2. OBJETIVO
Apropiar los fundamentos de los Lineamientos
Curriculares y de los Estándares Básicos en
Lengua Castellana contemplados como referentes
nacionales.
3. FUNDAMENTOS LEGALES Y CONCEPTUALES
PEI
CURRÍCULO
PLAN DE
ESTUDIOS
REFERENTES:
Lineamientos y
Estándares
PROGRAMACIÓN DE ÁREAS,
PROYECTOS,
UNIDADES Y CLASES
FINES DE LA
EDUCACIÓN
4. ¿Qué son los Lineamientos?
Son las orientaciones, horizontes, guías y recomendaciones
epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el
MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa
para:
• elaborar planes y programas por parte de las instituciones
educativas que busquen el respeto a la diversidad
multicultural y étnica del país pero garantizando el
preservar el principio de la unidad como nación;
5. • fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de
las áreas obligatorias del conocimiento definidas por la
Ley General de Educación (art. 23) y el intercambio de
experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos
Institucionales;
• combinar los procesos generales de aprendizaje, los
contextos y los conocimientos básicos, puntos de vista
indispensables para desarrollar un currículo bien
articulado con el PEI;
• generar un proceso de cambio en los conceptos y en las
prácticas de los docentes a través de su experiencia,
formación e investigación;
6. • velar porque los estudiantes desarrollen al máximo sus
potencialidades y logren en lo posible su formación
integral como personas y como ciudadanos.
Finalmente, los Lineamientos Curriculares constituyen un
marco de referencia para los estándares básicos de calidad;
desde allí se han generado elementos estructurantes del
currículo que orientan la organización de los ejes de los
estándares con un enfoque de competencias y desempeños
de los estudiantes.
7. ¿Qué son los Lineamientos?
Son orientaciones y criterios nacionales sobre:
• Los currículos
• La función de las áreas
• Nuevos enfoques para comprender y enseñar.
• El estudio de la fundamentación pedagógica de las
disciplinas.
• El intercambio de experiencias en el contexto de los
Proyectos Educativos Institucionales.
8. ¿Qué son los Estándares?
Son criterios claros y públicos que permiten valorar si un
estudiante, una institución o el sistema educativo en su
conjunto, cumple con unas expectativas comunes de calidad.
Expresa lo básico que se espera que aprendan todos los
niños, niñas y jóvenes en cada una de las áreas a lo largo
de su paso por la Educación Básica y Media.
9. Los EBC constituyen una guía para:
• El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos
escolares e incluso el trabajo de enseñanza en el aula.
• La producción de textos escolares, materiales y demás
apoyos educativos.
• El diseño de las prácticas evaluativas a nivel interno y
externo.
• La formulación de programas de formación para el
profesorado.
10. ¿Cuál es la diferencia entre los Lineamientos y los
Estándares?
Los Lineamientos Curriculares son directrices generales
sobre el currículo; son la filosofía de las áreas. Los
estándares están fundamentados en ellos, pero son más
precisos, han sido definidos por conjunto de grados y
recogen de manera holística los ejes propuestos por los
lineamientos en cinco factores.
11. ¿Qué hacer en la escuela con los referentes?
• Adecuarlos a su contexto mediato, regional y nacional a través del PEI en
donde están definido el énfasis de la institución.
• Integrar y desarrollar los fines y referentes comunes de la educación con
su propuesta educativa para que los estudiantes sean orientados hacia
desempeños flexibles, eficaces y con sentido.
• Desplegar su creatividad y saber pedagógico en el diseño estrategias
para que todos los estudiantes tengan múltiples oportunidades de
aprender y desarrollar sus competencias para alcanzar o superar los
Estándares.
• Garantizar coherencia transversal, es decir, acudir a ejes articuladores
entre las diversas disciplinas y coherencia vertical de acuerdo a los
procesos de desarrollo biológico y psicológico de los estudiantes.
15. Secuencia didáctica
Apoyándonos en la Didáctica, las
secuencias didácticas pueden pensarse
como
un
sistema
de
elementos
interrelacionados, que dotan de una
dirección a los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
16. “
Las secuencias didácticas pueden pensarse tomando
como eje los temas, las actividades o los objetivos, pero,
cualquiera sea el caso, siempre han de estar imbricados
estos elementos de modo tal que se sostengan unos
sobre otros, y sean coherentes con las reales
necesidades de los procesos de enseñanza –
aprendizaje”
Bixio, C.: “Enseñar a aprender”
17. Elementos a tener en cuenta para
plantear una secuencia didáctica
• ¿Para qué
enseñar?
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
EJES TEMÁTICOS,
HILOS CONDUCTORES
• ¿Qué
enseñar?
• ¿Cómo
enseñar?
ACCIONES DE
APRENDIZAJE
18. Evaluación y Secuencia Didáctica
Enseñar implica tener estrategias apropiadas para
enseñar cada contenido específico, estrategias que
tengan en cuenta la edad de los estudiantes, el tema en
trabajo y las dificultades que el tema presenta a los
estudiantes. Secuencias didácticas bien concebidas, no
sólo logran lo anterior, sino que promueven el
aprendizaje del profesor en la disciplina y en cómo
enseñarla
(Davis & Krajcik,2005; Singer, Marx, Krajcik, & Clay, 2000).
19. Fases de
la secuencia didáctica
FASE DE EXPLORACIÓN
activa de fenómenos de la naturaleza, incluyendo la formulación de
preguntas, la recolección y análisis de datos o el debate y
confrontación de ideas en el marco de la creación de una cultura
investigativa dentro de la clase (Furman y Podestá, 2009).
Momentos de exploración. En ellos los alumnos aprenden a
través de sus propias acciones y propuestas de exploración que
indica el docente, y en esa exploración formulan preguntas que van
más allá de sus ideas o patrones de razonamiento iniciales.
20. Fases de
la secuencia didáctica
FASE DE ESTRUCTURACIÓN
Momentos en los que el docente presenta y explica el
nuevo concepto. Aquí el docente tiene un rol más
activo, y ayuda a los alumnos a sistematizar lo que
han experimentado en la primera fase.
21. Fases de
la secuencia didáctica
FASE DE APLICACIÓN
En ellos el concepto nuevo se aplica a situaciones
nuevas. El aprendizaje llega a través de la construcción
y la práctica, de modo que las nuevas ideas y modos de
pensamiento tienen tiempo de estabilizarse.
22. EJEMPLO DE UNA SECUENCIA
DIDÁCTICA DE 1 A 5
A partir de un texto
narrativo (cuento Hansel
y Gretel) construir tres
diferentes tipos de texto;
que respondan a la
estructura
de
una
biografía,
noticia
y
entrevista, respectivame
nte.
23. Exploración
• Se da a conocer a los estudiantes el
objetivo de la secuencia y lo que se espera
de ellos (situación problema).
• Se indaga si los estudiantes tienen los
saberes necesarios para comenzar la
secuencia (en caso de que no, se debe
corregir en el momento).
24. Ejecución
• Inicia las actividades:
Actividad N 1: Lectura
del cuento Hansel y
Gretel. Esta lectura se
debe hacer a través de
diferentes
estrategias
(predicción, muestreo)
25. Actividad N 2: Concurso del
ABC. Se divide le grupo en
equipos y a cada uno se le
entrega 1 paquete de fichas
que contienen el abecedario.
Se realizan varias preguntas
referidas al cuento, los
equipos
discuten
las
respuestas
y
la
arman
utilizando las fichas.
27. Actividad N 4: realización de sopa de letras,
Con las palabras encontradas se realiza una
versión moderna del cuento.
28. Actividad N 5: A cada equipo
conformado, se le asigna un tipo de texto
que deberán construir usando algunos
elementos del cuento.
• Equipo 1: Biografía de la bruja
• Equipo 2: Entrevista a Hansel y Gretel.
• Equipo 3: Noticia del delito de los padres
de Hansel y Gratel.
29. ASPECTOS PARA ELABORAR UNA
BIOGRAFIA
Ten en cuenta…
Identificar el tipo de texto que quieres escribir: en
este caso, la biografía.
Revisar que haya concordancia entre el sujeto y el
verbo en las oraciones que escribes.
Escribir un signo de puntuación entre dos frases u
oraciones, que le den sentido a estas.
Relacionar
oraciones
para
establecer
una
ordenación temporal mediante el uso de los
siguientes conectores: después, más tarde,
posteriormente, entre tanto, ahora, al mismo tiempo,
a medida que, antes de, es de ese momento,
mientras
.
30. ASPECTOS PARA ELABORAR UNA
ENTREVISTA
Ten en cuenta:
Formular las preguntas de forma concreta para lograr tu
objetivo: que el entrevistado entienda lo que le
preguntas.
Ser respetuoso, pero mostrarte firme con el
entrevistado.
Prestar atención al uso del vocabulario. No debes tutear
al entrevistado.
Tener listos los materiales que utilizarás: lápiz y papel.
Si es posible, lleva una grabadora.
32. Valoración
• EVALUACIÓN:
Utilizando la metodología de la
coevaluación y heteroevaluación;
cada estudiante una lista de
identificar aspectos a mejorar.
autoevaluación,
se le entrega a
chequeo para
*(Se puede diseñar otras
estrategias de evaluación, por esta vez, solo utilizaremos las siguientes)
35. Por último…
• Se crean preguntas orientadoras que
permitan a los estudiantes retomar el
concepto trabajado. Permitiendo así, que
el estudiante diferencie entre un tipo de
texto y otro.