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Modelos De Evaluación Presentation Transcript

  • 1. UNIVERSIDAD “RICARDO PALMA” DIPLOMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD “DIDÁCTICA UNIVERSITARIA” EVALUACIÓN CURRICULAR TEMA : Modelos de evaluación curricular Mag. Elisa Robles.
  • 2. Concepto de evaluación.
    • Evaluación es el proceso sistemático de recolección y análisis de datos con la finalidad de determinar si es que, y hasta que punto, unos objetivos han sido o están siendo logrados. La información resultante se pone al servicio de la toma de decisiones.
    • BOULMETIS JOHN (2005)
    • “ THE ABC OF EVALUATION”
  • 3. Unidad de análisis Escala pARÁMETRO CURRÍCULO Elementos:
  • 4. Paradigmas de Evaluación
    • Conductista – eficientista
    • Humanístico Holístico Cuantitativo Cualitativo Mixto
  • 5.  
  • 6. Modelos de evaluaicón
    • · Consecución objetivos (Tyler)
    • · CIPP (Stufflebeam)
    • · Figura (Stake)
    • · Atención al cliente (Scriven)
    • · Critica artística (Elsner)
    • · Evaluación respondiente (Stake)
    • · Evaluación iluminativa (Parlett y Hamilton)
    • · Evaluación Holística / Democrática (Mc Donal)
  • 7. A. MODELO DE EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA LOS OBJETIVOS (TYLER )
    • Primer modelo de evaluación sistémica.
    • Su origen se remonta a los años 30 .
    • La evaluación tiene como propósito determinar la congruencia entre los objetivos y los logros.
  • 8. El procedimiento propuesto por Tyler para evaluar
    • 1. Establecer las metas u objetivos.
    • 2. Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones.
    • 3. Definir los objetivos en términos de comportamiento.
    • 4. Establecer situaciones y condiciones según las cuales puede ser demostrada la consecución de los objetivos.
    • 5. Explicar los propósitos de la estrategia.
    • 6. Escoger o desarrollar las apropiadas medidas técnicas.
    • 7. Recopilar los datos de trabajo.
    • 8. Comprobar los datos con los objetivos del comportamiento.
  • 9. Modelo orientado a logros de objetivos
  • 10. B. MODELO DE TOMA DE DECISIONES ( Stufflebeam y Sinkfield)
    • Este modelo se estructura y organiza en relación con las decisiones que se han de tomar a lo largo del desarrollo de un programa.
    • Los conceptos claves del modelo CIPP (context-Imput-Process-Product), se articula en tres pasos:
    • Delimitar: Los evaluadores se reúnen con las personas responsables de la toma de decisiones en orden a identificar la información necesaria.
    • Obtener: Recoger y procesar la información.
    • Aplicar: Suministro de la información recogida y procesada a los responsables de las decisiones para que éstas sean más racionales.
  • 11. Cuatro tipos de evaluación (Stufflebeam,1987)
    • -Contexto -Entrada -Proceso -Producto Definir el contexto institucional , identificar la población objeto de estudio y valor sus necesidades. Identificar sus necesidades, diagnosticar los problemas que subyacen en las necesidades y juzgar si los objetivos propuestos son suficientemente coherentes con las necesidades valoradas.
    • Identificar y valorar la capacidad del sistema , las estrategias del programa las alternativas, la planificación de procedimientos para llevar a cabo las estrategias, los prosupuestos y los programas.
    • Identificar o pronosticar durante el proceso , los defectos de la planificación del procedimiento o de su realización, proporcionar información para las decisiones preprogramadas y describir y juzgar las actividades y aspectos del procedimiento. Recopilar descripciones y juicios acerca de los resultados y relacionarlos con los objetivos y la información proporcionada por el contexto, por la entrada de datos y por el proceso e interpretar su valor y su mérito.
  • 12. C. MODELO DE EVALUACIÓN SIN REFERENCIA A LOS OBJETIVOS
    • Este modelo es propuesto por Scriven (1973), ofrece la particularidad de obviar los objetivos del programa, creyendo que con esta ignorancia por parte del evaluador será más objetivo al evaluar los resultados del programa, tanto los previstos como los imprevistos. .
  • 13. El modelo de Scriven se desarrolla de acuerdo con lo siguiente:
    • Antecedentes, contexto recursos y función del programa servicio que se requiere evaluar.
    • El sistema de distribución del programa/intervención.
    • Descripción de los usuarios o población objetos de intervención. Necesidades de valores de los que se ven realmente afectados por la intervención. Existencia o no de normas/criterios previos para la evaluación El proceso de intervención social.
    • Los resultados de la misma.
    • Los costos de la intervención.
    • La comparación con programas/servicios alternativos.
  • 14. D. MODELO DE EVALUACIÓN BASADO EN LA CRÍTICA ARTÍSTICA (Eisner)
    • Se fundamenta en una concepción: la enseñanza como arte y el profesor como un artista, apoyándose en el currículum como una realidad cultural que encarna normas y reglas implícitas de la cultura.
    • La evaluación del currículum se basa, por tanto, en la crítica, a partir de la interpretación y compresión del contexto, de los símbolos y reglas y tradiciones de los que participan. La tarea del evaluador es develar la calidad de las situaciones curriculares cuando se transforman en intenciones y realidades.
  • 15. E. MODELO DE EVALUACIÓN SENSITIVA O RESPONDIENTE (Stake)
    • Enfatiza la acomodación a las necesidades de los clientes, es decir de la audiencia, por lo que la primera fase alude a los problemas, dudas y necesidades.
    • Una forma de identificar problemas es hablando con los implicados. Estos problemas deben utilizarse para discusiones y posteriormente servirán para organizar el plan de recogida de datos, las acciones correspondientes y la búsqueda de soluciones.
  • 16. La estructura funcional de la evaluación respondiente se concreta en doce pasos, que no siguen una estructura lineal:
    • Hablar con los clientes, el personal del programa y las audiencias.
    • Identificar el alcance del programa.
    • Panorama de las actividades del programa.
    • Descubrir los propósitos e intereses.
    • Conceptualizar las cuestiones y problemas.
    • Identificar los datos necesarios para investigar los problemas.
    • Seleccionar observadores, jueces e instrumentos, si los hay.
    • Observar los antecedentes, las transacciones y los resultados propuestos.
    • Desarrollar temas, preparar descripciones y estudiar casos concretos.
    • Validación: confirmación, búsqueda de evidencias para la no confirmación.
    • Esquema para el uso de la audiencia.
    • Reunir los informes formales, si los hay.
  • 17.  
  • 18. MODELO DE EVALUACIÓN SENSITIVA O RESPONDIENTE (Stake)
    • La evaluación de las diferentes variables e indicadores elaborados para observar antecedentes, transacciones y logros se realiza mediante la aplicación de criterios valorativos y de estándares o medidas de desempeño de estos criterios en cada indicador, lo que demanda la elaboración de una matriz valorativa paralela a la descriptiva. La valoración puede efectuarse con juicios absolutos o relativos, según se comparen internamente el programa con los criterios y estándares establecidos para la evaluación, o se compare su desempeño con otros programas afines en algún sentido (FLORES O. 2001; pp. 85-87)
  • 19. F. MODELO DE EVALUACIÓN ILUMINATIVA ( Parlett y Hamilton)
    • Presenta como características más relevantes las siguientes:
    • Los estudios sobre evaluación deben comprender una tendencia holística y tener en cuenta el amplio contexto en el que funciona.
    • Se preocupa más de la descripción e interpretación que de la medida y la predicción.
    • Se orienta más al análisis de los procesos que al análisis de los productos
    • La evaluación se desarrolla bajo condiciones naturales o de campo y no bajo condiciones experimentales.
  • 20. F. MODELO DE EVALUACIÓN ILUMINATIVA ( Parlett y Hamilton)
    • · Los métodos principales de recogida de datos son la observación y la entrevista . En este modelo aparecen dos conceptos de capital importancia: el contexto de aprendizaje y el sistema de instrucción.
    • El primero se refiere al contexto material, psicológico y social dentro del cual trabajan conjuntamente formadores y participantes; representan una red de variables culturales, sociales, institucionales y psicológicas que interactúan de forma compleja.
    • El segundo concepto, sistema de instrucción como producto teórico de un conjunto de elementos que componen un plan coherente, que al aplicarse sufre modificaciones en función del medio. Los participantes y los formadores, por eso, deben evaluarse en función de las condiciones concretas de su aplicación.
  • 21. F. MODELO DE EVALUACIÓN ILUMINATIVA ( Parlett y Hamilton)
    • La evaluación iluminativa puede adoptar diversas formas. Pretende ser adoptable para descubrir las dimensiones, metas y técnicas de evaluación, y ecléctica en el sentido de proporcionar al evaluador una serie de técnicas investigativas que dependerán del problema que debe investigarse.
  • 22. F. MODELO DE EVALUACIÓN ILUMINATIVA ( Parlett y Hamilton)
    • Se distinguen tres fases en la evaluación iluminativa. 1) Observación: Se investiga toda una amplia gama de variables que afectan al resultado del programa.
    • 2) Investigación : El interés de desplaza desde el reconocimiento hacia la selección y el planteamiento de investigación es de manera coherente, con el fin de realizar una lista sistemática y selectiva de los aspectos más importantes del programa en su contexto. 3) Explicación: En la que los principios generales subyacen a la organización son expuestos y se delinean los modelos causa-efecto en sus opciones.
  • 23. G. MODELO DE EVALUACIÓN DEMOCRÁTICA ( Mc Donald)
    • Este modelo se sitúa dentro de una visión naturalista de la realidad. Para conocer la realidad y sus significados hay que sumergirse en el curso vivo de los acontecimientos y conocer las interpretaciones diversas que hacen de la misma los que en ella participan.
    • Las opiniones de todos los afectados han de estar presentes y sólo un proceso de negociación que así lo considere es garante para llegar una evaluación realista.
  • 24. Algunas de sus características más importantes:
    • La evaluación democrática es un servicio de información a la comunidad enterada de las características de un programa educativo.
    • El patrocinio de la evaluación no concede derecho especial sobre el servicio.
    • El evaluador democrático reconoce el pluralismo de valores y busca la presentación de intereses diferentes en su formulación de cuestiones el valor básico.
    • El valor básico es la información a los ciudadanos, actuando el evaluador como agente de intercambio de evaluación entre diferentes grupos.
    • Las técnicas de recogida y presentación de datos deben ser accesibles a audiencias no especializadas (entrevistas, debates, etc.).
    • La principal actividad del evaluador es la recogida de definiciones del programa y de reacciones frente a él.
    • El informante no proporciona recomendaciones. Las interpretaciones y opiniones que contiene surgen de un proceso de negociación con todos los implicados en el estudio.
    • Los conceptos claves de la evaluación son “carácter confidencial”,”negociación” y “accesibilidad”. El concepto justificador es el “derecho a saber”.