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DIDÁCTICA DEL LENGUAJE
FUNDAMENTACIÓN DESDE LOS REFERENTES NACIONALES

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPENTENCIAS EN LENGUAJE
OBJETIVO
Apropiar los fundamentos de los Lineamientos
Curriculares y de los Estándares Básicos en
Lengua Castellana contemplados como referentes
nacionales.
FUNDAMENTOS LEGALES Y CONCEPTUALES

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CURRÍCULO
PLAN DE
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Estándares

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EDUCACIÓN
¿Qué son los Lineamientos?
Son las orientaciones, horizontes, guías y recomendaciones
epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el
MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa
para:
• elaborar planes y programas por parte de las instituciones
educativas que busquen el respeto a la diversidad
multicultural y étnica del país pero garantizando el
preservar el principio de la unidad como nación;
• fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de
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• combinar los procesos generales de aprendizaje, los
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indispensables para desarrollar un currículo bien
articulado con el PEI;
• generar un proceso de cambio en los conceptos y en las
prácticas de los docentes a través de su experiencia,
formación e investigación;
• velar porque los estudiantes desarrollen al máximo sus
potencialidades y logren en lo posible su formación
integral como personas y como ciudadanos.
Finalmente, los Lineamientos Curriculares constituyen un
marco de referencia para los estándares básicos de calidad;
desde allí se han generado elementos estructurantes del
currículo que orientan la organización de los ejes de los
estándares con un enfoque de competencias y desempeños
de los estudiantes.
¿Qué son los Lineamientos?
Son orientaciones y criterios nacionales sobre:
• Los currículos
• La función de las áreas
• Nuevos enfoques para comprender y enseñar.
• El estudio de la fundamentación pedagógica de las
disciplinas.
• El intercambio de experiencias en el contexto de los
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¿Qué son los Estándares?
Son criterios claros y públicos que permiten valorar si un
estudiante, una institución o el sistema educativo en su
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Expresa lo básico que se espera que aprendan todos los
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de su paso por la Educación Básica y Media.
Los EBC constituyen una guía para:
• El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos
escolares e incluso el trabajo de enseñanza en el aula.
• La producción de textos escolares, materiales y demás
apoyos educativos.
• El diseño de las prácticas evaluativas a nivel interno y
externo.
• La formulación de programas de formación para el
profesorado.
¿Cuál es la diferencia entre los Lineamientos y los
Estándares?
Los Lineamientos Curriculares son directrices generales
sobre el currículo; son la filosofía de las áreas. Los
estándares están fundamentados en ellos, pero son más
precisos, han sido definidos por conjunto de grados y
recogen de manera holística los ejes propuestos por los
lineamientos en cinco factores.
¿Qué hacer en la escuela con los referentes?
• Adecuarlos a su contexto mediato, regional y nacional a través del PEI en
donde están definido el énfasis de la institución.

• Integrar y desarrollar los fines y referentes comunes de la educación con
su propuesta educativa para que los estudiantes sean orientados hacia
desempeños flexibles, eficaces y con sentido.
• Desplegar su creatividad y saber pedagógico en el diseño estrategias
para que todos los estudiantes tengan múltiples oportunidades de
aprender y desarrollar sus competencias para alcanzar o superar los
Estándares.
• Garantizar coherencia transversal, es decir, acudir a ejes articuladores
entre las diversas disciplinas y coherencia vertical de acuerdo a los
procesos de desarrollo biológico y psicológico de los estudiantes.
ESTRUCTURA
ESTÁNDAR
FACTOR

ENUNCIADO IDENTIFICADOR

SUBPROCESOS

PRODUCCIÓN
TEXTUAL
COMPRENSIÓN E
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TEXTUAL
LITERATURA

MEDIOS DE
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ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN

Expone un saber específico
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Son las
manifestaciones del
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Estándar, es decir lo
que lo hace
evidente
Factor
Enunciado
identificador

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Secuencia didáctica
Apoyándonos en la Didáctica, las
secuencias didácticas pueden pensarse
como
un
sistema
de
elementos
interrelacionados, que dotan de una
dirección a los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
“

Las secuencias didácticas pueden pensarse tomando
como eje los temas, las actividades o los objetivos, pero,
cualquiera sea el caso, siempre han de estar imbricados
estos elementos de modo tal que se sostengan unos
sobre otros, y sean coherentes con las reales
necesidades de los procesos de enseñanza –
aprendizaje”
Bixio, C.: “Enseñar a aprender”
Elementos a tener en cuenta para
plantear una secuencia didáctica

• ¿Para qué
enseñar?
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

EJES TEMÁTICOS,
HILOS CONDUCTORES

• ¿Qué
enseñar?

• ¿Cómo
enseñar?
ACCIONES DE
APRENDIZAJE
Evaluación y Secuencia Didáctica
Enseñar implica tener estrategias apropiadas para
enseñar cada contenido específico, estrategias que
tengan en cuenta la edad de los estudiantes, el tema en
trabajo y las dificultades que el tema presenta a los
estudiantes. Secuencias didácticas bien concebidas, no
sólo logran lo anterior, sino que promueven el
aprendizaje del profesor en la disciplina y en cómo
enseñarla
(Davis & Krajcik,2005; Singer, Marx, Krajcik, & Clay, 2000).
Fases de
la secuencia didáctica
FASE DE EXPLORACIÓN
activa de fenómenos de la naturaleza, incluyendo la formulación de
preguntas, la recolección y análisis de datos o el debate y
confrontación de ideas en el marco de la creación de una cultura
investigativa dentro de la clase (Furman y Podestá, 2009).
Momentos de exploración. En ellos los alumnos aprenden a
través de sus propias acciones y propuestas de exploración que
indica el docente, y en esa exploración formulan preguntas que van
más allá de sus ideas o patrones de razonamiento iniciales.
Fases de
la secuencia didáctica
FASE DE ESTRUCTURACIÓN
Momentos en los que el docente presenta y explica el
nuevo concepto. Aquí el docente tiene un rol más
activo, y ayuda a los alumnos a sistematizar lo que
han experimentado en la primera fase.
Fases de
la secuencia didáctica
FASE DE APLICACIÓN

En ellos el concepto nuevo se aplica a situaciones
nuevas. El aprendizaje llega a través de la construcción
y la práctica, de modo que las nuevas ideas y modos de
pensamiento tienen tiempo de estabilizarse.
EJEMPLO DE UNA SECUENCIA
DIDÁCTICA DE 1 A 5
A partir de un texto
narrativo (cuento Hansel
y Gretel) construir tres
diferentes tipos de texto;
que respondan a la
estructura
de
una
biografía,
noticia
y
entrevista, respectivame
nte.
Exploración
• Se da a conocer a los estudiantes el
objetivo de la secuencia y lo que se espera
de ellos (situación problema).
• Se indaga si los estudiantes tienen los
saberes necesarios para comenzar la
secuencia (en caso de que no, se debe
corregir en el momento).
Ejecución
• Inicia las actividades:
Actividad N 1: Lectura
del cuento Hansel y
Gretel. Esta lectura se
debe hacer a través de
diferentes
estrategias
(predicción, muestreo)
Actividad N 2: Concurso del
ABC. Se divide le grupo en
equipos y a cada uno se le
entrega 1 paquete de fichas
que contienen el abecedario.
Se realizan varias preguntas
referidas al cuento, los
equipos
discuten
las
respuestas
y
la
arman
utilizando las fichas.
Actividad
N 3:
observación
del
video del cuento
«Hansel y Gretel»
y
conversatorio
comparativos entre
los
formatos
presentados.

Insertar video
Actividad N 4: realización de sopa de letras,
Con las palabras encontradas se realiza una
versión moderna del cuento.
Actividad N 5: A cada equipo
conformado, se le asigna un tipo de texto
que deberán construir usando algunos
elementos del cuento.
• Equipo 1: Biografía de la bruja
• Equipo 2: Entrevista a Hansel y Gretel.
• Equipo 3: Noticia del delito de los padres
de Hansel y Gratel.
ASPECTOS PARA ELABORAR UNA
BIOGRAFIA
Ten en cuenta…
Identificar el tipo de texto que quieres escribir: en
este caso, la biografía.
Revisar que haya concordancia entre el sujeto y el
verbo en las oraciones que escribes.
Escribir un signo de puntuación entre dos frases u
oraciones, que le den sentido a estas.
Relacionar
oraciones
para
establecer
una
ordenación temporal mediante el uso de los
siguientes conectores: después, más tarde,
posteriormente, entre tanto, ahora, al mismo tiempo,
a medida que, antes de, es de ese momento,
mientras

.
ASPECTOS PARA ELABORAR UNA
ENTREVISTA
Ten en cuenta:
 Formular las preguntas de forma concreta para lograr tu
objetivo: que el entrevistado entienda lo que le
preguntas.
 Ser respetuoso, pero mostrarte firme con el
entrevistado.
 Prestar atención al uso del vocabulario. No debes tutear
al entrevistado.
 Tener listos los materiales que utilizarás: lápiz y papel.
Si es posible, lleva una grabadora.
ASPECTOS PARA ELABORAR UNA
NOTICIA
Valoración
• EVALUACIÓN:
Utilizando la metodología de la
coevaluación y heteroevaluación;
cada estudiante una lista de
identificar aspectos a mejorar.

autoevaluación,
se le entrega a
chequeo para
*(Se puede diseñar otras

estrategias de evaluación, por esta vez, solo utilizaremos las siguientes)
AUTO EVALUACIÓN PARA LA BIOGRAFÍA Y
ENTREVISTA
CO-EVALUACIÓN PARA LA NOTICIA
Por último…
• Se crean preguntas orientadoras que
permitan a los estudiantes retomar el
concepto trabajado. Permitiendo así, que
el estudiante diferencie entre un tipo de
texto y otro.
REFERENCIAS
López Sánchez, Javier & Schmelkes,Sylvia. El enfoque intercultural en educación
orientaciones para docentes de primaria. D.R. © Coordinación General de Educación
Intercultural y Bilingüe Secretaría de Educación Pública Barranca del Muerto No. 275, piso
2, Col. San José Insurgentes C.P. 03900, México, D.F. http:/ /eib.sep.gob.mx, ISBN 968-592743-X.
Moreira Area, Manuel. Unidades Didácticas e Investigación en el Aula Un modelo para el
trabajo colaborativo entre profesores,
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y
DEPORTES DEL GOBIERNO DE CANARIAS/ LIBRERÍA NOGAL EDICIONES Las Palmas de
Gran Canaria, septiembre 1993 I.S.B.N. 84-88250-04-5.
Medina Rivilla Antonio, Didáctica General. Editorial Pearson, Prentice Hall, UNED, Madrid España 2009. www.pearsoneducacion.com.
GRACIAS

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Agenda didáctica del_lenguaje.

  • 1. DIDÁCTICA DEL LENGUAJE FUNDAMENTACIÓN DESDE LOS REFERENTES NACIONALES LINEAMIENTOS CURRICULARES Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPENTENCIAS EN LENGUAJE
  • 2. OBJETIVO Apropiar los fundamentos de los Lineamientos Curriculares y de los Estándares Básicos en Lengua Castellana contemplados como referentes nacionales.
  • 3. FUNDAMENTOS LEGALES Y CONCEPTUALES PEI CURRÍCULO PLAN DE ESTUDIOS REFERENTES: Lineamientos y Estándares PROGRAMACIÓN DE ÁREAS, PROYECTOS, UNIDADES Y CLASES FINES DE LA EDUCACIÓN
  • 4. ¿Qué son los Lineamientos? Son las orientaciones, horizontes, guías y recomendaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa para: • elaborar planes y programas por parte de las instituciones educativas que busquen el respeto a la diversidad multicultural y étnica del país pero garantizando el preservar el principio de la unidad como nación;
  • 5. • fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las áreas obligatorias del conocimiento definidas por la Ley General de Educación (art. 23) y el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales; • combinar los procesos generales de aprendizaje, los contextos y los conocimientos básicos, puntos de vista indispensables para desarrollar un currículo bien articulado con el PEI; • generar un proceso de cambio en los conceptos y en las prácticas de los docentes a través de su experiencia, formación e investigación;
  • 6. • velar porque los estudiantes desarrollen al máximo sus potencialidades y logren en lo posible su formación integral como personas y como ciudadanos. Finalmente, los Lineamientos Curriculares constituyen un marco de referencia para los estándares básicos de calidad; desde allí se han generado elementos estructurantes del currículo que orientan la organización de los ejes de los estándares con un enfoque de competencias y desempeños de los estudiantes.
  • 7. ¿Qué son los Lineamientos? Son orientaciones y criterios nacionales sobre: • Los currículos • La función de las áreas • Nuevos enfoques para comprender y enseñar. • El estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas. • El intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales.
  • 8. ¿Qué son los Estándares? Son criterios claros y públicos que permiten valorar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto, cumple con unas expectativas comunes de calidad. Expresa lo básico que se espera que aprendan todos los niños, niñas y jóvenes en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media.
  • 9. Los EBC constituyen una guía para: • El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el trabajo de enseñanza en el aula. • La producción de textos escolares, materiales y demás apoyos educativos. • El diseño de las prácticas evaluativas a nivel interno y externo. • La formulación de programas de formación para el profesorado.
  • 10. ¿Cuál es la diferencia entre los Lineamientos y los Estándares? Los Lineamientos Curriculares son directrices generales sobre el currículo; son la filosofía de las áreas. Los estándares están fundamentados en ellos, pero son más precisos, han sido definidos por conjunto de grados y recogen de manera holística los ejes propuestos por los lineamientos en cinco factores.
  • 11. ¿Qué hacer en la escuela con los referentes? • Adecuarlos a su contexto mediato, regional y nacional a través del PEI en donde están definido el énfasis de la institución. • Integrar y desarrollar los fines y referentes comunes de la educación con su propuesta educativa para que los estudiantes sean orientados hacia desempeños flexibles, eficaces y con sentido. • Desplegar su creatividad y saber pedagógico en el diseño estrategias para que todos los estudiantes tengan múltiples oportunidades de aprender y desarrollar sus competencias para alcanzar o superar los Estándares. • Garantizar coherencia transversal, es decir, acudir a ejes articuladores entre las diversas disciplinas y coherencia vertical de acuerdo a los procesos de desarrollo biológico y psicológico de los estudiantes.
  • 12. ESTRUCTURA ESTÁNDAR FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADOR SUBPROCESOS PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL LITERATURA MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Expone un saber específico y una finalidad inmediata y/o remota de ese saber Son las manifestaciones del alcance del Estándar, es decir lo que lo hace evidente
  • 14. Competencias en Lenguaje Gramatical o Sintáctica Literaria Textual COMPETENCIAS Poética Semántica Enciclopédica Pragmática
  • 15. Secuencia didáctica Apoyándonos en la Didáctica, las secuencias didácticas pueden pensarse como un sistema de elementos interrelacionados, que dotan de una dirección a los procesos de enseñanza – aprendizaje.
  • 16. “ Las secuencias didácticas pueden pensarse tomando como eje los temas, las actividades o los objetivos, pero, cualquiera sea el caso, siempre han de estar imbricados estos elementos de modo tal que se sostengan unos sobre otros, y sean coherentes con las reales necesidades de los procesos de enseñanza – aprendizaje” Bixio, C.: “Enseñar a aprender”
  • 17. Elementos a tener en cuenta para plantear una secuencia didáctica • ¿Para qué enseñar? OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EJES TEMÁTICOS, HILOS CONDUCTORES • ¿Qué enseñar? • ¿Cómo enseñar? ACCIONES DE APRENDIZAJE
  • 18. Evaluación y Secuencia Didáctica Enseñar implica tener estrategias apropiadas para enseñar cada contenido específico, estrategias que tengan en cuenta la edad de los estudiantes, el tema en trabajo y las dificultades que el tema presenta a los estudiantes. Secuencias didácticas bien concebidas, no sólo logran lo anterior, sino que promueven el aprendizaje del profesor en la disciplina y en cómo enseñarla (Davis & Krajcik,2005; Singer, Marx, Krajcik, & Clay, 2000).
  • 19. Fases de la secuencia didáctica FASE DE EXPLORACIÓN activa de fenómenos de la naturaleza, incluyendo la formulación de preguntas, la recolección y análisis de datos o el debate y confrontación de ideas en el marco de la creación de una cultura investigativa dentro de la clase (Furman y Podestá, 2009). Momentos de exploración. En ellos los alumnos aprenden a través de sus propias acciones y propuestas de exploración que indica el docente, y en esa exploración formulan preguntas que van más allá de sus ideas o patrones de razonamiento iniciales.
  • 20. Fases de la secuencia didáctica FASE DE ESTRUCTURACIÓN Momentos en los que el docente presenta y explica el nuevo concepto. Aquí el docente tiene un rol más activo, y ayuda a los alumnos a sistematizar lo que han experimentado en la primera fase.
  • 21. Fases de la secuencia didáctica FASE DE APLICACIÓN En ellos el concepto nuevo se aplica a situaciones nuevas. El aprendizaje llega a través de la construcción y la práctica, de modo que las nuevas ideas y modos de pensamiento tienen tiempo de estabilizarse.
  • 22. EJEMPLO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DE 1 A 5 A partir de un texto narrativo (cuento Hansel y Gretel) construir tres diferentes tipos de texto; que respondan a la estructura de una biografía, noticia y entrevista, respectivame nte.
  • 23. Exploración • Se da a conocer a los estudiantes el objetivo de la secuencia y lo que se espera de ellos (situación problema). • Se indaga si los estudiantes tienen los saberes necesarios para comenzar la secuencia (en caso de que no, se debe corregir en el momento).
  • 24. Ejecución • Inicia las actividades: Actividad N 1: Lectura del cuento Hansel y Gretel. Esta lectura se debe hacer a través de diferentes estrategias (predicción, muestreo)
  • 25. Actividad N 2: Concurso del ABC. Se divide le grupo en equipos y a cada uno se le entrega 1 paquete de fichas que contienen el abecedario. Se realizan varias preguntas referidas al cuento, los equipos discuten las respuestas y la arman utilizando las fichas.
  • 26. Actividad N 3: observación del video del cuento «Hansel y Gretel» y conversatorio comparativos entre los formatos presentados. Insertar video
  • 27. Actividad N 4: realización de sopa de letras, Con las palabras encontradas se realiza una versión moderna del cuento.
  • 28. Actividad N 5: A cada equipo conformado, se le asigna un tipo de texto que deberán construir usando algunos elementos del cuento. • Equipo 1: Biografía de la bruja • Equipo 2: Entrevista a Hansel y Gretel. • Equipo 3: Noticia del delito de los padres de Hansel y Gratel.
  • 29. ASPECTOS PARA ELABORAR UNA BIOGRAFIA Ten en cuenta… Identificar el tipo de texto que quieres escribir: en este caso, la biografía. Revisar que haya concordancia entre el sujeto y el verbo en las oraciones que escribes. Escribir un signo de puntuación entre dos frases u oraciones, que le den sentido a estas. Relacionar oraciones para establecer una ordenación temporal mediante el uso de los siguientes conectores: después, más tarde, posteriormente, entre tanto, ahora, al mismo tiempo, a medida que, antes de, es de ese momento, mientras .
  • 30. ASPECTOS PARA ELABORAR UNA ENTREVISTA Ten en cuenta:  Formular las preguntas de forma concreta para lograr tu objetivo: que el entrevistado entienda lo que le preguntas.  Ser respetuoso, pero mostrarte firme con el entrevistado.  Prestar atención al uso del vocabulario. No debes tutear al entrevistado.  Tener listos los materiales que utilizarás: lápiz y papel. Si es posible, lleva una grabadora.
  • 31. ASPECTOS PARA ELABORAR UNA NOTICIA
  • 32. Valoración • EVALUACIÓN: Utilizando la metodología de la coevaluación y heteroevaluación; cada estudiante una lista de identificar aspectos a mejorar. autoevaluación, se le entrega a chequeo para *(Se puede diseñar otras estrategias de evaluación, por esta vez, solo utilizaremos las siguientes)
  • 33. AUTO EVALUACIÓN PARA LA BIOGRAFÍA Y ENTREVISTA
  • 35. Por último… • Se crean preguntas orientadoras que permitan a los estudiantes retomar el concepto trabajado. Permitiendo así, que el estudiante diferencie entre un tipo de texto y otro.
  • 36. REFERENCIAS López Sánchez, Javier & Schmelkes,Sylvia. El enfoque intercultural en educación orientaciones para docentes de primaria. D.R. © Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe Secretaría de Educación Pública Barranca del Muerto No. 275, piso 2, Col. San José Insurgentes C.P. 03900, México, D.F. http:/ /eib.sep.gob.mx, ISBN 968-592743-X. Moreira Area, Manuel. Unidades Didácticas e Investigación en el Aula Un modelo para el trabajo colaborativo entre profesores, CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES DEL GOBIERNO DE CANARIAS/ LIBRERÍA NOGAL EDICIONES Las Palmas de Gran Canaria, septiembre 1993 I.S.B.N. 84-88250-04-5. Medina Rivilla Antonio, Didáctica General. Editorial Pearson, Prentice Hall, UNED, Madrid España 2009. www.pearsoneducacion.com.