1. ПОТАПОВА ЛЮДМИЛА
ЛЕОНИДОВНА
Директор
государственного
общеобразовательного
учреждения средней
общеобразовательной
школы № 582 с
углубленным изучением
английского и финского
языков Приморского
района Санкт-Петербурга
«Отличник народного
просвещения», награждена
знаком «За гуманизацию
образования Санкт-
Петербурга»
Инновации в образовательном учреждении как управленческий
проект: проблемы и решения
(История атикризисного управления)
1

2. Кризис……Опять кризис……..Все только и делают, что говорят о
кризисе. Но ведь именно кризис рождает новые способности и новые идеи.
Исходя из этого, для пассивных людей и организаций кризис – это шаг
назад, а для активных, умных, творческих людей и организаций – это всего
лишь новые возможности. И те проблемы, которые выявляются в периоды
кризиса это, по большому счету, возможность реализовать все те
потенциалы развития, которыми вы уже обладаете.
Коллектив образовательного учреждения №582 Приморского района
города Санкт-Петербурга, которое я возглавляю с 1999 года это как раз и
есть коллектив умных, творческих профессионалов, с активной жизненной
позицией и желанием непрерывно совершенствовать свое
профессиональное мастерство. В инновационном сценарии развития
нашей школы этим качествам отводится особая роль – движущей силы
системных изменений в обеспечении качества образования. В программе
развития ОУ до 2013 года качество образования рассматривается как один
из результатов инновационного развития школы и как необходимое
условие для системных изменений во всех сферах жизнедеятельности
школы. Качество образования наших учащихся и наших выпускников
всегда будет главным маяком в инновационном развитии школы, тем ради
чего мы действительно работаем, главным предметом гордости для меня,
как руководителя, и для всего педагогического коллектива. Таким образом,
отвечая на вопрос, в чем главное достижение школы за последние три года
я, пожалуй, отметила бы результаты аккредитации школы на
подтверждение статуса школы с углубленным изучением английского и
финского языков.
Начальная ступень
Нмат Нмат - математика
5 Нрус - русский язык
4
Сегэ-рус 3 Нрус
Основная ступень
2 Орус - русский язык
1 Оанг - английский язык
0
Санг Орус Средняя ступень
Салг - алгебра и начала анализа
Санг - английский язык
Сегэ-рус - русский язык - ЕГЭ
Салг Оанг 2007
На всех ступенях и по всем предметам показатели обученности
наших учащихся приближаются к 5 баллам, что значительно выше
общегородского уровня; а на уровне района в тот год мы заняли 1 место по
результатам аккредитации. Таким образом, результаты тестирования
учащихся 4, 9, 11 классов (и не только эти результаты) подтвердили
правильность выбранного в 1999 г. пути инновационного развития школы.
2

3. Но так было не всегда. И прежде, чем проанализировать главное
достижение школы за последние три года, позволю себе вспомнить, как
все начиналось. Ведь основы достижений школы закладывались с первых
моих шагов и решений в должности руководителя.
Школе № 582 Приморского района г. Санкт-Петербурга сейчас 20
лет. Открывалась школа, как школа с углубленным изучением финского
языка. В соответствии с типовой застройкой спальных районов того
периода, в территориальной близости от школы располагаются еще 4
школы. Кризис конца 90-х годов наиболее ярко проявился в уходе из
школы сильных учителей. При этом кадровый потенциал школы оказался
фактически невосполнимым - на вакантные места учителей иностранного
языка с трудом набирались люди, не имеющие педагогического
образования, и долго они не задерживались. Кроме этого надвигался
демографический кризис. (Опять кризис.) Для новой и достаточно
молодой администрации школы это оказалось решающим знаком того, что
необходимо начать интенсивные поиски вариантов преодоления
негативных тенденций.
В 2000 г. были сделаны первые попытки целостного осмысления
сложившегося положения дел. Появилось и было сформулировано
несколько вариантов развития школы, одним из которых было изменение
статуса школы как школы с углубленным изучением английского и
финского языков.
Появившийся у школы осенью 2003 года новый статус, как это ни
покажется странным, обострил ситуацию в коллективе, вызвав у части
педагогов множество вопросов и сомнений. Причем чувствовалось, что
неприятие идет не на ситуативном, а на глубинном мировоззренческом
уровне. Внешне главным вопросом оказался вопрос: «А зачем нам это
надо?». Это заставило меня обратиться к новым формам работы с
коллективом - к выявлению глубинных профессиональных и жизненных
установок, определяющих внутреннюю готовность или неготовность
педагогов к изменениям.
Сегодня, оглядываясь назад, я сформулировала для себя 5
принципов, которые, на мой взгляд, обеспечивают поступательное
развития школы несмотря ни на какой кризис.
Принцип первый:
1. Основа инновационного развития образовательного учреждения в
инновационном потенциале педагогического коллектива.
Итак, прежде всего – педагогический коллектив, команда
единомышленников, которая вместе со мной будет реализовывать все
задачи инновационного развития.
Педагогический коллектив – это основной ресурс настоящих и
будущих достижений школы.
3

4. На сегодняшний
день в школе работает
коллектив учителей
единомышленников.
Всего в коллективе 98
педагогов, из них 6
кандидатов наук, 17
человек имеют знак
«Отличник народного
просвещения
(«Почетный работник»)
Профессионально-
педагогическое
мастерство учителей
школы постоянно повышается, о чем свидетельствуют новые достижения
учителей и их учеников:
- Жеребцова Е.Л,, учитель биологии, победитель конкурса лучших
учителей РФ в рамкам приоритетного национального проекта
«Образование»;
- Переверткина М.С. – победитель городского конкурса педагогических
достижений;
-Щукина И.: диплом 3 степени во Всероссийской дистанционной
олимпиаде «ООН и мы» в 2009 и 2010 гг.; победитель 3 регионального
этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку 2008
г.;
-Лучинина А., Протопопова Е. – диплом 2 степени в интернет-олимпиаде
по информатике и математике в 2008 г.;
-Шевчик Е. – 1 место в финале Всероссийской олимпиады школьников по
физической культуре «Фестиваль спорта двух столиц» 2007 г.;
За последние три года золотыми медалями были награждены 9
учащихся школы.
Однако педагогический коллектив не гарантирован от внутренних
конфликтов. Разворачивание в школе инновационной работы создает
новый конфликтогенный фактор - в коллективе усиливается разделение на
«творческую» и «консервативную» части. Если не предпринимать
специальных мер по достижению их психологического взаимопринятия, то
в школе может сформироваться «мина замедленного действия» огромной
взрывной силы. Перейдя в открытую и острую форму, конфликт между
«инноваторами» и «консерваторами» способен надолго погрузить всю
школу (вместе с учениками и родителями) в пучину разборок.
Единственным и самым эффективным решением этого вопроса
является, на мой взгляд, система внутрикорпоративного повышения
квалификации. Система внутрикорпоративного повышения квалификации
в нашей школе складывается из трех составляющих:
4

5. - приглашение ведущих специалистов города для проведения
постоянно действующих семинаров
- внутренняя методическая работа педагогов (работа над
индивидуальной методической темой, выступления на различных
конференциях, публикации методических разработок)
- система открытых «круглых столов» и педагогических советов, на
которые выносятся результаты инновационной работы.
- стажировки в школах партнерах в Финляндии и Англии
Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива
Стажировки в школах Финляндии и Англии
45%
Внутрикорпоративное повышение
Повышение квалификации в АППО и других
Квалификации через постоянно 3% ВУЗах города
40% 38%
действующие семинары 80% 80%
0,2% 0,5%
47%
Приглашение ведущих специалистов в ОУ
Система методической работы
100%
2000 2010
Таким образом, в систему внутрикорпоративного обучения входит
комплекс шагов, направленных, с одной стороны, на обеспечение
непрерывного повышения квалификации педагогического коллектива, с
другой стороны, на разъяснение в коллективе необходимости изменений
(«не изменяться нельзя!») и их оснований.
В качестве примеров подобных шагов можно привести разработку
миссии школы, в которой принимал участие весь педагогический
коллектив. Специфика школы с углубленным изучением иностранных
языков, ценностные приоритеты развития школы, а также принципы их
реализации и связанные с этим убеждения педагогического коллектива
позволили сформулировать миссию школы.
Мы видим миссию школы в следующем:
Создание гуманитарной образовательной среды школы с
углубленным изучением иностранных языков, как условие достижения
нового качества образования обеспечивающего успешную социальную
адаптацию учащихся не только в современном Российском обществе,
но и в европейском и мировом сообществах.
Миссия школы неразрывно связана с видением будущего школы и
проектированием направлений развития этого будущего. При
5

6. проектировании этих изменений очень важно сформулировать те
ценности, которые в этих непростых процессах будут выполнять роль
«путеводных звезд». Отсюда второй принцип.
Принцип второй:
2. Инновации могут быть эффективными, когда они ориентированы
на изменения по заранее определенным направлениям
Для реализации сформулированной миссии школа обладает
необходимым потенциалом, однако для выбора приоритетных
направлений развития необходимо проанализировать слабые стороны в
организации образовательного процесса.
Для коллектива, который привык работать в формате дискуссий,
деловых игр, «мозгового штурма» это не сложно. Коллективу предлагается
ответить на следующие вопросы:
1. В чем вы видите проблемные поля образовательной среды школы?
2. В чем причины возникновения этих проблем?
3. В чем решение этих проблем?
4. Какой результат мы хотим получить?
Фактический Причины Формулирование Ожидаемый
недостаточный возникновения проблемы результат
результат проблемы
Тенденция Слабое Необходимость Стабилизация
ухудшения использование включения состояния
здоровья органов здоровьесберегающ здоровьесберегающ здоровья у
зрения и опорно - их технологий его компонента в учащихся.
двигательной обучения структуру Сформирован
системы целостного ность
учащихся педагогического ценностей
процесса здорового
образа жизни.
Недостаточная Непроработанность Необходимость Достаточно
сформированност учебного материала изменений в высокий
ь у учащихся с позиций содержании уровень
ключевых и компетентностного предметных развития
общепредметных подхода; областей с позиций ключевых и
компетенций перевода умений в общепредмет
компетенции; ных
совершенствование компетенций
технологий
обучения
Недостаточная Слабое Необходимость Сформирован
сформированност использование глобальной ность
6

7. ь информационно информационных информатизации информацион
- технологий во всех образовательного ной культуры
коммуникативной дисциплинах пространства и у всех
компетентности учебного процесса формирования участников
выпускников информационного образовательн
школы и мировоззрения. ого процесса;
недостаточная эффективный
информационная информацион
культура всех ный механизм
субъектов управления
образовательного качеством
процесса образования в
ОУ
Недостаточное Гиперопека Противоречие Создание
участие учащихся учащихся со между системы
в управлении стороны классных необходимостью ученического
школой, слабое руководителей и развития самоуправлен
развитие учителей самоуправления и ия,
школьного неготовностью способствую
самоуправления педагогов к его щего
организации с проявлению
учетом ценностей гражданских
демократического и лидерских
уклада. качеств
Недостаточная Недостаточность Несовершенство Оптимальный
готовность индивидуальной предшкольной уровень
первоклассников развивающей и подготовки в готовности к
к обучению коррекционной аспекте личностной, обучению,
работы с психологической успешная
будущими готовности к школе адаптация
первоклассниками; детей всех
несовершенство первоклассни
диагностических ков к школе.
процедур.
Недостаточная Доминирование Противоречие Осознанность
готовность к знаниевого между выбора.
профессионально компонента в распространением Ценностное
му содержании традиционной принятие
самоопределению профильного узконаправленной выбранной
, слабая образования, профилизации профессионал
осознанность неразвитость школы и ьной сферы
выбора профиля общекультурного, разносторонними (профиля).
образования у гуманитарного индивидуальными
выпускников аспекта потребностями
7

8. школы и содержания учащихся.
учащихся
старшей ступени.
Методом экспертной оценки проблемы проранжированы по
значимости и определена следующая иерархия:
1. Информатизация образовательного процесса и формирование
информационной культуры учащихся и педагогов.
2. Сохранение и укрепление здоровья учащихся на основе реализации
здоровьесберегающих технологий и создания здоровьесберегающей
среды.
3. Создание системы школьного самоуправления как основы
формирования гражданских и лидерских качеств личности
современного человека.
4. Формирование ключевых и общепредметных компетентностей
учащихся.
5. Обеспечение оптимальной готовности будущих первоклассников к
школьному обучению на этапе предшкольного образования.
Такое ранжирование проблем объясняется степенью их решенности
в школе. Проблемы, поставленные на последние позиции не столь для нас
злободневны, так как накоплен некоторый опыт их решения в предыдущие
годы, есть необходимые ресурсы. Приоритетность проблем
информатизации, самоуправления, сохранения здоровья связана с
недостаточностью ресурсов, слабой теоретической проработанностью и
более низкими результатами образования в данных аспектах.
Совокупность проведенных исследований и анализ взаимовлияний
сильных и слабых сторон деятельности школы позволяют выбрать
приоритетные направления дальнейшего развития.
Приоритетные направления изменений :
1. Обеспечить переход в содержании и технологиях обучения на
формирование основных компетентностей. Скорректировать предметное
содержание в соответствии с требованиями компетентностного подхода.
2. Перейти на качественно новый уровень в подходах к
использованию компьютерной техники и информационных технологий, в
том числе в системе управления ОУ.
3. Обеспечить приоритет здоровьесберегающих технологий
образовательного процесса.
4. Обеспечить развитие воспитательной системы ОУ,
направленной на формирование толерантного сознания учащихся.
5. Обеспечить преемственность формирования универсальных
учебных действий начиная со ступени предшкольного образования.
Итак, определены приоритетные направления изменений. В 2007 году
по этим направлениям в школе разработана программа развития,
включающая в себя следующие целевые программы:
8

9. Целевая программа «Информатизация»
Целевая программа «Управление»
Целевая программа «Качество обучения»
Целевая программа «Предшкольное образование»
Целевая программа «Лингвистическая компетентность»
Целевая программа «Здоровье»
Целевая программа «Толерантность»
Целевая программа «Петербургская семья»
Кроме этого целевая программа «Лингвистическая компетентность»
стала основой для опытно-экспериментальной работы и в 2008 году в
школе было положено начало работе районной опытно-
экспериментальной площадке по теме «Проектирование педагогической
модели формирования лингвистической компетентности учащихся
школы».
Научную основу деятельности педагогического коллектива по
данной теме составляет компетентностный подход как отражающий
основные аспекты процесса модернизации, поскольку он:
проявляется как обновление содержания образования в ответ на
изменяющуюся социально-экономическую реальность;
формирует способности ученика эффективно действовать за
пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций;
определяется как "готовность учащегося включиться в
определенную деятельность", включая и будущую профессиональную
деятельность, таким образом, отвечая запросам производственной сферы.
Содержание и технологии обучения должны быть ориентированы на
формирование лингвистической компетентности и составляющих еѐ
компетенций, дающих
ученику возможность стать
поликультурной личностью.
В работе над этой
Языковед- Коммуника- темой нам видится, в том
ческая тивная числе, реализация миссии
компетенция компетенция
школы. Достижение нового
качества образования
заключается в новых
Социокуль-
турная Речевая возможностях выпускников
компетенция компетенция школы. С этой точки
зрения, в условиях
растущих внешних и
Языковая внутренних экономических,
компетен-
ция политических и культурных
контактов расширение
возможностей учащихся за
счет сформированности у
9

10. них лингвистической компетентности следует рассматривать как признак
высокого уровня образованности.
Модель формирования лингвистической компетентности потребовала
обновления образовательной программы. В 2009 году инновационная
образовательная программа стала победителем конкурса ОУ в рамках
национального проекта «Образование», что в свою очередь позволило:
- Усовершенствовать учебно-методическое обеспечение образовательного
процесса.
- Обновить материально-техническую базу ОУ.
Реализация инновационной образовательной программы
лингвистической школы позволяет говорить о:
- Повышенииконкурентоспособности выпускников;
- Социальной адаптация учащихся;
- Развитии познавательного интереса;
- Возможности реализации индивидуальных образовательных маршрутов.
Реализация инновационной образовательной программы
способствует:
- росту профессиональной удовлетворенности учителей школы;
- повышению профессионального и личного статуса учителей;
- возможности горизонтального карьерного роста педагогов
Все это позволило мне сформулировать третий принцип.
Принцип третий:
3. Cильные стороны образовательного учреждения становятся
достоинством для конкурентного превосходства за счет
отличительного качества образовательных программ
Итак, именно отличительное качество образовательных программ и
вариативность образовательных маршрутов, к которому мы пришли
благодаря инновационным изменениям в деятельности школы, и являются
нашим конкурентным преимуществом перед другими образовательными
учреждениями.
Отличительными чертами своих образовательных программ мы
считаем:
1.Наличие программ дошкольного и предшкольного образования,
что позволяет родителям выстраивать непрерывный образовательный
маршрут своих детей, начиная с дошкольного возраста.
2. Наличие программ дополнительного образования.
3. Наличие программ углубленного изучения иностранных языков.
Все это позволяет качественно разнообразить образовательные
маршруты учащихся.
Итак, по порядку.
10

11. 1. С января 2007года в школе успешно функционирует и развивается
структурное подразделение «Дошкольное отделение» на базе отдельно
стоящего здания начальной школы.
Причиной открытия дошкольного отделения явилось понимание того,
что раннее развитие малышей и своевременная помощь семье и
маленькому человечку в решении индивидуальных проблем может стать
залогом его успешности в предстоящей жизни. Так и появились в нашей
дружной семье «дошколята»,
работа с которыми строится
также в рамках концепции
школы с учетом возрастных
особенностей наших
маленьких воспитанников.
Надо отметить, что в
самом начале своей
деятельности дошкольное
отделение, созданное на базе
начальной школы,
воспринималось родителями
тревожно, так как они
опасались близости начальной школы.
В дошкольном отделении работают высокопрофессиональные
талантливые специалисты и воспитатели, имеющие большой стаж работы
в данной сфере и имеющие собственные многократно опробованные
эффективные методики обучения и воспитания дошкольников. Главное
достояние каждого из них - умение любить и принимать детей такими,
какие они есть. И ребят, и воспитателей объединяет стремление помочь
друг другу, умение радоваться успехам того, кто рядом. Поэтому
атмосфера, царящая в дошкольном отделении, и вся деятельность
коллектива единомышленников направлена на это. Ребенку помогают не
только быстро адаптироваться и социализироваться, но и предоставляют
широкие возможности попробовать себя в разных видах деятельности. Для
этого в группе оборудованы
тематические уголки: спальня,
кухня, парикмахерская,
магазин, поликлиника, школа и
другие.
Со всей серьезностью
«дошколята» готовятся к
учебным занятиям по
математике, обучению грамоте,
развитию речи, окружающему
миру. В подготовительной
группе периодически такие
11

12. занятия проводят учителя начальной школы, к которым в первый класс
придут выпускники дошкольного отделения. Такой подход позволяет
познакомиться учителю и его будущим ученикам заранее, еще до того, как
они встретятся в первом классе.
Психологическая и медицинская службы вместе с воспитателями
ведут постоянный мониторинг развития и состояния ребенка, чтобы быть
готовыми вовремя оказать помощь и поддержку воспитаннику. Все
проблемы и достижения воспитанников дошкольного отделения
фиксируются в индивидуальных картах, которые передаются далее в
школу при поступлении ребенка в первый класс.
Таким образом, осуществляется преемственность между
дошкольным отделением и начальной школой.
Практика показывает, что наши воспитанники получают хорошую
подготовку и общее развитие, необходимые для их дальнейшего обучения
в школе.
На сегодняшний день в дошкольном отделении эффективно работают 4
группы «дошколят», с сентября 2010 года мы планируем дополнительно
открыть еще 2 группы.
2. В 2007 году в образовательном учреждении было создано
отделение дополнительного образования детей, в котором учащимся
предлагаются бесплатные занятия в кружках и спортивных секциях.
Создание отделения дополнительного образования детей позволило
решить ряд социально-педагогических и
организационных проблем в микрорайоне
школы.
Бесплатность всех объединений
отделения дополнительного образования
детей, позволяет заниматься всем учащимся,
независимо от их материального положения,
тем самым решая проблему социальной
незащищенности учащихся микрорайона и,
что немаловажно, способствует
профилактике правонарушений учащихся.
Так как все объединения бесплатные
и функционируют в одном учреждении, то у
ребенка появляется возможность
попробовать себя в различных видах
деятельности и выбрать наиболее
интересный для себя вид занятий, тем самым отделение дополнительного
образования детей позволяет создать оптимальные условий для
самовыражения и самоопределения учащихся школы и решить проблему
самореализации учащихся.
К тому же, включение детей в разновозрастной коллектив позволяет
проявить инициативу, личные качества, умение работать, учитывая
12

13. интересы других. Учащиеся, так называемые «троечники», реализуя себя в
различных секциях, кружках, сценических подмостках повышают свой
статус.
Основная проблема, с которой пришлось столкнуться при создании
ОДОД, – «кадровая».
Я исходила из того, что
проводить занятия с учащимися в
дополнительном образовании
должны не учителя –
предметники, а специалисты,
имеющие высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительную
профессиональную подготовку
по направлению деятельности
отделения дополнительного
образования детей. К тому же образовательные программы ОДОД
отличается от образовательной программы школы.
В результате в школе удалось сформировать педагогический
коллектив работников дополнительного образования и привести
образовательные программы в соответствие с требованиями и нормами.
В настоящее время деятельность ОДОД на базе моего
образовательного учреждения органично включена в воспитательную
систему школы, помогает созданию «ситуации успеха», расширяет
культурное пространство школы, формирует эмоционально образное,
эмоционально целостное восприятие мира.
Обучение и воспитание в ОДОД обеспечивается путем реализации
образовательных программ. Программы имеют художественно-
эстетическую и социально-педагогическую направленности. В настоящее
время в ОДОД реализуются
9 программ
дополнительного
образования.
Созданы и оборудованы
специализированные
кабинеты: театральной
студии, хореографии, ИЗО,
традиционной декоративной
росписи. В ближайшей
перспективе планируется
открытие кабинета
«Традиционной культуры»,
что положит основу интеграции основного и дополнительного
13

14. образования.
Деятельность ОДОД дает возможность личностно раскрыться
ребенку в благоприятном эмоционально-психологическом климате
разновозрастных коллективов, развить его способности к адаптации в
современном мире, коммуникативные качества в сфере общения со
сверстниками, взрослыми, современными средствами информационной
культуры; способствует более успешному профессиональному
самоопределению учащихся, создавая условия для "пробы сил" в разных
видах деятельности и, пожалуй, самое главное, что созданы условия для
сотрудничества с родителями в развитии и воспитании детей.
Программы, поддерживающие и расширяющие
основное образование
Уровень Учебный Язык Программа дополнительного
изучения предмет образования
Углубленный Иностранные Английский «Английский язык – ключ к
языки музеям мира»
«Деловое общение: культура
проведения презентаций и
переговоров»
«Дискуссионный клуб:
актуальные проблемы
современности» (с
носителями английского
языка)
«Живой город» (изменение
функций и назначения
зданий в Санкт-Петербурге)
(«The recycled city»)
Английский, «Искусство и мы: я –
финский зритель»
«Искусство и мы: я –
читатель»
«Мой образовательный
маршрут» (курс о
возможностях стажировок и
получения образования за
границей)
«Городской ландшафт»
(иностранные языки +
изобразительное искусство)
«Курсы гидов-
переводчиков»
14

15. Английский, «Древние языки: общность
Финский, происхождения и развития»
латынь,
греческий
Различные «Межкультурная
коммуникация» (теоретико-
практические занятия с
представителями различных
культур и стран)
3. Реализация обновленной образовательной программы школы с
углубленным изучением иностранных языков позволила создать
модель формирования лингвистической компетентности, включающую
в себя урочную и внеурочную деятельность, дополнительное
образование и международную деятельность.
Особое внимание мы уделяем организации внеклассной работы. Нам
представляется, что внеклассная работа в современной школе будет
эффективной при сочетании нескольких форм еѐ организации, которые мы
условно назвали «традиционной», «инновационной» и «международной»
формами.
Вышеназванные
формы организации
Традиционная внеклассной работы имеют
безусловные точки
соприкосновения и
неотделимы друг от друга,
ведь только взаимодействие
Международная Инновационная
и взаимодополнение
позволяют достигнуть
успешных результатов.
Традиционные формы
внеклассной работы, включающие предметные недели, олимпиадную
работу, праздники стран изучаемых языков, выступления хоровой и
театральной студий, выступают базой, на основе которой развиваются
новые более творческие проекты.
Безусловно, невозможно представить сегодняшний мир без
современных технологий, которые охватывают практически все сферы
нашей жизни. Внедряем современные технологии и мы, в частности при
организации «инновационных внеклассных мероприятий»: видео
конференций, телемостов, виртуальных экскурсий.
Как уже неоднократно отмечалось, мы стремимся к формированию
поликультурной личности школьника, в том числе и посредством
международной внеклассной работы, включающей проведение
международных семинаров и дебатов, работу волонтѐрского
15

16. дискуссионного клуба и совместные международные проекты. Все это
становится возможным тогда, когда постоянно совершенствуется и
развивается информационно-образовательное пространство школы.
Итак, мой четвертый принцип.
Принцип четвертый:
4. Управление качеством образования достигает целей за счет
развития информационно – образовательного пространства школы
Над проблемой информатизации процесса образования в своей
школе я думала давно, еще до того как она была заложена в Концепцию
модернизации российского образования до 2010 года как приоритетное
направление развития.
Это сейчас в нашу жизнь прочно вошли такие понятия как
«информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ), «ИКТ-
компетентность», «дистанционное обучение» (ДО), «цифровые
образовательные ресурсы» (ЦОР), «интерактивное оборудование» и др., а
когда впервые я познакомилась с информационными технологиями,
произошло осознание того, что информационно-коммуникационные и
интерактивные технологии открывают уникальные возможности в самых
разных отраслях профессиональной деятельности, предлагают простые и
удобные средства для решения широкого круга задач, в том числе и в
сфере образования.
Важнейшие задачи, которые были поставлены мною в рамках
информатизации процесса образования в школе:
- повышение квалификации преподавателей и учителей в области
максимально эффективного использования новых информационных,
коммуникационных и интерактивных технологий;
- создание и развитие универсальной ИКТ-насыщенной образовательной
среды;
- стимулирование становления новой культуры педагогического
мышления, формирование базовой и предметно-ориентированной ИКТ-
компетентности у работников моего образовательного учреждения;
- создание единого информационного образовательного пространства
(ЕИОП).
На схеме представлены цифровые зоны школы и их связь с
методической и учебной деятельностью школы.
16

17. Для того чтобы грамотно использовать на уроках все богатство
возможностей информационной среды, учителю необходимо самому знать
эти возможности. Поэтому, все члены педагогического коллектива школы
в рамках внутрикорпоративного повышения квалификации прошли
обучение по использованию интерактивного оборудования и
необходимого программного обеспечения в образовательном процессе.
В результате обучения уяснила для себя следующее: восприятие и
получение знаний детьми станет эффективным, интересным и
максимально доступным, если активно внедрять интерактивные
технологии в образовательный процесс.
Администрация школы активно лоббирует вопрос о техническом
оснащении образовательного процесса современными средствами
коммуникации.
Так, в рамках создания единого информационного образовательного
пространства школой приобретен мобильный класс на 15 рабочих
станций, произведен
монтаж локальной
вычислительной сети,
осуществлѐн доступ к сети
Интернет по линии
оптоволоконной связи и
т.д.
Продолжается работа
по приобретению,
установке и внедрению
интерактивного
оборудования.
Мной принято
решение о приобретении
17

18. дополнительных различных интерактивных досок, для того, чтобы учителя
могли увидеть работу различного интерактивного оборудования,
научиться работать на нем, видеть «плюсы» и «минусы» прилагаемого
программного обеспечения. В настоящее время учителя используют
на уроках 20 интерактивных досок.
Приведу несколько примеров использования многочисленных
цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе.
В нашей школе
уроки иностранного
языка проводятся в
специально
оборудованном
кабинете. Мультимедиа-
лингафонный класс
является наиболее
благоприятной
материально-
технической базой
учебно-воспитательного
процесса. Аппаратные
средства и программное
обеспечение мультимедиа-лингафонного класса позволяют:
- повысить эффективность учебного процесса,
- создать условия для индивидуального и дифференцированного обучения
учащихся,
- увеличить время устной практики для каждого учащегося,
- обеспечить высокую мотивацию обучения,
- преодолеть личностно-психологический барьер общения,
- установить благоприятный психологический климат на уроке,
Общаться друг с другом на уроке можно, например, в скайпе: как на
уровне учитель-учащийся или ученик-ученик, так и связываться с
носителями языка. Использование веб-камер при таком общении может
вполне дать ощущение реальности.
Можно реализовать свои возможности с помощью ноутбуков,
которые можно переносить из кабинета в кабинет, можно использовать и
компьютерный класс.
Собственно, ноутбуки соединяются в беспроводную локальную сеть
через Wi-Fi-маршрутизатор. Он обеспечивает и выход в Инет и
объединение в ЛВС. К каждому ноутбуку прилагаются наушники с
микрофоном. Для аудирования, диктантов можно подготовить аудиофайлы
(переписать их откуда-либо, либо записать дома через студийный
микрофон и программу Total recorder), нарезать файлы с помощью Adobe
Audition или Cool Edit Pro. Там же можно отредактировать громкость,
тональность голоса, а также отрегулировать скорость речи. Затем эти
18

19. файлы выкладываются на любой из компьютеров в сети (на учительский в
частности), и учащиеся обращаются к ним по сети со своих компьютеров.
Там они могут их воспроизвести, самостоятельно регулируя процесс
воспроизведения (достаточно штатных средств Windows Media Player).
Развитие информационно-образовательной среды школы предъявляет
новые требования к школьной инфраструктуре
Необходимо создание современной инфраструктуры для обеспечения
образовательной деятельности, которая предполагает материальную,
методическую и организационную составляющие и требует детального
рассмотрения каждой из них.
Принцип пятый:
5. Современная инфраструктура необходимое условие развития
инноваций
В президентской инициативе «Наша новая школа» заявлено, что
облик школ, как по форме, так и по содержанию должен значительно
измениться. Школа должна стать «центром творчества и информации,
насыщенной интеллектуальной и спортивной жизни», то есть местом, где
дети не только учатся, но и всесторонне развиваются.
Востребован новый облик
школы как внешний, так и
внутренний. За три последних
года нами предпринято немало
шагов в этом направлении –
установлено ограждение,
выполнены дренажные работы,
построен новый современный
стадион, оборудована игровая
площадки для учащихся
начальной школы
Планов много и многое еще
предстоит сделать, несмотря на
все сложности типовых зданий
классно-коридорного типа. С
нашей точки зрения, сейчас нужен другой подход в организации
образовательного пространства: требуются студии, помещения для
проектной работы, залы для защиты проектов в небольших группах.
Нужны другие решения для общешкольных помещений, атриумов или
больших холлов, где возможно организовать коммуникацию детей разных
возрастов, зимний сад, выставки работ учащихся. Нужно адаптировать
школьную архитектуру к детям с ограниченными возможностями, причем
не ограничиваться частичными решениями, когда, к примеру, пандус
сделан где-то на первом этаже и все. Школьное пространство должно быть
19

20. функционально и эстетически грамотно спроектировано, должно
обеспечивать физическую и психологическую безопасность, не должно
содержать рисков для здоровья.
Наши подходы уже сейчас позволили нам создать современную
школьную инфраструктуру.
Наиболее значимыми элементами школьной инфраструктуры мы считаем:
Условия физической и эстетической комфортности.
Техническое оснащение процесса обучения.
Условия питания.
Условия физического развития.
Условия медицинского обслуживания.
Все указанные элементы инфраструктуры (список заведомо
неполный) требуют значительных вложений. Следовательно, теперь в
разговоре на эту тему на первый план выступает необходимость изыскать
финансовые ресурсы.
Государство ни сейчас, ни в обозримом будущем не сможет взять на
себя полноценное материальное, финансовое обеспечение школьной
повседневности.
В условиях рыночной экономики можно и нужно искать иные пути
мобилизации ресурсов для создания современной школьной
инфраструктуры.
И в заключение хочу сказать, в современном мире самым значимым
и важным фактором развития являются перемены. К сожалению, в нашей
работе трудностей и кризисов всегда больше, чем достижений. Тем важнее
для нас целеустремленность и настойчивость в преодолении трудностей.
Считаю, что достижение нового качества образования невозможно без
включения в этот процесс каждого из нас: учителя, руководителя школы,
родителя. Выражаю уверенность, что вместе мы создадим «Нашу новую
школу» - умный дом с открытой и трепетной душой.
20