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INFLUENCIA DEL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA CALIDAD EDUCATIVA DE
LAS INSTITUCIONES PUBLICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL DISTRITO DE AYAVIRI –
2011

Transformational Leadership influence on the quality of education of the public institutions
district primary education Ayaviri - 2011

Br. SONCO NINA, ELIANA PAULA
RESUMEN

Evaluaciones realizadas reflejan ineficientes relaciones a nivel de Dirección
y profesores, situación problemática que afecta no sólo a la                             institución
educativa, sino también a la comunidad local, regional, con afectación frente a
los objetivos       nacionales del país, por tal razón el objetivo principal del
presente estudio fue “Determinar la influencia del liderazgo transformacional
en   la calidad educativa de las instituciones públicas del nivel primario del
distrito de Ayaviri - 2011.”Se utilizó un diseño                   correlacional y el método
cuantitativo debido a que             se aplicó un cuestionario por cada una de las
variables, a una muestra de 33 docentes.

En los resultados de la variable Liderazgo Transformacional se observó un promedio
(34,24) que es algo mayor al promedio obtenido en la variable Calidad Educativa (33,67),
finalmente ambos promedios generales son considerados como “regulares” niveles según el
baremo correspondiente.

Se concluye que el liderazgo transformacional se relaciona directamente con
la calidad educativa          de las instituciones públicas primarias del distrito de
Ayaviri- 2011 , demostrado por Pearson r = 0,57 y una influencia significativa
demostrado por R2 = 30%.

PALABRAS CLAVE: Liderazgo transformacional, calidad educativa, carisma personalizante,
dirección institucional
ABSTRAC

Evaluations reflect inefficient relations at Directorate level and teachers, problematic situation that
affects not only the school but also to local, regional, affecting against the national objectives, for
this reason the main objective of this study was to "determine the influence of transformational
leadership in the educational quality of public institutions of primary Ayaviri district - 2011." We
used a correlational design and quantitative method because it is a questionnaire for each of the
variables             to            a           sample             of          33            teachers.
The results of the variable Transformational Leadership observed an average (34.24) which is
slightly higher than the average obtained in the variable quality of education (33.67), finally both
averages       are    considered      "regular"   levels    according    to    the   scale      for   .
It is concluded that transformational leadership is directly related to the educational quality of
public elementary district Ayaviri-2011, shown by Pearson r = 0.57 and a significant influence
shown                        by                     R2                     =                      30%.
KEY WORDS: Transformational leadership, educational quality, charisma personalizing,
institutional address
1. INTRODUCCIÓN

En los últimos años, la educación en nuestro país y en muchos países de Latinoamérica se ha
visto afectada por una serie de cambios estructurales tanto internos como externos, esto ha
conllevado a reestructuraciones significativas y a una reorientación del sistema educativo, que
exige un cambio de fondo y de forma, convirtiéndose así en un verdadero reto en la gestión de las
escuelas, particularmente el de la gerencia educativa, enfocando a las personas y sus relaciones,
considerando qué se debe aprender, cómo trabajar en grupo, como intermediar en la solución de
problemas, etc
En este sentido la calidad educativa esta llamada a asumir un rol crucial en este momento
histórico, parafraseando a Capella Riera:“La calidad de la educación se levanta como
problema de América Latina a principios de la década del 90, a partir de esta fecha se
convierte en campo de intervención prioritario para la mayoría de los planes nacionales de
educación e incluido en los objetivos fundamentales del Proyecto de la UNESCO”.
Diversos indicadores constituyen preocupación permanente en el nivel de formación Básico
Regular. Entre los principales destaca la calidad educativa hecho renuente desde hace varios
años y afectación insoslayable al desarrollo del proceso y el logro de objetivos y metas, tanto en
el ámbito institucional como en el sistema educativo en su conjunto. En el marco de lo expuesto,
el liderazgo transformacional es uno de los factores principales en áreas de formación integral.
Sin embargo, las evaluaciones realizadas reflejan ineficientes relaciones a nivel de dirección y
profesores, situación problemática que afecta no sólo a la institución educativa, sino también a la
comunidad local, regional, con afectación frente a los objetivos nacionales del país.
Por otro lado, el modelo de la evaluación de la calidad de la gestión impulsado por el Ministerio de
Educación (MED) a partir del Proyecto Educativo Nacional al 2021, también toma en cuenta la
variable liderazgo como uno de los componentes principales en los procesos de calidad
educativa. El proceso de descentralización educativa en curso, que se generalizará a partir del
2010 en todas las instituciones educativas del país, también considera que tareas y funciones
fundamentales de mejora le corresponden directamente a las instituciones educativas, como
espacios privilegiados donde las acciones deben ser dirigidas a lograr resultados óptimos.
Uno de los componentes más relevantes de la dinámica académica es el relacionado con los
procesos de liderazgo en las instituciones educativas del distrito de Ayaviri , se trata de un
fenómeno que arraiga en la complejidad de los motivos, de las rivalidades y de la ejecución del
poder en el seno de las organizaciones educativas, desde y hacia el liderazgo educativo se
canalizan las redes que enmarcan y dinamizan los procesos de decisión que comprometen a
todos los miembros de la organización en su desempeño laboral, lo que equivale decir a la propia
entidad de ésta.

En el ámbito de la institución educativa ha sido difícil su conceptualización, quizás por la
estructura organizacional, la débil autonomía en la gestión institucional o las características
propias del producto educativo “el alumno”. Además, de por sí el concepto liderazgo, trae una
carga de calificativos y viene asociada a “autoritarismo”, “abuso de poder”, conceptos psicológicos
que subyacen en el subconsciente colectivo, así como estereotipos y mitos comunes.
Por consiguiente, en las Instituciones Educativas del distrito de Ayaviri los directores al no ejercer
un liderazgo transformacional, no favorecen el talento y desarrollo humano, no se interesan por la
calidad educativa, tampoco promueven una cultura organizacional ni planificación estratégica que
aseguren la calidad educativa de sus instituciones y lo más importante no hay un buen producto
final que en este caso es el “ALUMNO”
Los niveles de calidad educativa constituyen indicadores relacionados con el liderazgo
transformacional. En ese sentido, implica a todos los factores de vida institucional de entre los
cuales destaca la calidad educativa, razón que nos motiva a preguntarnos:
¿Cómo influye el Liderazgo transformacional en la Calidad Educativa de las Instituciones Públicas
del nivel primario del distrito de Ayaviri- 2011?
Partiendo de planteamientos concretos se abordo el tema en estudio, puesto que el LIDERAZGO ejercido de
modo transformacional puede contribuir a transformar la cultura educativa incrementando la capacidad
individual y colectiva para resolver los problemas, puede conducirnos a tener una perspectiva más amplia de
cómo es la organización por dentro y en qué medida es capaz de organizar sus propios cambios para superar
las limitaciones del sistema educativo.

Esta investigacion tiene como antecedentes a:
GONZALES GONZÁLES Odres .( 2006) profesora de la Facultad de Arquitectura y Diseño.
Instituto de Investigaciones de la FAD de la Universidad del Zulia. Av. Goajira, Núcleo Técnico,
Maracaibo, Estado Zulia, Venezuela. E –mail: odgonzal@hotmail.com
Conclusion:

De los resultados obtenidos en la información suministrada por los empleados y estudiantes de la
escuela de Arquitectura, se puede inferir que el desempeño desarrollado por los docentes muestra
congruencia en ambas informaciones aportada por las muestras, ya que las respuestas
suministradas por los alumnos en su mayoría el 80% son positivas, nivel suficiente y comparada con
la información suministrada por el personal administrativo corrobora la actuación positiva de los
educadores de dicha escuela.
GOÑI ÁVILA LUCY MARDEN Liderazgo transformacional en directoras de educación inicial
de instituciones educativas públicas de la unidad de gestión educativa local nº 02. Lima .
CONCLUSION:

De los resultados de las profesoras, se puede inferir que la información proporcionada por ellas, muestra
congruencia con las aportadas por las directoras, ya que las respuestas en más de 80 % también se ubican
entre 4 y 5 de una escala de valoración de 1 al 5, lo cual corrobora las conductas de característica
transformacionales que presentan las directoras.

Los objetivos del estudio son:

    Determinar la influencia del Liderazgo Transformacional en la Calidad Educativa de las
     instituciones públicas del nivel primario del distrito de Ayaviri - 2011.

    Identificar    el    nivel   de      Liderazgo    Transformacional    en    las     instituciones
     públicas del distrito de Ayaviri - 2011
    Identificar el nivel de Calidad Educativa en las instituciones públicas del distrito de Ayaviri -
     2011.
    Establecer relacion del Liderazgo Transformacional en la Calidad Educativa de las
     instituciones públicas del distrito de Ayaviri-2011.

  2. MARCO TEORICO
Concepto de Liderazgo

Según Chiavenato (1998), es la influencia interpersonal ejercida en una situación, dirigida a través
del proceso de la comunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos específicos.
El liderazgo, entonces se constituye como un paradigma innovador, un prototipo. particular de la
conducta humana que se ejerce en la interrelación con los demás, un eje orientador, una
herramienta flexible capaz de mejorar los procesos de gestión en las instituciones, mas aún en las
de tipo escolar por ser organismos orientados a la formación integral de los educandos.
Bass define el liderazgo transformacional como aquel que motiva para que las personas hagan
más que aquello que originariamente se espera de ellas.
Características del líder transformacional

Para Bass (1985), el líder transformacional se distingue por cinco características básicas, que
pueden ser relacionadas con la labor desempeñada en sus competencias docentes: carisma
personalizante, consideración Individual, estimulación intelectual, motivación inspiracional, y
tolerancia psicológica, estas caracteristicos e asumindo como dimensiones en la investigacion


Concepto de CalidadSegún LEPELEY (2001) calidad es: “el beneficio o la utilidad que satisface
la necesidad de una persona al adquirir un producto o servicio”. Desde esta perspectiva, la
calidad tiene relación con la satisfacción de las necesidades de los consumidores, clientes o
usuarios, es decir con las necesidades o el gusto de personas que crean una demanda por ese
producto.
 El Ministerio de Educación (2000) define a la calidad de la educación como: “Nivel óptimo de
formación que debe alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer
su ciudadanía, y continuar aprendiendo durante toda la vida”.
La calidad educativa en el Peru es pues un proceso que nos debe dirigir hacia la idealidad. No
tratamos de soñar sino de materializar aquello que tenemos como idea.

Estamos hablando entonces que para lograr esa calidad educativa deben intervenir entre otros: El
Estado, la Municipalidad, los profesores, los alumnos, la comunidad, los padres de familia, los
medios de comunicación social (prensa, radio, tv.)y todas las instituciones que rodean el entorno
social.

Ante el reto de la calidad de la Educación si no podemos hacer mucho, más vale que hagamos algo.

Los factores clave para evaluar la calidad educativa según el IPEBA son:
1) Dirección institucional:

2) Desempeño docente:

3) Trabajo conjunto con las familias y la comunidad:

4) Infraestructura y recursos para el aprendizaje:.

5) Uso de la información para mejorar la formación del estudiante



    3. MATERIALES Y MÉTODOS.

 Según la finalidad : Aplicada (Hernández Sampieri)
 Según la profundidad: Correlacional (Hernández Sampieri 2006)
 Según el enfoque: Cuantitativo: (Pita Fernández, S., Pértegas Díaz, S. 2000)
                                      O(x)        M= Muestra
                                                  X= Nivel de liderazgo transformacional
                       M          r               Y= Nivel de calidad educativa
                    variable                      O= Indica las observaciones a cada variable
                                      O (y)           r= Relación
POBLACIÓN Y MUESTRA

             La población está dada por los directivos y docentes de las instituciones educativas
             primarias del distrito de Ayaviri y la muestra se aplicó a 33 docentes de la población.
             Los instrumentos empleados fueron: Cuestionario sobre liderazgo transformacional y
             Cuestionario sobre calidad educativa.
                                                    TABLA N° 3.1
                                  DIRECTORES Y DOCENTES DE LAS I.E.P.P.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS                      DIRECTORES          SUBDIRECTORES              PROFESORES

I.E.P. Nº 71 011 SAN LUIS GONZAGA                    01                01                         07

I.E.P. N° 71012 VIRGEN DE LOURDES                    01                01                         05

I.E.P. Nº 70 480 NIÑO JESÚS DE PRAGA                 01                01                         07

I.E.P. Nº 72 659 SAN JUAN BAUTISTA                   01                                           01

I.E.P. Nº 70 487 SAN MARTIN DE PORRES                01                                           03

I.E.P. Nº 70 477 SAGRADO CORAZÓN DE J                01                                           01

               SUB TOTAL                             06                03                         24

    TAMAÑO TOTAL DE LA MUESTRA                                              33

Fuente: Prueba piloto

      Los Instrumentos que se aplicaron fueron dos, los cuales pasaron por el proceso de
      confiabilidad , se hizo con el coeficiente “a” (alfa) de consistencia interna de Cronbach, , aplicando la
      prueba piloto a un 10% de la población (N = 131) conformada por 13 profesores, que en el caso de la
      variable Liderazgo Transformacional arrojo 0.78 y en la variable Calidad Educativa 0.77, que según
      Hernández. Sampieri (1991) es un coeficiente aceptable,

      Para el análisis de datos se utilizó los siguientes procedimientos estadísticos:

             Media Aritmética:

          Desviación Estándar

          Coeficiente de variacion

          Varianza

          Coeficiente de correlación de Pearson:

          Coeficiente de Determinación (R2)
4.RESULTADOS
  IDENTIFICACIÓN DE LOS NIVELES LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Y CALIDAD
                                EDUCATIVA
                                        TABLA N° 4.1.

                   Nº                  LIDERAZGO           CALIDAD
             PROFESORES TRANSFORMACIONAL                 EDUCATIVA
                   1               14      DEFICIENTE  29    REGULAR
                   2               38        BUENO     47     BUENO
                   3               37        BUENO     17 DEFICIENTE
                   4               33       REGULAR    33    REGULAR
                   5               34       REGULAR    21    REGULAR
                   6               31       REGULAR    26    REGULAR
                   7               56      EXCELENTE   54 EXCELENTE
                   8               37        BUENO     17 DEFICIENTE
                   9               31       REGULAR    27    REGULAR
                   10              14      DEFICIENTE  47     BUENO
                   11              31       REGULAR    35    REGULAR
                   12              37       REGULAR    34    REGULAR
                   13              34       REGULAR    35    REGULAR
                   14              54      EXCELENTE   56 EXCELENTE
                   15              32       REGULAR    35    REGULAR
                   16              34       REGULAR    29    REGULAR
                   17              40        BUENO     37     BUENO
                   18              61      EXCELENTE   56 EXCELENTE
                   19              37        BUENO     17 DEFICIENTE
                   20              29       REGULAR    31    REGULAR
                   21              34       REGULAR    35    REGULAR
                   22              14      DEFICIENTE  39     BUENO
                   23              34       REGULAR    34    REGULAR
                   24              45        BUENO     37     BUENO
                   25              31       REGULAR    32    REGULAR
                   26              16      DEFICIENTE  14 DEFICIENTE
                   27              35       REGULAR    34    REGULAR
                   28              37       REGULAR    35    REGULAR
                   29              29       REGULAR    33    REGULAR
                   30              32       REGULAR    35    REGULAR
                   31              32       REGULAR    32    REGULAR
                   32              17      DEFICIENTE  14 DEFICIENTE
                   33              60      EXCELENTE   54 EXCELENTE
              PROMEDIO           34,24                33,67
             Fuente:Tablas 4.1. y 4.2.
                           DESCRIPCIÓN DE LA TABLA N° 4.1.

 El análisis de la tabla da lugar a la discusión de la comparación de los resultados con la
valoración para determinar los niveles alcanzado por cada docente en cada una de las
variables. Al comparar los resultados luego de aplicar los instrumentos a la variable Liderazgo
Transformacional se observó un promedio (34,24) que es algo mayor al promedio obtenido en la
variable Calidad Educativa (33,67), finalmente ambos promedios generales son considerados
como “regulares” niveles según el baremo correspondiente.
TABLA N° 4.2.
       NIVEL DE LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA CALIDAD EDUCATIVA

LIDERAZGO                        CALIDAD EDUCATIVA                      F                   %
TRANSFORMACIONAL
DEFICIENTE                      DEFICIENTE                  02 DOCENTE                      6
DEFICIENTE                      REGULAR                     01 DOCENTE                      3
DEFICIENTE                      BUENA                       02 DOCENTES                     6
REGULAR-                        REGULAR                     18 DOCENTES                    55
BUENO                           DEFICIENTE                  03 DOCENTES                     9
BUENO                           BUENA                       03 DOCENTES                     9
EXCELENTE                       EXCELENTE                   04 DOCENTES                    12
                                                                                          100


En la tabla se presentan los resultados de la influencia del liderazgo transformacional en la
calidad educativa. Del total de 33 docentes, 18 docentes que equivalen al 55% practican un
liderazgo transformacional regular el cual influye en una calidad educativa regular.




      FIGURA N° 4.2. Resultados de la influencia del liderazgo transformacional en la calidad
      educativa. Del total de 33 docentes, 18 docentes que equivalen al 55% practican un
      liderazgo transformacional regular el cual influye en una calidad educativa regular




                                           TABLA N° 4.3
               CALCULO DEL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN LINEAL “r”
                                                       (Yi - Y Ŷi=a (Ŷi _ Y
      DOCENTES    Xi     X2   Yi            Y2   X*Y
                                     Y                     )2  + bXi    )2
         1        14    196   29           841   406   21,72 22,33 128,37
         2        38   1444   47           2209 1786 177,96 35,77     4,45
                                    33.66
         3        37   1369   17           289   629   277,56 35,21   2,40
         4        33   1089   33           1089 1089    0,44   32,97  0,48
5            34     1156       21              441      714    160,28    33,53    0,02
            6            31     961        26              676      806    58,68     31,85    3,28
            7            56     3136       54              2916    3024    413,72    45,85   148,60
            8            37     1369       17              289      629    277,56    35,21    2,40
            9            31     961        27              729      837    44,36     31,85    3,28
            10           14     196        47              2209     658    77,96     22,33   128,37
            11           31     961        35              1225    1085     1,80     31,85    3,28
            12           37     1369       34              1156    1258     0,12     35,21    2,40
            13           34     1156       35              1225    1190     1,80     33,53    0,02
            14           54     2916       56              3136    3024    499,08    44,73   122,54
            15           32     1024       35              1225    1120     1,80     32,41    1,56
            16           34     1156       29              841      986    21,72     33,53    0,02
            17           40     1600       37              1369    1480    11,16     36,89   10,43
            18           61     3721       56              3136    3416    499,08    48,65   224,70
            19           37     1369       17              289      629    277,56    35,21    2,40
            20           29     841        31              961      899     7,08     30,73    8,58
            21           34     1156       35              1225    1190     1,34     33,53    0,02
            22           14     196        39              1521     546     1,80     22,33   128,37
            23           34     1156       34              1156    1156     0,12     33,53    0,02
            24           45     2025       37              1369    1665    11,16     39,69   36,36
            25           31     961        32              1024     992     2,78     31,85    3,28
            26           16     256        14              196      224    386,52    23,45   104,24
            27           35     1225       34              1156    1190     0,12     34,09    0,18
            28           37     1369       35              1225    1295     1,80     35,21    2,40
            29           29     841        33              1089     957    255,54    30,73    8,58
            30           32     1024       35              1225    1120    255,54    32,41    1,56
            31           32     1024       32              1024    1024     2,78     32,41    1,56
            32           17     289        14              196      238    386,52    24,01   93,12
            33           60     3600       54              2916    3240    413,72    48,09   208,22
                                                                           4551,1    2922    1385,4
                        1130    43112    1111              41573   40502
      SUMATORIA                                                              8         5       9
          S                                                                 ∑(Yi -   Ŷi=a    ∑(Ŷi -
                        ∑Xi      ∑X2      ∑Yi              ∑Y2     ∑X*Y
                                                                           Y )2      + bXi   Y )2
Fuente: Tabla N° 4.3.


Aplicando el estadístico de correlación lineal se tiene:




r = 0.57 se acerca a +1, lo que indica una correlación lineal positiva como lo muestra el gráfico
DETERMINACIÓN DE LA ZONA DE CORRELACIÓN POSITIVA Y NEGATIVA
                      Hi(-)                      Ho                        Hi (+)
                      Correlación Negativa                   Correlación Positiva



        -1    - 0,8     -0,6     - 0,4   - 0,2   0    +0,2    +0,4     +0,6     +0,8   +1
CÁLCULO DEL COEFICIENTE DE DETERMINACIÓN “R2”

                                 Donde                   ; a= 14,49, y b= 0,56


             El liderazgo transformacional influye en un 30% en el grado de calidad educativa.
DISCUSIÓN
              Se rechaza la Ho y se acepta la Hi ya que el coeficiente r = 0,57 se acerca a +1, lo
              cual nos indica una correlación lineal positiva, equivalente a una RELACIÓN
              DIRECTA.
 CONCLUSIÓN Según los resultados (“R2”), el nivel de liderazgo transformacional, está
            determinado en un 30% en la calidad educativa de las instituciones públicas del
            distrito de Ayaviri-2011
DISCUSION DE RESULTADOS
COMPARACION DE RESULTADOS CON RESULTADOS

Al comparar los resultados luego de aplicar los instrumentos a la variable Liderazgo
Transformacional se observó un promedio (34,24) que es algo mayor al promedio obtenido en la
variable Calidad Educativa (33,67), finalmente ambos promedios generales son considerados
como “regulares” niveles según el baremo correspondiente
COMPARACION DE RESULTADOS CON ANTECEDENTES
Este trabajo de investigacion tiene concordancia con GOÑI ÁVILA LUCY MARDEN
“Liderazgo transformacional en directoras de educación inicial de instituciones educativas
públicas de la unidad de gestión educativa local nº 02. Lima.”
CONCLUSION:.

  De los resultados de las profesoras, se puede inferir que la información proporcionada por ellas, muestra
congruencia con las aportadas por las directoras,ya que las respuestas en más de 80 % también se ubican
entre 4 y 5 de una escala de valoración de 1 al 5, lo cual corrobora las conductas de característica
transformacionales que presentan las directoras.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

   ÁLVAREZ DE MON Santiago. El mito de un líder. Expansión y Encuentro. Recuperado el 03
    de Noviembre de 2009 de http://www E&E.com.
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    Institución Educativa Religiosa de Arequipa, 2006” Tesis.
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    Liderazgo y organizaciones que aprenden (III Congreso Internacional sobre Dirección de
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   CHIAVENATO, Idalberto. “Introducción a la Teoría General de la Administración”. México,
     1985.
   ESTEPA Q. C. (2009). Caracterización de las variables que definen el liderazgo
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     McGrawHill
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     acreditación         y       certificación      de        la        calidad      educativa
     decreto supremo nº 018-2007-ed
   LUPANO, M. A. Y CASTRO, A. (2007). Estudios sobre el liderazgo. Teorías y
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     Causal.REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
     Educación 2004, Vol. 2, No. 1. Recuperado el 20 de Noviembre del 2009
     dehttp://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n1/Maureira.pdf.
   PEDRAJA, L., RODRÍGUEZ, E., RODRÍGUEZ, J. (2008). Importancia de los estilos de
                                               55
     liderazgo sobre la eficacia: un estudio comparativo entre grandes y pequeñas y medianas
     empresas privadas. En Revista de ciencias sociales (RCS) Vol. XIV, N° 1, Enero – Abril
     2008, pp. 20 – 29. FACES – LUZ. ISSN 1315 – 9518.
 PITA FERNÁNDEZ, S., PÉRTEGAS DÍAZ, S. (2002) Metodología de la Investigación en la
  página http://www.fisterra.com/mbe/investiga/ cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp (18.09.08)
 SALAZAR, M. (2006). El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas
  que aprenden? UNIrevista - Vol. 1, n° 3: (julho) ISSN 1809-4651.
 UNESCO. Diagnóstico Educativo en América Latina. 2003 Pág. 150.

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INFLUENCIA DEL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA CALIDAD EDUCATIVA

  • 1. INFLUENCIA DEL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA CALIDAD EDUCATIVA DE LAS INSTITUCIONES PUBLICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL DISTRITO DE AYAVIRI – 2011 Transformational Leadership influence on the quality of education of the public institutions district primary education Ayaviri - 2011 Br. SONCO NINA, ELIANA PAULA RESUMEN Evaluaciones realizadas reflejan ineficientes relaciones a nivel de Dirección y profesores, situación problemática que afecta no sólo a la institución educativa, sino también a la comunidad local, regional, con afectación frente a los objetivos nacionales del país, por tal razón el objetivo principal del presente estudio fue “Determinar la influencia del liderazgo transformacional en la calidad educativa de las instituciones públicas del nivel primario del distrito de Ayaviri - 2011.”Se utilizó un diseño correlacional y el método cuantitativo debido a que se aplicó un cuestionario por cada una de las variables, a una muestra de 33 docentes. En los resultados de la variable Liderazgo Transformacional se observó un promedio (34,24) que es algo mayor al promedio obtenido en la variable Calidad Educativa (33,67), finalmente ambos promedios generales son considerados como “regulares” niveles según el baremo correspondiente. Se concluye que el liderazgo transformacional se relaciona directamente con la calidad educativa de las instituciones públicas primarias del distrito de Ayaviri- 2011 , demostrado por Pearson r = 0,57 y una influencia significativa demostrado por R2 = 30%. PALABRAS CLAVE: Liderazgo transformacional, calidad educativa, carisma personalizante, dirección institucional ABSTRAC Evaluations reflect inefficient relations at Directorate level and teachers, problematic situation that affects not only the school but also to local, regional, affecting against the national objectives, for this reason the main objective of this study was to "determine the influence of transformational leadership in the educational quality of public institutions of primary Ayaviri district - 2011." We used a correlational design and quantitative method because it is a questionnaire for each of the variables to a sample of 33 teachers. The results of the variable Transformational Leadership observed an average (34.24) which is slightly higher than the average obtained in the variable quality of education (33.67), finally both averages are considered "regular" levels according to the scale for . It is concluded that transformational leadership is directly related to the educational quality of public elementary district Ayaviri-2011, shown by Pearson r = 0.57 and a significant influence shown by R2 = 30%. KEY WORDS: Transformational leadership, educational quality, charisma personalizing, institutional address
  • 2. 1. INTRODUCCIÓN En los últimos años, la educación en nuestro país y en muchos países de Latinoamérica se ha visto afectada por una serie de cambios estructurales tanto internos como externos, esto ha conllevado a reestructuraciones significativas y a una reorientación del sistema educativo, que exige un cambio de fondo y de forma, convirtiéndose así en un verdadero reto en la gestión de las escuelas, particularmente el de la gerencia educativa, enfocando a las personas y sus relaciones, considerando qué se debe aprender, cómo trabajar en grupo, como intermediar en la solución de problemas, etc En este sentido la calidad educativa esta llamada a asumir un rol crucial en este momento histórico, parafraseando a Capella Riera:“La calidad de la educación se levanta como problema de América Latina a principios de la década del 90, a partir de esta fecha se convierte en campo de intervención prioritario para la mayoría de los planes nacionales de educación e incluido en los objetivos fundamentales del Proyecto de la UNESCO”. Diversos indicadores constituyen preocupación permanente en el nivel de formación Básico Regular. Entre los principales destaca la calidad educativa hecho renuente desde hace varios años y afectación insoslayable al desarrollo del proceso y el logro de objetivos y metas, tanto en el ámbito institucional como en el sistema educativo en su conjunto. En el marco de lo expuesto, el liderazgo transformacional es uno de los factores principales en áreas de formación integral. Sin embargo, las evaluaciones realizadas reflejan ineficientes relaciones a nivel de dirección y profesores, situación problemática que afecta no sólo a la institución educativa, sino también a la comunidad local, regional, con afectación frente a los objetivos nacionales del país. Por otro lado, el modelo de la evaluación de la calidad de la gestión impulsado por el Ministerio de Educación (MED) a partir del Proyecto Educativo Nacional al 2021, también toma en cuenta la variable liderazgo como uno de los componentes principales en los procesos de calidad educativa. El proceso de descentralización educativa en curso, que se generalizará a partir del 2010 en todas las instituciones educativas del país, también considera que tareas y funciones fundamentales de mejora le corresponden directamente a las instituciones educativas, como espacios privilegiados donde las acciones deben ser dirigidas a lograr resultados óptimos. Uno de los componentes más relevantes de la dinámica académica es el relacionado con los procesos de liderazgo en las instituciones educativas del distrito de Ayaviri , se trata de un fenómeno que arraiga en la complejidad de los motivos, de las rivalidades y de la ejecución del poder en el seno de las organizaciones educativas, desde y hacia el liderazgo educativo se canalizan las redes que enmarcan y dinamizan los procesos de decisión que comprometen a todos los miembros de la organización en su desempeño laboral, lo que equivale decir a la propia entidad de ésta. En el ámbito de la institución educativa ha sido difícil su conceptualización, quizás por la estructura organizacional, la débil autonomía en la gestión institucional o las características propias del producto educativo “el alumno”. Además, de por sí el concepto liderazgo, trae una carga de calificativos y viene asociada a “autoritarismo”, “abuso de poder”, conceptos psicológicos que subyacen en el subconsciente colectivo, así como estereotipos y mitos comunes. Por consiguiente, en las Instituciones Educativas del distrito de Ayaviri los directores al no ejercer un liderazgo transformacional, no favorecen el talento y desarrollo humano, no se interesan por la calidad educativa, tampoco promueven una cultura organizacional ni planificación estratégica que aseguren la calidad educativa de sus instituciones y lo más importante no hay un buen producto final que en este caso es el “ALUMNO” Los niveles de calidad educativa constituyen indicadores relacionados con el liderazgo transformacional. En ese sentido, implica a todos los factores de vida institucional de entre los cuales destaca la calidad educativa, razón que nos motiva a preguntarnos:
  • 3. ¿Cómo influye el Liderazgo transformacional en la Calidad Educativa de las Instituciones Públicas del nivel primario del distrito de Ayaviri- 2011? Partiendo de planteamientos concretos se abordo el tema en estudio, puesto que el LIDERAZGO ejercido de modo transformacional puede contribuir a transformar la cultura educativa incrementando la capacidad individual y colectiva para resolver los problemas, puede conducirnos a tener una perspectiva más amplia de cómo es la organización por dentro y en qué medida es capaz de organizar sus propios cambios para superar las limitaciones del sistema educativo. Esta investigacion tiene como antecedentes a: GONZALES GONZÁLES Odres .( 2006) profesora de la Facultad de Arquitectura y Diseño. Instituto de Investigaciones de la FAD de la Universidad del Zulia. Av. Goajira, Núcleo Técnico, Maracaibo, Estado Zulia, Venezuela. E –mail: odgonzal@hotmail.com Conclusion: De los resultados obtenidos en la información suministrada por los empleados y estudiantes de la escuela de Arquitectura, se puede inferir que el desempeño desarrollado por los docentes muestra congruencia en ambas informaciones aportada por las muestras, ya que las respuestas suministradas por los alumnos en su mayoría el 80% son positivas, nivel suficiente y comparada con la información suministrada por el personal administrativo corrobora la actuación positiva de los educadores de dicha escuela. GOÑI ÁVILA LUCY MARDEN Liderazgo transformacional en directoras de educación inicial de instituciones educativas públicas de la unidad de gestión educativa local nº 02. Lima . CONCLUSION: De los resultados de las profesoras, se puede inferir que la información proporcionada por ellas, muestra congruencia con las aportadas por las directoras, ya que las respuestas en más de 80 % también se ubican entre 4 y 5 de una escala de valoración de 1 al 5, lo cual corrobora las conductas de característica transformacionales que presentan las directoras. Los objetivos del estudio son:  Determinar la influencia del Liderazgo Transformacional en la Calidad Educativa de las instituciones públicas del nivel primario del distrito de Ayaviri - 2011.  Identificar el nivel de Liderazgo Transformacional en las instituciones públicas del distrito de Ayaviri - 2011  Identificar el nivel de Calidad Educativa en las instituciones públicas del distrito de Ayaviri - 2011.  Establecer relacion del Liderazgo Transformacional en la Calidad Educativa de las instituciones públicas del distrito de Ayaviri-2011. 2. MARCO TEORICO Concepto de Liderazgo Según Chiavenato (1998), es la influencia interpersonal ejercida en una situación, dirigida a través del proceso de la comunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos específicos. El liderazgo, entonces se constituye como un paradigma innovador, un prototipo. particular de la conducta humana que se ejerce en la interrelación con los demás, un eje orientador, una herramienta flexible capaz de mejorar los procesos de gestión en las instituciones, mas aún en las de tipo escolar por ser organismos orientados a la formación integral de los educandos. Bass define el liderazgo transformacional como aquel que motiva para que las personas hagan más que aquello que originariamente se espera de ellas.
  • 4. Características del líder transformacional Para Bass (1985), el líder transformacional se distingue por cinco características básicas, que pueden ser relacionadas con la labor desempeñada en sus competencias docentes: carisma personalizante, consideración Individual, estimulación intelectual, motivación inspiracional, y tolerancia psicológica, estas caracteristicos e asumindo como dimensiones en la investigacion Concepto de CalidadSegún LEPELEY (2001) calidad es: “el beneficio o la utilidad que satisface la necesidad de una persona al adquirir un producto o servicio”. Desde esta perspectiva, la calidad tiene relación con la satisfacción de las necesidades de los consumidores, clientes o usuarios, es decir con las necesidades o el gusto de personas que crean una demanda por ese producto. El Ministerio de Educación (2000) define a la calidad de la educación como: “Nivel óptimo de formación que debe alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía, y continuar aprendiendo durante toda la vida”. La calidad educativa en el Peru es pues un proceso que nos debe dirigir hacia la idealidad. No tratamos de soñar sino de materializar aquello que tenemos como idea. Estamos hablando entonces que para lograr esa calidad educativa deben intervenir entre otros: El Estado, la Municipalidad, los profesores, los alumnos, la comunidad, los padres de familia, los medios de comunicación social (prensa, radio, tv.)y todas las instituciones que rodean el entorno social. Ante el reto de la calidad de la Educación si no podemos hacer mucho, más vale que hagamos algo. Los factores clave para evaluar la calidad educativa según el IPEBA son: 1) Dirección institucional: 2) Desempeño docente: 3) Trabajo conjunto con las familias y la comunidad: 4) Infraestructura y recursos para el aprendizaje:. 5) Uso de la información para mejorar la formación del estudiante 3. MATERIALES Y MÉTODOS. Según la finalidad : Aplicada (Hernández Sampieri) Según la profundidad: Correlacional (Hernández Sampieri 2006) Según el enfoque: Cuantitativo: (Pita Fernández, S., Pértegas Díaz, S. 2000) O(x) M= Muestra X= Nivel de liderazgo transformacional M r Y= Nivel de calidad educativa variable O= Indica las observaciones a cada variable O (y) r= Relación
  • 5. POBLACIÓN Y MUESTRA La población está dada por los directivos y docentes de las instituciones educativas primarias del distrito de Ayaviri y la muestra se aplicó a 33 docentes de la población. Los instrumentos empleados fueron: Cuestionario sobre liderazgo transformacional y Cuestionario sobre calidad educativa. TABLA N° 3.1 DIRECTORES Y DOCENTES DE LAS I.E.P.P. INSTITUCIONES EDUCATIVAS DIRECTORES SUBDIRECTORES PROFESORES I.E.P. Nº 71 011 SAN LUIS GONZAGA 01 01 07 I.E.P. N° 71012 VIRGEN DE LOURDES 01 01 05 I.E.P. Nº 70 480 NIÑO JESÚS DE PRAGA 01 01 07 I.E.P. Nº 72 659 SAN JUAN BAUTISTA 01 01 I.E.P. Nº 70 487 SAN MARTIN DE PORRES 01 03 I.E.P. Nº 70 477 SAGRADO CORAZÓN DE J 01 01 SUB TOTAL 06 03 24 TAMAÑO TOTAL DE LA MUESTRA 33 Fuente: Prueba piloto Los Instrumentos que se aplicaron fueron dos, los cuales pasaron por el proceso de confiabilidad , se hizo con el coeficiente “a” (alfa) de consistencia interna de Cronbach, , aplicando la prueba piloto a un 10% de la población (N = 131) conformada por 13 profesores, que en el caso de la variable Liderazgo Transformacional arrojo 0.78 y en la variable Calidad Educativa 0.77, que según Hernández. Sampieri (1991) es un coeficiente aceptable, Para el análisis de datos se utilizó los siguientes procedimientos estadísticos:  Media Aritmética:  Desviación Estándar  Coeficiente de variacion  Varianza  Coeficiente de correlación de Pearson:  Coeficiente de Determinación (R2)
  • 6. 4.RESULTADOS IDENTIFICACIÓN DE LOS NIVELES LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Y CALIDAD EDUCATIVA TABLA N° 4.1. Nº LIDERAZGO CALIDAD PROFESORES TRANSFORMACIONAL EDUCATIVA 1 14 DEFICIENTE 29 REGULAR 2 38 BUENO 47 BUENO 3 37 BUENO 17 DEFICIENTE 4 33 REGULAR 33 REGULAR 5 34 REGULAR 21 REGULAR 6 31 REGULAR 26 REGULAR 7 56 EXCELENTE 54 EXCELENTE 8 37 BUENO 17 DEFICIENTE 9 31 REGULAR 27 REGULAR 10 14 DEFICIENTE 47 BUENO 11 31 REGULAR 35 REGULAR 12 37 REGULAR 34 REGULAR 13 34 REGULAR 35 REGULAR 14 54 EXCELENTE 56 EXCELENTE 15 32 REGULAR 35 REGULAR 16 34 REGULAR 29 REGULAR 17 40 BUENO 37 BUENO 18 61 EXCELENTE 56 EXCELENTE 19 37 BUENO 17 DEFICIENTE 20 29 REGULAR 31 REGULAR 21 34 REGULAR 35 REGULAR 22 14 DEFICIENTE 39 BUENO 23 34 REGULAR 34 REGULAR 24 45 BUENO 37 BUENO 25 31 REGULAR 32 REGULAR 26 16 DEFICIENTE 14 DEFICIENTE 27 35 REGULAR 34 REGULAR 28 37 REGULAR 35 REGULAR 29 29 REGULAR 33 REGULAR 30 32 REGULAR 35 REGULAR 31 32 REGULAR 32 REGULAR 32 17 DEFICIENTE 14 DEFICIENTE 33 60 EXCELENTE 54 EXCELENTE PROMEDIO 34,24 33,67 Fuente:Tablas 4.1. y 4.2. DESCRIPCIÓN DE LA TABLA N° 4.1. El análisis de la tabla da lugar a la discusión de la comparación de los resultados con la valoración para determinar los niveles alcanzado por cada docente en cada una de las variables. Al comparar los resultados luego de aplicar los instrumentos a la variable Liderazgo Transformacional se observó un promedio (34,24) que es algo mayor al promedio obtenido en la variable Calidad Educativa (33,67), finalmente ambos promedios generales son considerados como “regulares” niveles según el baremo correspondiente.
  • 7. TABLA N° 4.2. NIVEL DE LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA CALIDAD EDUCATIVA LIDERAZGO CALIDAD EDUCATIVA F % TRANSFORMACIONAL DEFICIENTE DEFICIENTE 02 DOCENTE 6 DEFICIENTE REGULAR 01 DOCENTE 3 DEFICIENTE BUENA 02 DOCENTES 6 REGULAR- REGULAR 18 DOCENTES 55 BUENO DEFICIENTE 03 DOCENTES 9 BUENO BUENA 03 DOCENTES 9 EXCELENTE EXCELENTE 04 DOCENTES 12 100 En la tabla se presentan los resultados de la influencia del liderazgo transformacional en la calidad educativa. Del total de 33 docentes, 18 docentes que equivalen al 55% practican un liderazgo transformacional regular el cual influye en una calidad educativa regular. FIGURA N° 4.2. Resultados de la influencia del liderazgo transformacional en la calidad educativa. Del total de 33 docentes, 18 docentes que equivalen al 55% practican un liderazgo transformacional regular el cual influye en una calidad educativa regular TABLA N° 4.3 CALCULO DEL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN LINEAL “r” (Yi - Y Ŷi=a (Ŷi _ Y DOCENTES Xi X2 Yi Y2 X*Y Y )2 + bXi )2 1 14 196 29 841 406 21,72 22,33 128,37 2 38 1444 47 2209 1786 177,96 35,77 4,45 33.66 3 37 1369 17 289 629 277,56 35,21 2,40 4 33 1089 33 1089 1089 0,44 32,97 0,48
  • 8. 5 34 1156 21 441 714 160,28 33,53 0,02 6 31 961 26 676 806 58,68 31,85 3,28 7 56 3136 54 2916 3024 413,72 45,85 148,60 8 37 1369 17 289 629 277,56 35,21 2,40 9 31 961 27 729 837 44,36 31,85 3,28 10 14 196 47 2209 658 77,96 22,33 128,37 11 31 961 35 1225 1085 1,80 31,85 3,28 12 37 1369 34 1156 1258 0,12 35,21 2,40 13 34 1156 35 1225 1190 1,80 33,53 0,02 14 54 2916 56 3136 3024 499,08 44,73 122,54 15 32 1024 35 1225 1120 1,80 32,41 1,56 16 34 1156 29 841 986 21,72 33,53 0,02 17 40 1600 37 1369 1480 11,16 36,89 10,43 18 61 3721 56 3136 3416 499,08 48,65 224,70 19 37 1369 17 289 629 277,56 35,21 2,40 20 29 841 31 961 899 7,08 30,73 8,58 21 34 1156 35 1225 1190 1,34 33,53 0,02 22 14 196 39 1521 546 1,80 22,33 128,37 23 34 1156 34 1156 1156 0,12 33,53 0,02 24 45 2025 37 1369 1665 11,16 39,69 36,36 25 31 961 32 1024 992 2,78 31,85 3,28 26 16 256 14 196 224 386,52 23,45 104,24 27 35 1225 34 1156 1190 0,12 34,09 0,18 28 37 1369 35 1225 1295 1,80 35,21 2,40 29 29 841 33 1089 957 255,54 30,73 8,58 30 32 1024 35 1225 1120 255,54 32,41 1,56 31 32 1024 32 1024 1024 2,78 32,41 1,56 32 17 289 14 196 238 386,52 24,01 93,12 33 60 3600 54 2916 3240 413,72 48,09 208,22 4551,1 2922 1385,4 1130 43112 1111 41573 40502 SUMATORIA 8 5 9 S ∑(Yi - Ŷi=a ∑(Ŷi - ∑Xi ∑X2 ∑Yi ∑Y2 ∑X*Y Y )2 + bXi Y )2 Fuente: Tabla N° 4.3. Aplicando el estadístico de correlación lineal se tiene: r = 0.57 se acerca a +1, lo que indica una correlación lineal positiva como lo muestra el gráfico
  • 9. DETERMINACIÓN DE LA ZONA DE CORRELACIÓN POSITIVA Y NEGATIVA Hi(-) Ho Hi (+) Correlación Negativa Correlación Positiva -1 - 0,8 -0,6 - 0,4 - 0,2 0 +0,2 +0,4 +0,6 +0,8 +1 CÁLCULO DEL COEFICIENTE DE DETERMINACIÓN “R2” Donde ; a= 14,49, y b= 0,56 El liderazgo transformacional influye en un 30% en el grado de calidad educativa. DISCUSIÓN Se rechaza la Ho y se acepta la Hi ya que el coeficiente r = 0,57 se acerca a +1, lo cual nos indica una correlación lineal positiva, equivalente a una RELACIÓN DIRECTA. CONCLUSIÓN Según los resultados (“R2”), el nivel de liderazgo transformacional, está determinado en un 30% en la calidad educativa de las instituciones públicas del distrito de Ayaviri-2011 DISCUSION DE RESULTADOS COMPARACION DE RESULTADOS CON RESULTADOS Al comparar los resultados luego de aplicar los instrumentos a la variable Liderazgo Transformacional se observó un promedio (34,24) que es algo mayor al promedio obtenido en la variable Calidad Educativa (33,67), finalmente ambos promedios generales son considerados como “regulares” niveles según el baremo correspondiente COMPARACION DE RESULTADOS CON ANTECEDENTES Este trabajo de investigacion tiene concordancia con GOÑI ÁVILA LUCY MARDEN “Liderazgo transformacional en directoras de educación inicial de instituciones educativas públicas de la unidad de gestión educativa local nº 02. Lima.” CONCLUSION:. De los resultados de las profesoras, se puede inferir que la información proporcionada por ellas, muestra congruencia con las aportadas por las directoras,ya que las respuestas en más de 80 % también se ubican entre 4 y 5 de una escala de valoración de 1 al 5, lo cual corrobora las conductas de característica transformacionales que presentan las directoras.
  • 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.  ÁLVAREZ DE MON Santiago. El mito de un líder. Expansión y Encuentro. Recuperado el 03 de Noviembre de 2009 de http://www E&E.com.  APAZA TAPIA, María Luisa: “Mejoramiento de la calidad de la gestión del servicio en una Institución Educativa Religiosa de Arequipa, 2006” Tesis.  BASS, B.M. (2000): “El futuro del liderazgo en las organizaciones que aprenden”, en Liderazgo y organizaciones que aprenden (III Congreso Internacional sobre Dirección de Centros Educativos). Bilbao: ICE de la Universidad de Deusto, pp.331-361.  BERNAL, J. (2001). Liderar el cambio: el liderazgo transformacional. Anuario de Educación del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Zaragoza, España.  CABALLERO GARCÍA. Calidad Educativa. 2002 Pág. 26.  CAPELLA RIERA, Jorge: “Educación - Un Enfoque Integral”. Lima 1995.  CASTRO, A. y FERNÁNDEZ, M. (2006). Teorías implícitas del liderazgo. Estructura factorial y generalizabilidad de una escala de atributos del líder en diferentes grupos .Boletín de Psicología, No. 86, Marzo, 85-107  CHIAVENATO, Idalberto. “Introducción a la Teoría General de la Administración”. México, 1985.  ESTEPA Q. C. (2009). Caracterización de las variables que definen el liderazgo transformacional en las organizaciones no gubernamentales ONG de Antioquía.Universidad Nacional de Colombia. Facultad de minas. Recuperado de Http://www.bdigital.unal.edu.co/826/1/43635943_2009pdf. el 20 de Setiembre del 2009  GUEDEZ, V. (1995). Gerencia, Cultura y Educación. Fondo Editorial Tropykos. CLACDEC. Caracas. Venezuela.  Hernández Sampiere, R. y Otros. (2006). Metodología de la investigación. 4ª. Ed. México: McGrawHill  IPEBA - reglamento de la ley nº 28740, ley del sistema nacional de evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa decreto supremo nº 018-2007-ed  LUPANO, M. A. Y CASTRO, A. (2007). Estudios sobre el liderazgo. Teorías y evaluación.Editorial Paidós, ISBN 978 – 950 – 12 – 2913 – 4. Recuperado dehttp://www.palermo.edu/cienciassociales/publicaciones/pdf/psico6/6Psico%2008 pdf., el 23 de enero del 2010.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN [MEP,2001]. Boletín de la Unidad de Medición de la Calidad Educativa, Nº 9, Lima.  MAUREIRA, O. (2004) El Liderazgo Factor de Eficacia Escolar, Hacia Un Modelo Causal.REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2004, Vol. 2, No. 1. Recuperado el 20 de Noviembre del 2009 dehttp://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n1/Maureira.pdf.  PEDRAJA, L., RODRÍGUEZ, E., RODRÍGUEZ, J. (2008). Importancia de los estilos de 55 liderazgo sobre la eficacia: un estudio comparativo entre grandes y pequeñas y medianas empresas privadas. En Revista de ciencias sociales (RCS) Vol. XIV, N° 1, Enero – Abril 2008, pp. 20 – 29. FACES – LUZ. ISSN 1315 – 9518.
  • 11.  PITA FERNÁNDEZ, S., PÉRTEGAS DÍAZ, S. (2002) Metodología de la Investigación en la página http://www.fisterra.com/mbe/investiga/ cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp (18.09.08)  SALAZAR, M. (2006). El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? UNIrevista - Vol. 1, n° 3: (julho) ISSN 1809-4651.  UNESCO. Diagnóstico Educativo en América Latina. 2003 Pág. 150.