Apresentação de Aula

1. UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA - UnB Faculdade de Educação

2. Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado em Educação Área: Tecnologias na Educação Mestrando: Alex Santos Bandeira Barra

3. Pesquisa “Informática em Goiânia: a formação de professores em questão” Mestrando: Alex Santos Bandeira Barra Orientadora: Dra. Raquel de Almeida Moraes (FE.UnB)

4. Objetivo: Como é desenvolvida a formação de professores na SME em Goiânia?

5. Objetivo Geral: Investigar como é realizada a formação de professores para uso da informática na educação em Goiânia Trata-se de uma pesquisa empírica, de natureza qualitativa e se baseia na investigação de 9 (nove) escolas municipais onde foram instalados laboratórios de informática pelo Proinfo.

6. Aspectos: 1 - Aspectos Políticos; 2 - Aspectos Profissionais; 3 - Aspectos Pedagógicos;

7. Político Falta de investimentos na compra de novos equipamentos por parte do Proinfo; Dificuldade de manutenção dos computadores na SME; Desarticulação entre NTE municipal e Governo Federal; Compreensão inadequada da pedagogia de projetos divulgada pelo Proinfo; Pouco incentivo à formação de novos professores multiplicadores; Não há presença do professor laboratorista auxiliando no laboratório de informática;

8. Profissional Falta de engajamento dos professores acerca da formação para uso da informática na educação; Falta de tempo para iniciar uma formação sólida e eficiente; Professores que estão sendo formados não passaram por uma formação adequada na Universidade; Professor desmotivado (cheio de atividades, trabalha mais de 1 turno, ganha pouco, etc); A formação não habilita o professor a conhecer softwares educacionais específicos às suas disciplinas;

9. Pedagógico Predomina o modelo de aula tradicional com tendências construtivistas; O aluno passou a ter mais curiosidade mais os objetivos educacionais ainda não estão claros; Tem havido maior participação dos alunos na escola com a instalação dos laboratórios de informática; O laboratório é utilizado como extensão da sala de aula e não como atividade própria de aprendizagem; Pouco domínio dos professores sobre softwares educacionais e dificuldade de acesso a sites educacionais; Ainda tem aulas do tipo “entretenimento” em que não há sistematização da prática pedagógica;

10. Conclusões

11. Político : A proposta do Proinfo é autoritária, embora o discurso da descentralização esteja sendo divulgado; Há um avanço técnico e também pedagógico da informática na educação; Ainda predomina uma formação tecnicista (adaptativa, altas habilidades e pseudo-formação) em que a tecnologia é utilizada como fim e não meio educacional; Formação para recursos humanos (industrialista) e não para a cidadania (crítica) conforme apontam as tendências neoliberais; Falta de articulação da informática ao projeto político pedagógico da escola;

12. Profissional A gestão federal e municipal ainda é autoritária (os professores não foram ouvidos em suas necessidades); Muitas escolas tem outras carências que não as da informática (a informática passa a ser utilizada como instrumento de fetiche e não articulada pedagogicamente); A maior parte dos professores não tem computador em casa (falta de incentivo municipal para a aquisição de computadores);

13. Pedagógico Prática tecnicista (racionalização do ensino), continuação do modelo tradicional desenvolvido na sala de aula; O aluno ainda é passivo, reproduz conhecimento, memoriza. A prática escolar valoriza mais o resultado (ranking) do que o processo (avanço); Prática autoritária pois o professor na condição de centro do saber ignora o processo de desenvolvimento do aluno em sua multiplicidade de funções (cognitivas, afetivas, sociais e físicas);

14. Perspectivas Educacionais Tem havido um avanço técnico e pedagógico da informática na educação em Goiânia; A informatização da sociedade tem mudado a representação do professor acerca da necessidade e difusão das tecnologias educacionais; É necessária uma prática pedagógica em que os objetivos educacionais (meios e fins) sejam claramente explicitados; Necessidade de uma nova compreensão de aprendizagem em que o aluno deixa de ser passivo com a valorização da produção do conhecimento; O aluno saia da condição de sujeito empírico à concreto (do consumo à produção de conhecimento); Necessidade de formar professores na Universidade para a utilização adequada da informática na educação;

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