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INFLUENCIA DEL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA CALIDAD EDUCATIVA
1. INFLUENCIA DEL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA CALIDAD EDUCATIVA DE
LAS INSTITUCIONES PUBLICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL DISTRITO DE AYAVIRI –
2011
Transformational Leadership influence on the quality of education of the public institutions
district primary education Ayaviri - 2011
Br. SONCO NINA, ELIANA PAULA
RESUMEN
Evaluaciones realizadas reflejan ineficientes relaciones a nivel de Dirección
y profesores, situación problemática que afecta no sólo a la institución
educativa, sino también a la comunidad local, regional, con afectación frente a
los objetivos nacionales del país, por tal razón el objetivo principal del
presente estudio fue “Determinar la influencia del liderazgo transformacional
en la calidad educativa de las instituciones públicas del nivel primario del
distrito de Ayaviri - 2011.”Se utilizó un diseño correlacional y el método
cuantitativo debido a que se aplicó un cuestionario por cada una de las
variables, a una muestra de 33 docentes.
En los resultados de la variable Liderazgo Transformacional se observó un promedio
(34,24) que es algo mayor al promedio obtenido en la variable Calidad Educativa (33,67),
finalmente ambos promedios generales son considerados como “regulares” niveles según el
baremo correspondiente.
Se concluye que el liderazgo transformacional se relaciona directamente con
la calidad educativa de las instituciones públicas primarias del distrito de
Ayaviri- 2011 , demostrado por Pearson r = 0,57 y una influencia significativa
demostrado por R2 = 30%.
PALABRAS CLAVE: Liderazgo transformacional, calidad educativa, carisma personalizante,
dirección institucional
ABSTRAC
Evaluations reflect inefficient relations at Directorate level and teachers, problematic situation that
affects not only the school but also to local, regional, affecting against the national objectives, for
this reason the main objective of this study was to "determine the influence of transformational
leadership in the educational quality of public institutions of primary Ayaviri district - 2011." We
used a correlational design and quantitative method because it is a questionnaire for each of the
variables to a sample of 33 teachers.
The results of the variable Transformational Leadership observed an average (34.24) which is
slightly higher than the average obtained in the variable quality of education (33.67), finally both
averages are considered "regular" levels according to the scale for .
It is concluded that transformational leadership is directly related to the educational quality of
public elementary district Ayaviri-2011, shown by Pearson r = 0.57 and a significant influence
shown by R2 = 30%.
KEY WORDS: Transformational leadership, educational quality, charisma personalizing,
institutional address
2. 1. INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la educación en nuestro país y en muchos países de Latinoamérica se ha
visto afectada por una serie de cambios estructurales tanto internos como externos, esto ha
conllevado a reestructuraciones significativas y a una reorientación del sistema educativo, que
exige un cambio de fondo y de forma, convirtiéndose así en un verdadero reto en la gestión de las
escuelas, particularmente el de la gerencia educativa, enfocando a las personas y sus relaciones,
considerando qué se debe aprender, cómo trabajar en grupo, como intermediar en la solución de
problemas, etc
En este sentido la calidad educativa esta llamada a asumir un rol crucial en este momento
histórico, parafraseando a Capella Riera:“La calidad de la educación se levanta como
problema de América Latina a principios de la década del 90, a partir de esta fecha se
convierte en campo de intervención prioritario para la mayoría de los planes nacionales de
educación e incluido en los objetivos fundamentales del Proyecto de la UNESCO”.
Diversos indicadores constituyen preocupación permanente en el nivel de formación Básico
Regular. Entre los principales destaca la calidad educativa hecho renuente desde hace varios
años y afectación insoslayable al desarrollo del proceso y el logro de objetivos y metas, tanto en
el ámbito institucional como en el sistema educativo en su conjunto. En el marco de lo expuesto,
el liderazgo transformacional es uno de los factores principales en áreas de formación integral.
Sin embargo, las evaluaciones realizadas reflejan ineficientes relaciones a nivel de dirección y
profesores, situación problemática que afecta no sólo a la institución educativa, sino también a la
comunidad local, regional, con afectación frente a los objetivos nacionales del país.
Por otro lado, el modelo de la evaluación de la calidad de la gestión impulsado por el Ministerio de
Educación (MED) a partir del Proyecto Educativo Nacional al 2021, también toma en cuenta la
variable liderazgo como uno de los componentes principales en los procesos de calidad
educativa. El proceso de descentralización educativa en curso, que se generalizará a partir del
2010 en todas las instituciones educativas del país, también considera que tareas y funciones
fundamentales de mejora le corresponden directamente a las instituciones educativas, como
espacios privilegiados donde las acciones deben ser dirigidas a lograr resultados óptimos.
Uno de los componentes más relevantes de la dinámica académica es el relacionado con los
procesos de liderazgo en las instituciones educativas del distrito de Ayaviri , se trata de un
fenómeno que arraiga en la complejidad de los motivos, de las rivalidades y de la ejecución del
poder en el seno de las organizaciones educativas, desde y hacia el liderazgo educativo se
canalizan las redes que enmarcan y dinamizan los procesos de decisión que comprometen a
todos los miembros de la organización en su desempeño laboral, lo que equivale decir a la propia
entidad de ésta.
En el ámbito de la institución educativa ha sido difícil su conceptualización, quizás por la
estructura organizacional, la débil autonomía en la gestión institucional o las características
propias del producto educativo “el alumno”. Además, de por sí el concepto liderazgo, trae una
carga de calificativos y viene asociada a “autoritarismo”, “abuso de poder”, conceptos psicológicos
que subyacen en el subconsciente colectivo, así como estereotipos y mitos comunes.
Por consiguiente, en las Instituciones Educativas del distrito de Ayaviri los directores al no ejercer
un liderazgo transformacional, no favorecen el talento y desarrollo humano, no se interesan por la
calidad educativa, tampoco promueven una cultura organizacional ni planificación estratégica que
aseguren la calidad educativa de sus instituciones y lo más importante no hay un buen producto
final que en este caso es el “ALUMNO”
Los niveles de calidad educativa constituyen indicadores relacionados con el liderazgo
transformacional. En ese sentido, implica a todos los factores de vida institucional de entre los
cuales destaca la calidad educativa, razón que nos motiva a preguntarnos:
3. ¿Cómo influye el Liderazgo transformacional en la Calidad Educativa de las Instituciones Públicas
del nivel primario del distrito de Ayaviri- 2011?
Partiendo de planteamientos concretos se abordo el tema en estudio, puesto que el LIDERAZGO ejercido de
modo transformacional puede contribuir a transformar la cultura educativa incrementando la capacidad
individual y colectiva para resolver los problemas, puede conducirnos a tener una perspectiva más amplia de
cómo es la organización por dentro y en qué medida es capaz de organizar sus propios cambios para superar
las limitaciones del sistema educativo.
Esta investigacion tiene como antecedentes a:
GONZALES GONZÁLES Odres .( 2006) profesora de la Facultad de Arquitectura y Diseño.
Instituto de Investigaciones de la FAD de la Universidad del Zulia. Av. Goajira, Núcleo Técnico,
Maracaibo, Estado Zulia, Venezuela. E –mail: odgonzal@hotmail.com
Conclusion:
De los resultados obtenidos en la información suministrada por los empleados y estudiantes de la
escuela de Arquitectura, se puede inferir que el desempeño desarrollado por los docentes muestra
congruencia en ambas informaciones aportada por las muestras, ya que las respuestas
suministradas por los alumnos en su mayoría el 80% son positivas, nivel suficiente y comparada con
la información suministrada por el personal administrativo corrobora la actuación positiva de los
educadores de dicha escuela.
GOÑI ÁVILA LUCY MARDEN Liderazgo transformacional en directoras de educación inicial
de instituciones educativas públicas de la unidad de gestión educativa local nº 02. Lima .
CONCLUSION:
De los resultados de las profesoras, se puede inferir que la información proporcionada por ellas, muestra
congruencia con las aportadas por las directoras, ya que las respuestas en más de 80 % también se ubican
entre 4 y 5 de una escala de valoración de 1 al 5, lo cual corrobora las conductas de característica
transformacionales que presentan las directoras.
Los objetivos del estudio son:
Determinar la influencia del Liderazgo Transformacional en la Calidad Educativa de las
instituciones públicas del nivel primario del distrito de Ayaviri - 2011.
Identificar el nivel de Liderazgo Transformacional en las instituciones
públicas del distrito de Ayaviri - 2011
Identificar el nivel de Calidad Educativa en las instituciones públicas del distrito de Ayaviri -
2011.
Establecer relacion del Liderazgo Transformacional en la Calidad Educativa de las
instituciones públicas del distrito de Ayaviri-2011.
2. MARCO TEORICO
Concepto de Liderazgo
Según Chiavenato (1998), es la influencia interpersonal ejercida en una situación, dirigida a través
del proceso de la comunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos específicos.
El liderazgo, entonces se constituye como un paradigma innovador, un prototipo. particular de la
conducta humana que se ejerce en la interrelación con los demás, un eje orientador, una
herramienta flexible capaz de mejorar los procesos de gestión en las instituciones, mas aún en las
de tipo escolar por ser organismos orientados a la formación integral de los educandos.
Bass define el liderazgo transformacional como aquel que motiva para que las personas hagan
más que aquello que originariamente se espera de ellas.
4. Características del líder transformacional
Para Bass (1985), el líder transformacional se distingue por cinco características básicas, que
pueden ser relacionadas con la labor desempeñada en sus competencias docentes: carisma
personalizante, consideración Individual, estimulación intelectual, motivación inspiracional, y
tolerancia psicológica, estas caracteristicos e asumindo como dimensiones en la investigacion
Concepto de CalidadSegún LEPELEY (2001) calidad es: “el beneficio o la utilidad que satisface
la necesidad de una persona al adquirir un producto o servicio”. Desde esta perspectiva, la
calidad tiene relación con la satisfacción de las necesidades de los consumidores, clientes o
usuarios, es decir con las necesidades o el gusto de personas que crean una demanda por ese
producto.
El Ministerio de Educación (2000) define a la calidad de la educación como: “Nivel óptimo de
formación que debe alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer
su ciudadanía, y continuar aprendiendo durante toda la vida”.
La calidad educativa en el Peru es pues un proceso que nos debe dirigir hacia la idealidad. No
tratamos de soñar sino de materializar aquello que tenemos como idea.
Estamos hablando entonces que para lograr esa calidad educativa deben intervenir entre otros: El
Estado, la Municipalidad, los profesores, los alumnos, la comunidad, los padres de familia, los
medios de comunicación social (prensa, radio, tv.)y todas las instituciones que rodean el entorno
social.
Ante el reto de la calidad de la Educación si no podemos hacer mucho, más vale que hagamos algo.
Los factores clave para evaluar la calidad educativa según el IPEBA son:
1) Dirección institucional:
2) Desempeño docente:
3) Trabajo conjunto con las familias y la comunidad:
4) Infraestructura y recursos para el aprendizaje:.
5) Uso de la información para mejorar la formación del estudiante
3. MATERIALES Y MÉTODOS.
Según la finalidad : Aplicada (Hernández Sampieri)
Según la profundidad: Correlacional (Hernández Sampieri 2006)
Según el enfoque: Cuantitativo: (Pita Fernández, S., Pértegas Díaz, S. 2000)
O(x) M= Muestra
X= Nivel de liderazgo transformacional
M r Y= Nivel de calidad educativa
variable O= Indica las observaciones a cada variable
O (y) r= Relación
5. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población está dada por los directivos y docentes de las instituciones educativas
primarias del distrito de Ayaviri y la muestra se aplicó a 33 docentes de la población.
Los instrumentos empleados fueron: Cuestionario sobre liderazgo transformacional y
Cuestionario sobre calidad educativa.
TABLA N° 3.1
DIRECTORES Y DOCENTES DE LAS I.E.P.P.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DIRECTORES SUBDIRECTORES PROFESORES
I.E.P. Nº 71 011 SAN LUIS GONZAGA 01 01 07
I.E.P. N° 71012 VIRGEN DE LOURDES 01 01 05
I.E.P. Nº 70 480 NIÑO JESÚS DE PRAGA 01 01 07
I.E.P. Nº 72 659 SAN JUAN BAUTISTA 01 01
I.E.P. Nº 70 487 SAN MARTIN DE PORRES 01 03
I.E.P. Nº 70 477 SAGRADO CORAZÓN DE J 01 01
SUB TOTAL 06 03 24
TAMAÑO TOTAL DE LA MUESTRA 33
Fuente: Prueba piloto
Los Instrumentos que se aplicaron fueron dos, los cuales pasaron por el proceso de
confiabilidad , se hizo con el coeficiente “a” (alfa) de consistencia interna de Cronbach, , aplicando la
prueba piloto a un 10% de la población (N = 131) conformada por 13 profesores, que en el caso de la
variable Liderazgo Transformacional arrojo 0.78 y en la variable Calidad Educativa 0.77, que según
Hernández. Sampieri (1991) es un coeficiente aceptable,
Para el análisis de datos se utilizó los siguientes procedimientos estadísticos:
Media Aritmética:
Desviación Estándar
Coeficiente de variacion
Varianza
Coeficiente de correlación de Pearson:
Coeficiente de Determinación (R2)
6. 4.RESULTADOS
IDENTIFICACIÓN DE LOS NIVELES LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Y CALIDAD
EDUCATIVA
TABLA N° 4.1.
Nº LIDERAZGO CALIDAD
PROFESORES TRANSFORMACIONAL EDUCATIVA
1 14 DEFICIENTE 29 REGULAR
2 38 BUENO 47 BUENO
3 37 BUENO 17 DEFICIENTE
4 33 REGULAR 33 REGULAR
5 34 REGULAR 21 REGULAR
6 31 REGULAR 26 REGULAR
7 56 EXCELENTE 54 EXCELENTE
8 37 BUENO 17 DEFICIENTE
9 31 REGULAR 27 REGULAR
10 14 DEFICIENTE 47 BUENO
11 31 REGULAR 35 REGULAR
12 37 REGULAR 34 REGULAR
13 34 REGULAR 35 REGULAR
14 54 EXCELENTE 56 EXCELENTE
15 32 REGULAR 35 REGULAR
16 34 REGULAR 29 REGULAR
17 40 BUENO 37 BUENO
18 61 EXCELENTE 56 EXCELENTE
19 37 BUENO 17 DEFICIENTE
20 29 REGULAR 31 REGULAR
21 34 REGULAR 35 REGULAR
22 14 DEFICIENTE 39 BUENO
23 34 REGULAR 34 REGULAR
24 45 BUENO 37 BUENO
25 31 REGULAR 32 REGULAR
26 16 DEFICIENTE 14 DEFICIENTE
27 35 REGULAR 34 REGULAR
28 37 REGULAR 35 REGULAR
29 29 REGULAR 33 REGULAR
30 32 REGULAR 35 REGULAR
31 32 REGULAR 32 REGULAR
32 17 DEFICIENTE 14 DEFICIENTE
33 60 EXCELENTE 54 EXCELENTE
PROMEDIO 34,24 33,67
Fuente:Tablas 4.1. y 4.2.
DESCRIPCIÓN DE LA TABLA N° 4.1.
El análisis de la tabla da lugar a la discusión de la comparación de los resultados con la
valoración para determinar los niveles alcanzado por cada docente en cada una de las
variables. Al comparar los resultados luego de aplicar los instrumentos a la variable Liderazgo
Transformacional se observó un promedio (34,24) que es algo mayor al promedio obtenido en la
variable Calidad Educativa (33,67), finalmente ambos promedios generales son considerados
como “regulares” niveles según el baremo correspondiente.
7. TABLA N° 4.2.
NIVEL DE LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA CALIDAD EDUCATIVA
LIDERAZGO CALIDAD EDUCATIVA F %
TRANSFORMACIONAL
DEFICIENTE DEFICIENTE 02 DOCENTE 6
DEFICIENTE REGULAR 01 DOCENTE 3
DEFICIENTE BUENA 02 DOCENTES 6
REGULAR- REGULAR 18 DOCENTES 55
BUENO DEFICIENTE 03 DOCENTES 9
BUENO BUENA 03 DOCENTES 9
EXCELENTE EXCELENTE 04 DOCENTES 12
100
En la tabla se presentan los resultados de la influencia del liderazgo transformacional en la
calidad educativa. Del total de 33 docentes, 18 docentes que equivalen al 55% practican un
liderazgo transformacional regular el cual influye en una calidad educativa regular.
FIGURA N° 4.2. Resultados de la influencia del liderazgo transformacional en la calidad
educativa. Del total de 33 docentes, 18 docentes que equivalen al 55% practican un
liderazgo transformacional regular el cual influye en una calidad educativa regular
TABLA N° 4.3
CALCULO DEL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN LINEAL “r”
(Yi - Y Ŷi=a (Ŷi _ Y
DOCENTES Xi X2 Yi Y2 X*Y
Y )2 + bXi )2
1 14 196 29 841 406 21,72 22,33 128,37
2 38 1444 47 2209 1786 177,96 35,77 4,45
33.66
3 37 1369 17 289 629 277,56 35,21 2,40
4 33 1089 33 1089 1089 0,44 32,97 0,48
9. DETERMINACIÓN DE LA ZONA DE CORRELACIÓN POSITIVA Y NEGATIVA
Hi(-) Ho Hi (+)
Correlación Negativa Correlación Positiva
-1 - 0,8 -0,6 - 0,4 - 0,2 0 +0,2 +0,4 +0,6 +0,8 +1
CÁLCULO DEL COEFICIENTE DE DETERMINACIÓN “R2”
Donde ; a= 14,49, y b= 0,56
El liderazgo transformacional influye en un 30% en el grado de calidad educativa.
DISCUSIÓN
Se rechaza la Ho y se acepta la Hi ya que el coeficiente r = 0,57 se acerca a +1, lo
cual nos indica una correlación lineal positiva, equivalente a una RELACIÓN
DIRECTA.
CONCLUSIÓN Según los resultados (“R2”), el nivel de liderazgo transformacional, está
determinado en un 30% en la calidad educativa de las instituciones públicas del
distrito de Ayaviri-2011
DISCUSION DE RESULTADOS
COMPARACION DE RESULTADOS CON RESULTADOS
Al comparar los resultados luego de aplicar los instrumentos a la variable Liderazgo
Transformacional se observó un promedio (34,24) que es algo mayor al promedio obtenido en la
variable Calidad Educativa (33,67), finalmente ambos promedios generales son considerados
como “regulares” niveles según el baremo correspondiente
COMPARACION DE RESULTADOS CON ANTECEDENTES
Este trabajo de investigacion tiene concordancia con GOÑI ÁVILA LUCY MARDEN
“Liderazgo transformacional en directoras de educación inicial de instituciones educativas
públicas de la unidad de gestión educativa local nº 02. Lima.”
CONCLUSION:.
De los resultados de las profesoras, se puede inferir que la información proporcionada por ellas, muestra
congruencia con las aportadas por las directoras,ya que las respuestas en más de 80 % también se ubican
entre 4 y 5 de una escala de valoración de 1 al 5, lo cual corrobora las conductas de característica
transformacionales que presentan las directoras.
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