucrarme ensucafé literario yapoyarenlas actividades de la misma. No contar con diversos conocimientos limita las ayudas que pudiera brindar. Entre más se involucra en las actividades se gana más confianza y autoridad sobre los alumnos 3.- comunicación asertiva con los alumnos. Desde un iniciose logróconfianza y respeto, por lo que me permitió entender mejor las dudas y habilidades de los alumnos. Con algunos alumnos esa confianza comenzaba a tornarse en camadería, lo que puede concluir en una autoridad coartada y no poder desarrollar una clase adecuada. Cuando uno se interesa en los alumnoscomopersonasoen su vida personal ellostomanmásconfianza. 4.- Comunicación asertiva con autoridades. Se logró una adecuada comunicacióncon las autoridades lo que generounrico intercambio de experiencias. No hay aspectos. En una pequeña institución los diversos actores pueden tener puntos de vista diferentes sobre aspectos relevantes en la escuela. 5.- Orientación a casos específicos de alumnos Pude identificaralosalumnosque ponen más resistencia para realizar las actividadesy tratar de motivarles y orientarles hacia las actividades didácticas. No contar con estrategias adecuadasparamejoraryorientar el desempeño en algunos de los alumnos. Se requieren de diversas estrategias y/o ayudas dependiendo de las necesidades de cada alumno. 6.- Capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas que modifiquenonoel trabajo docente. Responder a las actividades cuando estas se condicionan por diversos agentes, (actividades extracurriculares, interrupciones enel aula) lograndoadecuaciones y modificacionesenlaplaneación. Uno debe de tomar decisiones en el momento y que a veces no resultan adecuadas al no estar planeadas. Cuando existe una situación imprevista,esel docenteel quedebe de actuar, dirigir y llevar a cabo las accionesnecesariasparaadecuarse a las condiciones que se presenten
  22. 22. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO ANALISISI DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos) Alumno:LuisAlbertoLozadaGarcía Asignatura:educación física INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTES CATEGORÍA PLANEACIÓN 1.- Cumplimientodelenfoque de la materia. Se logró que losalumnos interactuaranconactividades motricesyreflexionaranal respecto, condiversoscanalesde comunicacióne interacción diversa. No lograrque entodo momento se mostrara disposiciónporparte de algunosalumnos,ademásde no quererseguirsiemprelas reglas. Que manejaronestaasignaturade un mododistinto, enunprincipio causandoconfusiónodesagrado perocon el transcurrir del tiempo, lesagradaronlas actividades 2.- Los estándarescurriculares presentesenlapráctica. Se lograronestablecer actividadesendonde losalumnos lograroninteractuarcon movimientosmotricesque les permitenentendermejorla manerade funcionarde su cuerpo. No todoslosalumnosquerían seguirlasinstruccioneso actividadespuesestán acostumbradoa no realizar actividadesdiversasenesta asignatura. A losalumnoslespareció interesante el interactuarcon actividadesdiferentes,másaun cuandose hizohincapié de la finalidadde lasactividades. 3.- Logro de losaprendizajes esperados. Se reflexionósobre las actividadesque se realizarony como estasnosayudarona identificardiversosaspectosque se lograronal realizan No se lograronfinalizartodaslas actividadespueslaclase fue interrumpidaynose concretóla actividad No se presentaron
  23. 23. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 4.- Aplicaciónde estrategias didácticasacorde a los aprendizajesesperados. Se realizaronactividadesque llamaronlaatenciónde los alumnosyque se mostraron interesados,ademásde que se reconocieronlasactividades sobre un marco teórico. No contar con unagama de diversasestrategiasque permitan interactuarde manerasdiversas con losadolescentes. Los alumnosse mostraron interesadosporlarealizaciónde diversasactividades. 5.- distribución y cumplimientodel tiempo. Se llevaronlasactividadesde acuerdoa los tiempos establecidos. No se lograronconcretar las actividadesporserinterrumpidas por una actividadextracurricular. El tiempode lasactividadesfísicas debe tomarse encuentapor el rendimientofísicode losalumnos. Algunostienencondicionesfísicas diferentes 6.- Aspectosaevaluaracorde a los aprendizajesesperadosy estrategias. Se mencionócuálessonlos aspectosmás relevantesque se tomarían encuentaal realizarlas actividades. No concretarun instrumentode evaluaciónque me permitiera concretar de maneraclara las actividadesde losalumnos. No se presentaron. 7.- Utilidadypertinenciade losinstrumentosde evaluación. No logre concretaruna actividad evaluadora No logre concretaruna actividad evaluadora No logre concretaruna actividad evaluadora 8.- Utilidadypertinenciade losmedioseducativos. Se logró laintervenciónde diversosmaterialesque fueron útilesenlarealizaciónde las actividades. Tuve que adaptar algunos materialespornotenermaterial completoparaellos. Los alumnosse mostraron participativosparaadaptaralgunos materialesparapoderllevaracabo lasactividades. 9.- Dominioytransversalidad de loscontenidos. Se trataron las actividades poniendoénfasisenlasactitudes, trabajocolaborativo, cooperación,solidaridad. No se mencionóoreflexionoque estasactividadesse pueden relacionarconotras actividadeso asignaturas. No se presentaron. 10.- Distribucióndel espacio áulicoy escolar. Se utilizó el salón y su espacio de tal forma que los alumnos lo No hay aspectos Los alumnosse adaptan a lasformas diversas de trabajo y de espacio
  24. 24. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO reconocieron de manera diferente. 11.- estrategiaspara recuperarconocimientos previos. No llevancomotal estamateria por loque se usaronpreguntas directassobre el trabajoque han venidorealizando. No existe trabajoprevio,porlo que lasactividadesque realizan essalira jugarfut bol No hayelementos. 12.- Actividadesque promuevanel conflicto cognitivoyla actividad mental. Se desarrollaronactividadesen lasque se afectaronactividades de comunicacióndiversaque obligabaa losestudiantesa pensarenvariantes comunicativas.Exploracióndel entornousandode manera diversalos sentidos. No poderincluiratodoslos alumnosde igual formaenlas actividades.Noesfácil motivara algunosde losalumnos A pesarde representarunconflicto, losalumnosmirabanlasactividades como unjuegoy un reto, incluso mostrabansonrisasdurante la realizaciónde lasactividades. 13.- tipode contenidos empleados. Se comenzóla clase poniendo hincapié encontenidosfactuales, sobre lasreglase instruccionesy despuésse realizarondiversas actividadesprocedimentalesenla cancha escolartomandoen cuentaloscontenidosfactuales. No logre plasmarloscontenidos factualesenalgúnapartadode su cuaderno,dejándolosolocomo intercambiode ideas Los alumnosse mostraron sorprendidosunpocoal manejarla teoría antesde realzarlas actividades. 14.- Establecimientode secuenciade contenidoy secuenciadidáctica. Solose llevóacabo una sesiónen donde se fue partiendode lo teóricoa lopráctico. No hayelementos. Los alumnosse mostraron interesadosenel cómose llevóa cabo la clase de losteóricoa lo practico 14.- Adecuaciónde contenidos ante situacionesimprevistas. Algunosmaterialesse tuvieron que cambiar por las circunstanciasque se No siempre puedenexistir materialesque remplacenaotros materialesparalograrlos objetivos. Que en el aulay escuelaexisten diversosmaterialesque se pueden manipularde diversasmaneraspara lograr usosdiversos.
  25. 25. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO presentaron,perosirvieronpara lasactividades. 15.- Atenciónala diversidad cultural,lingüística, necesidades,motivaciones, etc. No todoslosalumnospresentan la mismamotivaciónhacialas actividadesyhuboque acercarse de manera personal para motivarlesoconocerlosmotivos de su comportamiento, además de reconocersusinterese y formasde agruparse para poder trabajar mejorconellos. Algunosalumnossontandiversos que atendersusnecesidadesde manerapersonal se torna complicado. A pesarde que algunosalumnosson muydiversose inclusosus relacionessonmarcadas,se logró integrarcasi a todosenlas actividades. 16.- Actividadesque desarrollanestrategiasde estudio. Se reflexionósobre lanecesidad de explorarsucuerpode manera constante,porla etapaenla que estabanviviendoyque se quedabade tarea personal. No se logróconcretar actividades posterioresparaque losalumnos continúenconestareflexión sobre su cuerpo. No se presentaron. 17.- Tipo de evaluación. Se lesmencionoque la disposiciónalasactividadesysu participaciónserian determinantesparaevaluarles. No se llevóacabo una evaluación como tal que permitieramedir algúntipode desempeño. No se presentaron. CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS 1.- Utilidadypertinenciadel perfil grupal. Reconocerla manerade sery que lespuede agradar, ademásde sus posibilidades para actuar en las actividades, principalmente estas que son tarea física. Nopoderdesarrollaractividadeso estrategiasque ayudenatodoslos alumnos en sus necesidades. Que algunosalumnosse presentaron muy diversosensucomportamiento al que se esperaba. 2.- Desarrollode las inteligenciasmúltiplesenlas clases. Intervenir directamente en los alumnos de acuerdo a sus inteligencias, poniendo mayor Son muchas situaciones que se tienen que realizar, evaluar, dirigir, observar e intervenir de Al reconocer sus necesidades es mejor la manera de acercarse con intención a los alumnos.
  26. 26. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO atención en aquellos que tienen necesidad en la inteligencia interpersonal y kinestésica. manera simultánea, siendo muy complicado atender todas con eficiencia. 3.- Estrategiasde motivación pertinentes. En un principio las actividadesles desconcertaron un poco, pero se fueron adecuando a ellas y les resultaron interesantes. Que tomen las actividades como juegos y pierdan de vista el objetivo de la actividad. Lesparecenatractivaslasactividades que cambian su ritmo de trabajo acostumbrado. 4.- Mejora de losestilosde pensamientodelgrupo. Algunos alumnos son más ejecutivos y esperan solo recibir órdenes para realizar loe ejercicios tal cual les indique, una de las comiendas fue realizar un trabajo legislativo en donde pusieran a prueba sus propios recursos.Ademásde promoverde diversas maneras tanto el individualismo como el colectivismo Algunos alumnos son muy conservadores y no conté con estrategias diferentes que les pudieran encauzar en cambiar su comportamiento. Además de que algunos les cuesta trabajar en grupo. Cada alumno presenta estilos de pensamiento diversos por lo que intervenirenellosdebeserunaterea pensada. 5.- Atenciónintegral ala diversidad. Se logró que todo el grupo participara en las actividades a pesarde que algunosalumnosson muy introvertidos. Poniendo atención a algunas de las característicasde losalumnosque requerían especial atención No contar con tiempo suficiente para concretar actividades individuales que les ayudaran e mejorar. Los alumnos se sientes motivados cuando se les interesa en ellos. 6.- utilidadypertinenciade los gustose interesesde los alumnosal abordar los contenidos Saberel gustoque tienenporesta asignatura y poder llevarla a cabo realizando algunoscambios y que No reconocer los gustos e intereses de todos para poder manejar las situaciones de tal Que los alumnos gustan de actividades diferentes, la manera en que se les presenta puede ser determinante.
  27. 27. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO tuvieran el gusto por esta a pesar de trabajar de manera diferente. forma que se sintieran cómodos ante las actividades. CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE 1.- Comunicaciónasertivacon el titular. Se logró una agradable, directa, clara y asertiva comunicación con el docente titular,loque permitió tener más libertad en la planeación y desarrollo de actividades Faltóconcretar los horariosenlos que se llevaría a cabo las actividades respecto a la asignatura. Pude conocer mejor la manera de relacionarse del titular con sus alumnos. 2.- Colaboraciónenlas actividadesinstitucionalesy áulicas. La buena comunicación con el titular me permitió involucrarme ensucafé literario yapoyarenlas actividades de la misma. No contar con diversos conocimientos limita las ayudas que pudiera brindar. Entre más se involucra en las actividades se gana más confianza y autoridad sobre los alumnos 3.- comunicaciónasertivacon losalumnos. Desde un iniciose logróconfianza y respeto, por lo que me permitió entender mejor las dudas y habilidades de los alumnos. Con algunos alumnos esa confianza comenzaba a tornarse en camadería, lo que puede concluir en una autoridad coartada y no poder desarrollar una clase adecuada. Cuando uno se interesa en los alumnoscomopersonasoen su vida personal ellostomanmásconfianza. 4.- Comunicaciónasertivacon autoridades. Se logró una adecuada comunicacióncon las autoridades lo que generounrico intercambio de experiencias. No hay aspectos. En una pequeña institución los diversos actores pueden tener puntos de vista diferentes sobre aspectos relevantes en la escuela. 5.- Orientaciónacasos específicosde alumnos Pude identificaralosalumnosque ponen más resistencia para realizar las actividadesy tratar de motivarles y orientarles hacia las actividades didácticas. No contar con estrategias adecuadasparamejoraryorientar el desempeño en algunos de los alumnos. Se requieren de diversas estrategias y/o ayudas dependiendo de las necesidades de cada alumno.
  28. 28. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO 6.- Capacidadde respuesta ante situacionesimprevistas que modifiquenonoel trabajodocente. Responder a las actividades cuando estas se condicionan por diversos agentes, (actividades extracurriculares, interrupciones enel aula) lograndoadecuaciones y modificacionesenlaplaneación. Uno debe de tomar decisiones en el momento y que a veces no resultan adecuadas al no estar planeadas. Cuando existe una situación imprevista,esel docenteel quedebe de actuar, dirigir y llevar a cabo las accionesnecesariasparaadecuarse a las condiciones que se presenten

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