Dokumen tersebut merangkum tentang peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa melalui metode probing prompting pada pembelajaran matematika. Metode ini dapat membantu siswa belajar dengan cara guru mengarahkan pertanyaan untuk meningkatkan pengetahuan siswa dan membuat siswa lebih mandiri dalam berpikir.

1. MEMBANGUN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI PENERAPAN
METODE PEMBELAJARAN PROBING PROMPTING
Oleh:
Widodo Winarso
Dosen Jurusan/Prodi Tadris Matematika
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Syekh Nurjati Cirebon
email : widodo_ppsstain@yahoo.co.id
Abstrak
Pembelajaran di sekolah merupakan sebuah wadah untuk menjadikan siswa menjadi lebih
baik dari sebelumnya. Akan tetapi, semua orang memiliki metode pembelajaran yang
berbeda-beda. Dalam pembelajaran seluruh siswa yang akan menerima pembelajaran harus
bisa memahami penjelasan yang diberikan oleh guru. Sehingga, tugas guru adalah mencari
metode pembelajaran yang dapat memberikan pemahaman siswa. Dengan menggunakan
metode probing prompting, guru dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap
pembelajaran yang dipelajari. Metode probing prompting dapat membantu siswa dalam
belajar dengan cara guru menuntun atau mengarahkan siswa kepada pengetahuan yang baru
dengan cara memberikan pertanyaan – pertanyaan atau masalah yang dapat meningkatkan
dan menggali pengetahuan serta menjadikan siswa berpikir kritis terhadap pengatuahan yang
akan diterimanya. Metode ini pembelajarankan siswa untuk lebih mandiri dalam mencari
pengetahuan yang belum diketahui sebelumnya. Metode probing prompting adalah salah
satu cara untuk meningkatkan berpikir kritis siswa dengan menggunakan pertanyaan –
pertanyaan yang dapat mengarahkan siswa untuk bisa menggali pengetahuan yang belum
mereka ketahui. Maka tugas seorang guru dalam metode ini adalah memberikan pertanyaan
yang dapat merangsang siswa agar menjadi aktif bertanya dan berpikir kritis dalam
menjawab. Untuk metode probing prompting tidak hanya memerlukan pemikiran, melaikan
aktifitas fisik tetap diikut sertakan, karena dalam metode belajar tersebut siswa dapat
melakukan diskusi – diskusi kecil dengan temannya agar dapat menjawab pertanyaan yang
diberikan oleh guru. Dalam diskusi tersebut, siswa mendiskusikan jawaban atas petanyaan
yang diberikan dan melatih siswa untuk berpikir dan bersosialisai.Untuk mengetahui
pemahaman siswa atas pelajaran yang diajarkan, guru akan memberikan pertanyaan yang
bersifat menggali pengetahuan siswa bahkan ketika siswa menjawab pertanyaannya tidak
tepat dalam metode ini guru harus memberikan pertanyaan kembali akan tetapi pertanyaan
dalam bentuk kata yang paling sederhana dan dapat dimengerti oleh siswa yang sifatnya
menuntun kepada jawaban yang diinginkan. Sehingga hasil pembelajaran matematika dapat
menjadi lebih baik.
Kata kunci : Kemampuan berpikir kritis, pembelajaran matematika, metode probing
prompting

2. A. PENDAHULUAN
Seiring berkembangnya peradaban Indonesia, pendidikan harus mampu mengangkat
harkat dan martabat manusia Indonesia menjadi lebih maju dan beradab karena
pendidikan salah satu penentu mutu sumber daya manusia (SDM). Dewasa ini
keunggulan suatu bangsa tidak lagi ditandai dengan melimpahnya kekayaan alam
melainkan pada keunggulan sumber daya manusia (SDM). Mutu sumber daya manusia
(SDM) berkorelasi positif dengan mutu pendidikan, mutu pendidikan sering
diindikasikan dengan kondisi yang baik, memenuhi syarat, dan segala komponen yang
harus terdapat dalam pendidikan, komponen – komponen tersebut adalah masukan,
proses, keluaran, tenaga pendidikan, sarana dan prasarana serta biaya.
Menurut undang – undang Republik Indonesia no. 2 Tahun 1989 tentang Sistem
Pendidikan Nasional yang dilansir dalam koran pendidikan oleh M. Arif (4 februari
2014), dijabarkan fungsi bahwa fungsi pendidikan untuk mengembangkan kemampuan
serta meningkatkan mutu dan martabat manusia indonesia dalam rangka upaya
mewujudkan tujuan nasional sedangkan tujuan pendidikan untuk mencerdasakan
kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia indonesia seutuhnya yaitu manusia yang
beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur,
memiliki pengetahuan dan keterampilan. Kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian
yang mantap dan mandiri, serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Menurut Direktur Pendidikan Badan Perencanaan dan Pembangunan Nasional
(Bappenas) Subandi Sardjoko yang dilansir dalam beritasatu.com oleh Mahesa Bismo (13
Oktober 2013), Indeks tingkat pendidikan tinggi Indonesia dinilai masih rendah yaitu
14,6 persen, berbeda dengan Singapura dan Malaysia yang sudah mempunyai indeks
tingkat pendidikan yang lebih baik yaitu 28 persen dan 33 persen. Apabila kualitas
pendidikan di Indonesiamasih rendah maka akan melemahkan daya saing Indonesia
dalam menghadapi masyarakat ekonomi Asean 2015. Oleh sebab itu, lanjut Subandi,
kunci untuk meningkatkan daya saing Indonesia, dengan meningkatkan kualitas
pendidikan dan melakukan terobosan terbaru dalam sektor pendidikan.
Menurut hasil Third in International Mathematics Science and Study (TIMSS) 2011
yang dilansir dalam Repubilka.co.id oleh Asep Sapa’at (27 februaru 2014), peringkat
anak-anak Indonesia bertengger di posisi tiga puluh delapan dari empat puluh dua negara
untuk prestasi matematika, dan menduduki posisi empat puluh dari empat puluh dua
negara untuk prestasi sains. Rata-rata skor prestasi matematika dan sains berturut-turut
adalah tiga ratus delapan puluh enam dan empat ratus enam, masih berada signifikan di
bawah skor rata-rata internasional. Hal ini dikarenakan lemahnya kurikulum matematika
di Indonesia. Karakteristik soal-soal yang diujikan di TIMSS cenderung mengujikan
aspek penalaran dan pemecahan masalah (Problem Solving). Kurikulum matematika di
Indonesia sendiri terlalu banyak menekankan pada penguasaan keterampilan dasar
menghitung (basic skills) yang bersifat procedural, dan kurangnya dukungan sekolah dan
rumah.
Pembelajaran adalah segala upaya yang dilaukan oleh guru (pendidik) agar terjadi
proses belajar pada diri siswa. Secara implisit, didalam pembelajaran, ada kegiatan
memilih, menetapkan, dan mengembangkan metode untuk mencapai hasil pembelajaran
yang diinginkan (Sutikno, 2008:33).
Proses belajar pembelajaran (pembelajaran) adalah upaya secara sistematis yang
dilakukan guru untuk mewujudkan proses pembelajaran berjalan secara efektif dan

3. efisien yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi (Aqib, 2013: 66).
Dalam pembelajaran matematika diharapkan siswa benar – benar kreatif. Sehingga akan
berdampak pada ingatan siswa yang akan lebih lama bertahan tentang apa yang akan
dipelajari. Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan
teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan
daya pikir manusia.
Dalam belajar matematika siswa harus berpikir, karena itu peserta didik harus
difasilitasi agar mau berpikir. Menurut Jozua Sabandar ada beberapa hal yang dipandang
perlu dikuasai dan dilakukan oleh guru agar proses berpikir siswa dapat berlangsung,
yaitu guru harus menggunakan teknik Prompting, teknik Probing, teknik scafolding, dan
teknik cognitive conflict(Megarati, 2010:75).
Belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, akan tetapi belajar adalah proses
berpikir (learning how to think), yakni proses mengembangkan potensi seluruh otak, baik
otak kiri maupun otak kanan; baik otak reptil, otak limbik, maupun otak neokortek
(Sanjaya, 2010:200-201). Untuk mempelajari matematika siswa perlu kemampuan
berpikir dengan secara logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif.
Pembelajaran berpikir adalah pemanfaatan dan penggunaan otak secara maksimal.
Belajar yang hanya cenderung memanfaatkan otak kiri, misalnya dengan memaksa siswa
untuk berpikir logis dan rasional, akan membuat siswa dalam posisi “kering dan hampa”.
Oleh karena itu, belajar berpikir logis dan rasional perlu didukung oleh pergerakan otak
kanan, misalnya dengan memasukan unsur – unsur yang dapat mempengaruhi emosi,
yaitu unsur estetika melalui proses belajar yang menyenangkan dan menggairahkan
(Sanjaya, 2010:201).
Kemampuan berpikir memerlukan kemampuan mengingat dan memahami, oleh
sebab itu kemampuan mengingat adalah bagian terpenting dalam mengembangkan
kemampuan berpikir. Artinya, belum tentu siswa yang memiliki kemampuan mengingat
dan memahami memiliki kemampuan juga dalam berpikir. Sebaliknya, kemampuan
berpikir siswa sudah pasti diikuti oleh kemampuan mengingat dan memahami. Hal ini
seperti yang dikemukakan Peter Reason, bahwa berpikir tidak mungkin terjadi tanpa
adanya memori (Sanjaya, 2010:231).
Dengan demikian metode konvensional dianggap kurang memberikan kesempatan
kepada siswa untuk memberikan partisipasi dalam pembelajaran matematika. Seperti
yang dikemukakan Program Director MMExecutive BINUS Business School, Tubagus
Hanafi Soeriaatmadja yang dilansir (kompas.com) menyatakan bahwa ketika dalam
pembelajaran menggunakan metode konvensional yaitu metode ceramah siswa harus
mencatat. Apabila siswa lupa atau tidak mencatat, maka materi yang diberikan “masuk
telinga kanan, keluar telinga kiri”.
Menurut Dewey dalam Fisher (2009:2) mendefinisikan berpikir kritis sebagai sebuah
proses ‘aktif’, Dewey ingin mengkontraskannya dengan cara berpikir di mana siswa
menerima begitu saja gagasan – gagasan dan informasi dari orang lain dan ini disebut
sebagai sebuah proses ‘pasif’. Jika dilihat dari pernyataan di atas, dapat disimpulkan
bahwa siswa MTs As Sunnah Kota Cirebon masih belum menjadi pemikir kritis karena
siswa MTs As Sunnah Kota Cirebon hanya bisa menerima dan mendengarkan apa yang
di sampaikan guru tanpa adanya pertimbangan. Oleh karena itu, peneliti menganggap
bahwa perlu adanya suatu metode pembelajaran yang bisa meningkatkan rasa ingin tahu
dan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran matematika. Maka peneliti tertarik untuk

4. menggunakan metode probing prompting dalam pembelajaran di kelas VII MTs As
Sunnah Cirebon.
Melalui metode probing prompting (menggali dan menuntun) guru dan siswa dapat
menciptakan susana pembelajaran yang lebih efektif dan aktif karena siswa lebih banyak
diikut sertakan dalam pembelajaran. Sehingga siswa lebih berani dalam mengungkapkan
pertanyaan – pertanyaan yang ingin di tanyakan serta proses berpikir siswa dapat
berkembang dengan baik.
B. PENGERTIAN BERPIKIR KRITIS
Menurut Ennis dalam Fisher (2009:4), berpikir kritis adalah pemikiran yang masuk
akal dan reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau
dilibatkan. Sedangkan Paul mengemukakan berpikir kritis adalah mode berpikir
mengenai hal, seubstansi atau masalah apa saja di mana si pemikir meningkatkan kualitas
pemikirannya dengan menangani secara terampil struktur – struktur yang melekat dalam
pemikiran dan menerapkan standar – standar intelektual padanya.
Definisi berpikir kritis menurut Dewey yang dinamakannya sebagai berpikir reflektif
dan mendefinisikannya sebagai pertimbangan yang aktif, persistent (terus menerus), dan
teliti mengenai sebuah keyakinan atau bentuk pengetahuan yang diterima begitu saja
dipandang dari sudut alasan – alasan yang mendukungnya dan kesimpulan – kesimpulan
lanjutan yang menjadi kecenderungannya(Fisher 2009:2).
Fisher dalam Ismaimuza mengemukakan bahwa berpikir kritis adalah menjelaskan
apa yang dipikirkan. Belajar untuk berpikir kritis berarti: belajar bagaimana bertanya,
kapan bertanya, apa pertanyaannya, bagaimana nalarnya, kapan menggunakan penalaran,
dan metode penalaran apa yang dipakai.Seorang siswa dapat dikatakan berpikir kritis bila
siswa tersebut mampu menguji pengalamannya, mengevaluasi pengetahuan, ide-ide, dan
mempertimbangkan argumen sebelum mendapatkan justifikasi. Agar siswa menjadi
pemikir kritis maka harus dikembangkan sikap-sikap keinginan untuk bernalar, ditantang,
dan mencari kebenaran (Ismaimuza, 2011:13).
Sedangkan menurut Munandar dalam Murtadho (2013:534), berpikir kritis
merupakan keterampilan berpikir tingkat tinggi mulai dari tingkat analisis, sinteis, dan
evaluasi. Contoh kata kerja operasional yang dapat dipakai untuk ranah kognitif pada
tingkat analisis adalah menganalisis, memecahkan, menegaskan, menyeleksi, menelaah,
menyelidiki, mengaitkan, dan lain – lain. Kata kerja pada ranah kognitif tingkat sintesis
adalah menghubungkan, mengkategorikan, menyusun, membentuk, dan lain – lain. Kata
kerta pada ranah kognitif tingkat evaluasi (penilaian) adalah membandingkan,
menyimpulkan, memprediksi, dan lain – lain.
Krulik dan Rudnick dalam Somakim (2011:43) mengemukakan bahwa yang termasuk
berpikir kiritis dalam matematika adalah berpikir yang menguji, mempertanyakan,
menghubungkan, mengevaluasi semua aspek yang ada dalam suatu situasi ataupun suatu
masalah. Berpikir kritis tersebut bisa muncul apabila dalam pembelajaran adanya
masalah yang menjadi memicu dan diikuti dengan pertanyaan.
Menurut Paul yang dikutip oleh Kasdin dan Febiana dalam Liberna (2011:192)
berpikir kritis adalah proses disiplin secara intelektual dimana siswa secara aktif dan
terampil memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mensintesiskan, dan mengevaluasi
berbagai informasi yang dikumpulkan atau yang diambil dari pengalaman,pengamatan,
refleksi yang dilakukannya, penalaran atau komunikasi yang dilakukannya.

5. Berpikir kritis merupakan suatu sikap dan proses penalaran yang melibatkan sejumlah
keterampilan intelektual. Menurut Paul dalam Wilkison menyatakan bahwa berpikir kritis
adalah disiplin, mengarahkan diri, berpikir rasional yang mengesahkan apa yang kita tahu
dan membuat jelas dimana kita mengetahui. Ini adalah seni berpikir tentang pemikiran
saat manusia sedang berpikir sehingga membuat pemikiran menjadi lebih jelas, tepat,
akurat, relevan, konsisten, dan adil (Mulyaningsih, 2011:28).
Dari uaraian di atas, berpikir kritis adalah mencari kebenaran dalam suatu
permasalahan yang dihadapi dengan cara memahami, menganalisis, menghubungkan, dan
mengevaluasi pengetahuan yang telah dimiliki dan dihubungkan dengan pengetahuan
yang baru.
C. KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Kemampuan siswa dalam berpikir kritis dapat dikenali dari tingkah laku yang
diperlihatkan siswa selama proses berpikir dalam pembelajaran. Untuk mengetahui
kemapuan berpikir kritis siswa itu dapat dihubungkan dengan indikatior – indikator
berpikir kritis yang dikemukakan beberapa ahli. berikut merupana konsep dari beberapa
ahli terkait dengan kemampuan berpikir kritis.
Menurut Facione dalam Haryani (2011:124) mengemukakan ada enam kemampuan
berpikir kritis yaitu:
a) Interpretasi, yaitu kemampuan untuk memahami, menjelaskan dan memberi makna
data atau informasi.
b) Analisis, yaitu kemapuan untuk mengidentifikasi hubungan dari informasi –
informasi yang dipergunakan untuk mengekspresikan pemikiran atau pendapat.
c) Evaluasi, yaitu kemampuan untuk menguji kebenaran.
d) Inferensi, yaitu kemapuan untuk mengidentifikasi dan memperoleh unsur – unsur
yang diperlukan untuk membuat suatu kesimpulan yang masuk akal.
e) Eksplanasi, yaitu kemapuan untuk menjelaskan atau menyatakan hasil pemikiran
berdasarkan bukti, metodologi, dan konteks.
f) Regulasi diri, yaitu kemampuan siswa untuk mengatur berpikirnya.
Sedangkan menurut Angelo di kutip oleh Susanto dalam Haryani (2011:124-125)
mengungkapkan lima perilaku yang sistematis dalam berpikir kritis. Lima perilaku
tersebut adalah sebagai berikut:
a) Keterampilan menganalisis, yaitu keterampilan menguraikan sebuah struktur ke
dalam komponen – komponen agar mengetahui pengorganisasian struktur tersebut.
b) Keterampilan mensintesis, keterampilan menggabungkan bagian- bagian menjadi
susunan yang baru.
c) Keterampilan mengenal dan memecahkan masalah, yaitu keterampilan aplikatif
konsep kepada beberapa pengertian.
d) Keterampilan menyimpulkan, yaitu kegiatan akal pikiran manusia berdasarkan
pengertian/pengetahuan yang dimilikinya untuk mencapai pengertian baru.
e) Keterampilan mengevaluasi/menilai, yaitu kemapuan menentukan nilai sesuatu
berdasarkan kriteria tertentu.
Menurut Gleser dalam Fisher (2009:7), mendaftarkan kemampuan berpikir kritis
adalah sebagai berikut:
a) Mengenal masalah
b) Menemukan cara – cara yang dapat dipakai untuk menangani masalah – masalah itu

6. c) Mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan
d) Mengenal asumsi – asumsi dan nilai – nilai yang tidak dinyatakan
e) Memahami dan menggunakan bahasa yang tepat, jelas, dan khas
f) Menganalisi data
g) Menilai fakta dan mengevaluasi pernyataan – pernyataan
h) Mengenal adanya hubungan yang logis antara masalah – masalah
i) Menarik kesimpulan – kesimpulan dan kesamaan – kesamaan yang diperlukan
j) Menguji kesamaan – kesamaan dan kesimpulan – kesimpulan yang siswa ambil
k) Menyusun kembali pola – pola keyakinan siswa berdasarkan pengalaman yang lebih
luas
l) Membuat penilaian yang tepat tentang hal – hal dan kualitas – kualitas tertentu dalam
kehidupan sehari – hari.
Untuk melihat atau mengukur kemampuan berpikir kritis dibutuhkan indikator –
indikator yang sebenarnya tidak mudah untuk dirumuskan. Berdasarkan pendapat –
pendapat di atas maka indikator berpikir kritis dalam penelitian ini adalah:
a) Menganalisis adalah kemapuan untuk mengidentifikasi hubungan dari informasi –
informasi yang dipergunakan untuk mengekspresikan pemikiran atau pendapat.
b) Inferensi adalah kemapuan untuk mengidentifikasi dan memperoleh unsur – unsur
yang diperlukan untuk membuat suatu kesimpulan yang masuk akal.
c) Memecahkan masalah adalah keterampilan aplikatif konsep kepada beberapa
pengertian.
d) Mengevaluasi adalah kemapuan menentukan nilai sesuatu berdasarkan kriteria
tertentu.
Berdasarkan konsep di atas, kemampuan berpikir kritis siswa manjadikan siswa
mampu mengidentifikasi hubungan dari informasi untuk dijadikan sebuah kesimpulan
yang masuk akal sehingga dapat digunakan untuk memecahkan masalah serta
menentukan nilai dari sebuah masalah tersebut.
D. TEKNIK PENGUKURAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Kemampuan berpikir kritis siswa dapat diketahui dengan pengkuran. Beberapa
metode pengukuran yang dapat digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis
antara lain dengan pilihan ganda atau dengan tes esai. Selain dengan pengukuran di atas,
kebiasaan berpikir kritis siswa dapat diukur dengan skala likert (Mulyaningsih, 2011:41-
42).
Terdapat beberapa model pengukuran yang dapat digunakan oleh pendidik untuk
mengukur pencapain kemampuan berfikir siswa. model pengukuran terhadapa
kemampuan berfikir kritis sebagai berikut.
a) California critical thinking disposition inventory
California critical thinking disposition inventory dapat digunakan untuk mengukur
sejauh mana siswa memiliki sikap sebagai seorang pemikir kritis. Dengan alat ukur
ini maka dapat membuka pikiran, kepercayaan diri, maturitas, menganalisis,
sistematis, penyelidikan, pencarian kebenaran.
b) Critical thinking disposition assessment instrument (UF-EMI)
UF-EMI mengukur tiga hal yaitu engagement (keterlibatan), cognitive maturity
(kematangan kognitif), dan innovativeness (inovatif). Engagement (keterlibatan)
unutk mengukur rasa percaya diri siswa terhadap pemikirannya dan kemampuan

7. komunikasi. Siswa dengan engagement (keterlibatan) yang tinggi akan mampu
mengantisipasi situasi dengan menggunakan rasional yang baik. Orang yang
mempunyai engagement (keterlibatan) yang tinggi juga akan mencari kesempatan
untuk menggunakan keterampilan penalaran dan kemampuannya untuk memberikan
alasan, memecahkan masalah, dan membuat keputusan. Orang tersebut juga dapat
menjadi komunikator yang baik dan mampu menjelaskan proses penalaran yang
digunakan untuk membuat keputusan atau menyelesaikan masalah.
Coginitive maturity (kematangan kognitif) diukur untuk mengetahui sejauh mana
kesadarn diri dan obyektifitas siswa. Seorang individu dengan tingkat Coginitive
maturity (kematangan kognitif) yang tinggi akan menyadari kecenderungan sendiri
dan bias dalam proses pengambilan keputusan. Orang tersebut akan menyadari
pendapat dan posisinya akan dipengaruhi oleh orang lain, lingkungan, dan
pengalaman. Dia juga menyadari bahwa orang lain mungkin setujut atau tidak setuju
dengan pendapat dan posisinya. Ia terbuka dengan pendapat orang lain dan
membutuhkan masukan untuk menyatukan perbedaan pandangan dan akan obyektif
ketika membuat keputusan atau menyelesaikan masalah.
Innovativeness (inovasi) diukur untuk mengetahui keingintahuan siswa terhadap
sesuatu yang baru. Siswa yang memiliki Innovativeness (inovasi) yang tinggi
digambarkan sebagai orang yang selalu lapar. Orang dengan inovasi tinggi akan
selalu mencari pengetahuan baru. Individu yang memiliki tingkat inovasi yang tinggi
akan tahu apa yang harus dipelajari lebih banyak tentang profesi mereka, situasi
mereka, hidup mereka, dan dunia mereka. Siswa dengan inovasi tinggi akan merasa
penasaran dengan tantanganbaru dan aktif berusaha untuk tahu lebih banyak melalui
penelitian, membaca, dan mempertanyakan(Mulyaningsih, 2011:42-43).
Kedua model pegukuran tersebut dapat menjadi rujukan bagi pendidik dalam
melakukan evaluasi terhadap hasil belajar, khususnya terkait dengan kemampuan siswa
dalam berpikir kritis.
E. METODE PEMBELAJARAN PROBING PROMPTING
Metode secara harfiah berarti “cara”. Dalam pemakaian yang umum, metode
diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk mencapai tujuan tertentu
(Sutikno, 2008:83-84).
Oleh karena itu, metode pembelajaran dapat berarti alat yang merupakan perangkat
atau bagian dari suatu strategi pengajaran. Strategi pengajaran juga merupakan suatu
pendekatan yang digunakan untuk mencapai tujuan. Jadi, cakupan strategi lebih luas
dibandingkan metode atau teknik dalam pengajaran (Kamsinah, 2008:103).
Sedangkan probing prompting merupakan salah satu teknik bertanya yang dapat
diterapkan dalam pembelajaran di kelas. Probing prompting terdiri dari dua kata yaitu
probing dan prompting.
Menurut arti kata, probing adalah menyelidiki dan pemeriksaan, sementara prompting
adalah mendorong atau menuntun. Pembelajaran probing prompting adalah pembelajaran
dengan menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali
gagasan siswa sehingga dapat melejitkan proses berpikir yang mampu mengaitkan
pengetahuan dan pengalaman siswa dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari.

8. Selanjutnya, siswa mengkonstruksi konsep, prinsip, dan aturan menjadi pengetahuan
baru, dan dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan (Miftahul Huda,
2013:281).
Probing question atau pertanyaan menggali adalah pertanyaan lanjutan yang akan
mendorong siswa untuk lebih mendalami jawaban terhadap pertanyaan
sebelumnya.Prompting question atau pertanyaan mengarahkan atau menuntun adalah
pertanyaan yang diajukan untuk memberi arah kepada siswa dalam proses berpikir
(Hasibuan, 2010:15).
Menurut M. Fahris dan Puput (2014:90) menyatakan bahwa, probing adalah menggali
atau melacak, dan prompting adalah mengarahkan atau menuntun. Secara umum
pembelajaran dengan menggunakan probing promptingadalah pembelajaran dengan cara
guru menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga
terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan baru yang sedang dipelajari.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa metode probing promptingadalah salah
satu cara untuk meningkatkan berpikir kritis siswa dengan menggunakan pertanyaan –
pertanyaan yang dapat mengarahkan dan menggali pengetahuan siswa sehingga mampu
mengaitkan pengetahuan yang sudah didapat dengan pengetahuan yang akan dipelajari.
Maka tugas seorang guru dalam metode ini adalah memberikan pertanyaan yang dapat
merangsang dan menuntun siswa agar menjadi aktif bertanya dan berpikir kritis dalam
menjawab.
Pembelajaran probing prompting sangat erat kaitannya dengan pertanyaan.
Pertanyaan – pertanyaan yang dilontarkan pada saat pembelajaran ini disebut probing
question. Probing question adalah pertanyaan yang bersifat menggali untuk mendapatkan
jawaban lebih dalam dari siswa yang bermaksud untuk mengembangkan kualitas
jawaban, sehingga jawaban berikutnya lebih jelas, akurat, dan beralasan.
Probing question dapat memotivasi siswa untuk mampu mencapai jawaban yang
dituju. Selama proses pencarian dan penemuan jawaban atas masalah tersebut, mereka
berusaha menghubungkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki dengan
pertanyaan yang akan dijawab (Miftahul Huda, 2013:281).
Menurut Megarati (2010:89), dari hasil observasi yang dilakukan pada saat proses
pembelajaran menggunakan teknik probing prompting mengungkapkan bahwa ketika
siswa melakukan diskusi kelompok terlihat siswa sudah aktif dan pada waktu
mempresentasikan hasil kelompoknya siswa sudah berani dan terlihat antusias untuk
menjawabny.
Proses tanya jawab dalam pembelajaran dilakukan dengan menunjuk siswa secara
acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif. Siswa tidak bisa
menghindar dari proses pembelajaran, karena setiap saat ia bisa dilibatkan dalam proses
tanya jawab.
Berdasarkan penelitian Priatna (Sudarti, 2008), proses probing dapat mengaktifkan
siswa dalam belajar yang penuh tantangan, sebab ia menuntun konsentrasi dan keaktifan.

9. Selanjutnya, perhatian siswa terhadap pembelajaran yang sedang dipelajari cenderung
lebih terjaga karena siswa selalu mempersiapkan jawaban sebab mereka harus selalu siap
jika tiba – tiba ditunjuk oleh guru (Megarati, 2010:282).
F. LANGKAH - LANGKAH METODE PROBING PROMPTING
Kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilakukan melalui penerapan pembelajaran
probing prompting. berikut ini merupakan Langkah-langkah pembelajaran probing
prompting dijabarkan melalui tujuh tahapan teknik pobing yang kemudian dikembangkan
dengan prompting adalah sebagai berikut (Huda, 2013:282-283):
a) Guru menghadapkan siswa pada situasi baru, misalkan dengan membeberkan gambar,
rumus,atau situasi lainnya yang mengandung permasalahan.
b) Menunggu beberapa saat untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk
merumuskan permasalahan.
c) Guru mengajukan persoalan yang sesuaidengan tujuan pembelajaran khusus (TPK)
atau indikator kepada seluruh siswa.
d) Menunggu beberapa saat untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk
merumuskan jawaban atau melakukan diskusi kecil.
e) Menunjuk salah satu siswa untuk menjawab pertanyaan.
f) Jika jawabannya tepat, maka guru meminta tanggapan kepada siswa lain tentang
jawaban tersebut untuk meyakinkan bahwa seluruh siswa terlibat dalam kegiatan yang
sedang berlangsung. Namun, jika siswa tersebut mengalami kemacetan jawaban atau
jawaban yang diberikan kurang tepat, tidak tepat, atau diam, maka guru mengajukan
pertanyaan – pertanyaan lain yang jawabannya merupakan petunjuk jalan
penyelesaian jawaban. Kemudian, guru memberikan pertanyaan yang menuntun siswa
berpikir pada tingkat yang lebih tinggi, sehingga siswa dapat menjawab pertanyaan
sesuai dengan kompetensi dasar atau indikator. Pertanyaan yang diajukan pada
langkah keenam ini sebaiknya diberikan pada beberapa siswa yang berbeda agar
seluruh siswa terlibat dalam seluruh kegiatan probing prompting.
g) Guru mengajukan pertanyaan akhir pada siswa yang berbeda untuk lebih menekankan
bahwa TPK/indikator tersebut benar – benar telah dipahami oleh seluruh siswa.
G. KELEBIHAN DAN KELEMAHAN METODE PROBING PROMPTING
Metode probing promting memiliki kelebihan dan kelemahan dalam penerapanya di
pembelajaran. pendidik harus dapat mengetahu kelebihan apa yang didapat jika
melakukan pembelajaran probing promting. selain itu, pendidik jiga harus dapat
mengatasi kemumngkinan buruk yang terjadi dari penerapan metode probing promting.
Adapun kedua hal tersebut adalah sebagai berikut.
a) Kelebihan metode probing prompting(Nurjanah, 2013:22-23):
1) Mendorong siswa aktif berpikir
2) Memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal – hal yang kurang jelas
sehingga guru dapat menjelaskan kembali.
3) Perbedaan pendapat antara siswa dapat dikompromikan atau diarahkan pada suatu
diskusi.
4) Pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa, sekalipun ketika itu
siswa sedang ribut, yang mengantuk, kembali tegar dan hilang kantuknya.
5) Sebagai cara meninjau kembali (review) bahan pelajaran yang lampau.

10. 6) Mengembangkan keberanian dan keterampilan siswa dalam menjawab dan
mengemukakan pendapat.
b) Kelemahan metode probing prompting(Nurjanah, 2013:22-23):
1) Siswa merasa takut, apalagi bila guru kurang dapat mendorong siswa untuk
berani, dengan menciptakan suasana yang tidak tegang, melainkan akrab.
2) Tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkatan berpikir dan
mudah dipahami siswa.
3) Waktu sering banyak terbuang apabila siswa tidak dapat menjawab pertanyaan
sampai dua atau tiga orang.
4) Dalam jumlah siswa yang banyak, tidak mungkin cukup waktu untuk memberikan
pertanyaan kepada tiap siswa.
5) Dapat menghambat cara berpikir anak bila tidak/kurang pandai membawakan,
misalnya guru meminta siswanya menjawab persi seperti yang dia kehendaki,
kalau tidak dinilai salah.
H. CONTOH PENERAPAN METODE PROBING PROMPTING DALAM
PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Berikut merupakan contoh penerapan metode probing prompting dalam
pembelajaran matematika pada pokok bahasan garis dan sudut.
1. Standar Kompetensi
Menelaah hubungan garis dengan garis, garis dengan sudut, sudut dengan sudut, serta
menentukan ukurannya.
2. Kompetensi Dasar
Mengaitkan hubungan antara dua garis, serta besar, dan jenis sudut.
3. Indikator
1. Menyelidiki kedudukan dua garis (sejajar, berimpit, dan berpotongan).
2. Menghubungkan pengetahuan dasar untuk menyelesaikan soal keududkan dua
garis.
4. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menentukankedudukan dua garis (sejajar, berimpit, dan
berpotongan).
2. Peserta didika dapat menyelesaikan soal kedudukan dua garis.
Karakteristik siswa yang diharapkan :
- Berani
- Bertanggung jawab
- Aktif
5. Materi Pembelajaran
Pengertian garis
Garis merupakan bangun paling sederhana dalam geometri, karena garis adalah
bangun dimensi satu. Perhatikan garis AB di bawah ini, di antara titik A dan titik B
dapat dibuat satu garis lurus AB. Di antara dua titik pasti dapat ditarik satu garis
lurus.
A B
a. Kedudukan dua garis
a) Dua garis sejajar

11. Dua garis atau lebih dikakatan sejajar apabila garis – garis tersebut terletak
pada suatu bidang datar dan tidak akan pernah bertemu atau berpotongan jika
garis tersebut diperpanjang sampai tak berhingga.
b) Dua garis berpotongan
Dua garis dikatakan berpotongan apabila garis tersebut terletak pada suatu
bidang datar dan mempunyai satu titik potong.
c) Dua garis berimpit
Dua garis dikatakan berimpit apabila garis tersebut terletak pada suatu garis
lurus, sehingga hanya terlihat sebagai satu garis lurus saja.
b. Sifat dua garis sejajar
Jika suatu garis memoton salah satu dari dua garis sejajar, maka garis tersebut
juga memotong garis yang kedua. Perhatikan ambar di bawah. Diketahui garis k
//m. Jika garis l memotong garis m di titik P, maka garis l juga memotong garis n
di titik Q.
6. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Deduktif
2. Metode : Probing Prompting
7. Langkah – langkah Pembelajaran
Pendahuluan:
 Salam dan berdo’a sebelum belajar
 Memeriksa kehadiran siswa
 Memberikan motivasi kepada siswa agar siap dalam mengikuti pembelajaran
 Apersepsi: Memberikan sebuah masalah berbentuk gambar yang berhubungan
dengan materi yang akan dipelajari yaitu garis dan sudut.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Siswa menggali infromasi tentang masalah yang diberikan oleh guru besrta
nilai kebenarannya dengan cara berdiskusi berpasangan dengan teman
sebangku.
 Guru memberikan beberapa pertanyaan pada beberapa pasangan siswa yang
ditunjuk secara acak yang sifatnya menuntun (Probing).
 Guru memberikan beberapa pertanyaan pada beberapa pasangan siswa yang
ditunjuk secara acak yang sifatnya menggali pengetahuan siswa (Prompting).
 Guru menyampaikan materi beserta contoh soalnya yang dikaitkan dengan
hasil diskusi dan membimbing siswa tentang pertanyaan beserta nilai
kebenrannya.
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa yang kurang paham pada materi
yang disampaikan guru untuk bertanya.
 Elaborasi
 Guru memberikan latihan soal pada siswa.

12.  Siswa mengerjakan latihan soal tersebut secara berkelompok dan berdiskusi
berpasangan dengan teman sebangku.
 Guru berkeliling mengecek pekerjaan siswa.
 Guru membantu dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan dalam
mengerjakan latihan soal.
 Guru memberi kesempatan pada siswa untuk menampilkan hasil jawabannya
dengan cara menuliskan di papan tulis.
 Beberapa siswa menampilkan hasil pekerjaannya dengan cara menuliskannya
di papan tulis.
 Konfirmasi
 Guru mengecek dan menanggapi hasil jawaban siswa yang dituliskan di papan
tulis.
 Guru memberikan penguatan terhadap hasil pekerjan siswa dengan cara
memberikan nilai tambahan pada siswa yang berani menampilkan jawabannya
di papan tulis.
Kegiatan penutup:
 Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan.
 Guru memberikan tugas pada siswa berupa pekerjaan rumah.
 Guru menyampikan pokok bahsan yang akan disampikan pada pertemuan
berikutnya, yaitu jenis – jenis sudut dan hubungan antar sudut.
 Guru menutup pelajaran dengan berdo’a dan mengucapkan salam.
8. Penilaian
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Penilaian
Teknik
Bentuk
Instrumen
Contoh Instrumen
 Menentukan
Kedudukan dua garis.
Tes
tulis
Uraian
Dari gambar di bawah
ini tentuka yang
meupakan garis
berpotong . . .
 Menyelesaikan soal –
soal kedudukan dua
garis
Tes
tulis
Uraian
Pada gambar di bawah
ini panjang garis CA
adalah . . .

13. I. KESIMPULAN
Setiap siswa dapat belajar untuk berpikir dengan kritis karena otak manusia secara
konstan berusaha memahami pengalaman. Dalam pencariannya yang terus – menerus
akan makna, otak dengan tangkas menghubungkan ide abstrak dengan konteksnya di
dunia nyata. Otak menyenangi jenis hubungan yang harus dilakukan oleh pemikir kritis
karena hubungan semacam ini menghargai bukti, meniliti asumsi, dan memeriksa bahasa
dengna teliti.
Pendidikan dengan paradima kritis menempatkan peserta didik sebagai subjek. Bagi
Freire, fitrah manusia sejati adalah menjadi subjek bukan menjadi objek. Berpikir kritis
sebagai pertimbangan yang aktif, persisten (terum menerus), dan teliti mengenai sebuah
keyakinan atau bentuk pengetahuan yang tidak ada pertimbangan dalam menerimanya
dipandang dari sudut alasan – alasan yang mendukungnya dan kesimpulan – kesimpulan
lanjutan yang menjadi kecenderungannya.
Dengan mendefinisikan berpikir kritis sebuah proses ‘aktif’, proses di mana siswa
memikirkan berbagai hal secara lebih mendalam, mengajukan berbagai pertanyaan,
menemukan informasi yang relevan, dibandingkan dengan menerima berbagai hal dari
orang lain sebagian besarnya secara pasif.
Berpikir kritis sebagai proses yang presistent (terus menerus) dan teliti.
dikontraskannya dengan cara berpikir kritis yang tidak direfleksikan yang kadang –
kadang memutuskan sebuah keputusan dengan tidak teliti. Bahkan untuk memutuskan
dengan segera atau isu itu tidak cukup penting untuk dipikirkan secara lebih mendalam,
tetapi mengambil keputusan dengan segara sering dilakukan ketika diharuskan untuk
mengambil jeda dan berpikir sehingga harus diam sejenak.
Berpikir kritis didasari dengan alasan – alasan yang mendukung suatu keyakinan dan
kesimpulan – kesimpulan lanjutan yang menjadi kecenderungannya. untuk
mengungkapkan pemahaman ini dalam bahasa yang lebih familiar, Dewey menandaskan
hal – hal yang menjadi alasan untuk meyakini sesuatu dan implikasi dari keyakinan –
keyakinan. Bukanlah sesuatu yang disebar – sebarkan jika dikatakan berpikir kritis
memberi pengaruh besar terhadap penalaran, untuk mengemukakan alasan – alasan dan
untuk mengevaluasi penaralan sebaik mungkin.

14. DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2013. Model – Model,Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif).
Bandung: Yrama Widya
Arif, M. 4 Ferbuari 2014. Pendidikan Berperan Meningkatkan Kualitas Sumber Daya Manusia.
Koran Pendidikan “Bernalar dan Berhati Nurani”
Bismo, Mahesa. 13 Oktober 2013. Kualitas Pendidikan di Indonesia Masih Rendah.
Beritasatu.com
Fajar A, M. Fahris. Puput Wanarti R. 2014. Pengaruh Metode Pembelajaran Tanya Jawab
Probing Prompting Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Standar Kompetensi Menerapkan
Dasar – Dasar Elektronika Kelas X AV Di SMK Negeri 2 Surabaya. Jurnal Pendidikan
Teknik Elektronika, Volume 03, Nomor 01, Universitas Negeri Surabaya: tidak diterbitkan
Fisher, Alec. 2009. Berpikir kritis: Sebuah Pengantar. Penerbit: Erlangga
Hasibuan, J.J. dkk. 2010. Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Huda, Miftahul. 2013. Model – model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu – isu Metodis dan
Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Ismaimuza, Dasa. 2011. Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau Dari Pengetahuan Awal
Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika. Volume 2 Nomor 1
Kamsinah. 2008. Metode dalam proses pembelajaran: studi tentang ragam dan implementasinya.
Lentera Pendidikan Vol. 11 No. 1
Latief, M. 05 Februari 2014. Ingat . . . “Online Learning” Bukan Kelas Kacangan. Berita
Pendidikan. Edukasi.Kompas.Com
Lawshe, C.H. 1975. A Quantitative Approach to Content Validity. Indiana: Bowling Green State
University
Murtadho, Fathiaty. 2013. Berpikir Kritis Dan Strategi Metakognisi: Alternatif Sarana
Pengoptimalan Latihan Menulis Argumentasi. Internasional Seminar On Quality And
Affordable Education (ISQAE)
Mustakim, Zaenal. 2009. Strategi dan Metode Pembelajaran. Pekalongan: STAIN Press
Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana
Sapa’at, Asep. 27 Februari 2014. Kemana Arah Pendidikan Indonesia?.Republika.co.id
Sutikno, M. Sobry. 2008. Belajar dan Pembelajaran “upaya kreatif dalam mewujudkan
pembelajaran yang berhasil”. Bandung: Prospect
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Surabaya: Masmedia Buana Pustaka
Trianto. 2009. Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif: konsep, landasan, dan
implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana