La tutoría presencial en la UNED - CR

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La tutoría presencial en la UNED - CR

  1. 1. La Tutoría Presencial en la UNED 005-110 Warner Ruiz Chaves [email_address] Marianela Salas Soto [email_address] II cuatrimestre, 2010
  2. 2. Fundamentos y componentes de la Educación a Distancia en la UNED
  3. 3. MARCO ESTRATÉGICO Misión -Visión Factores claves de éxito Lineamientos de política institucional Modelo pedagógico Reglamentos Normas … Planificación ¿Educación a distancia? HISTORIA ¿Cómo acortar o aprovechar la distancia? Compromiso CALIDAD Lo que realmente podemos hacer en el contexto que vivimos Propósitos Intencionalidades <ul><li>Historia </li></ul><ul><li>Contexto </li></ul><ul><li>Congresos </li></ul><ul><li>Teorías de la Educación </li></ul><ul><li>.Nuestras construcciones </li></ul><ul><li>Antropología </li></ul><ul><li>Psicología </li></ul><ul><li>Sociología </li></ul>Modelos propios UDM TICS Centro del modelo Formación integral
  4. 4. FUENTES PARA UN MODELO DE EDUCACION A DISTANCIA EN LA UNED Historia de la UNED Marco Estratégico Psicología cognitiva J.Piaget, Vigostki D.Ausubel Teorías de la Ed. a Distancia Garrison, O. Peters, Wedemeyer M. Moore, Holmberg Principios de la educación de adultos Autoconcepto, motivación, asimilacion
  5. 5. <ul><li>Wedemeyer (1971 y 1993) </li></ul><ul><li>A partir de la educación por correspondencia, considera la potencialidad de independencia en el control y dirección del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Michael Moore (1977) </li></ul><ul><li>Desarrolló la teoría de la “distancia transaccional” en la que </li></ul><ul><li>sugiere dos variables críticas en el proceso de aprendizaje: </li></ul><ul><ul><li>- El diálogo profesor-estudiante </li></ul></ul><ul><ul><li>- La estructura del curso </li></ul></ul><ul><li>Holmberg (1985) - Garrison (1993) </li></ul><ul><li>Enfatizan la importancia de la interacción y comunicación entre docentes y estudiantes como elementos claves en el proceso de aprendizaje, y propone el término comunicación didáctica guiada mediante los materiales de estudio y medios como el teléfono y el correo. </li></ul>En relación con la autonomía de la persona que aprende
  6. 6. <ul><li>Otto Peters: </li></ul><ul><li>Propone el carácter industrial del proceso de enseñar-aprender en esta modalidad: </li></ul><ul><ul><ul><li>. La planificación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>. División del trabajo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>. Producción masiva </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>de materiales didácticos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>. Estandarización y </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>. Control de calidad </li></ul></ul></ul>
  7. 7. Un concepto actual <ul><li>La educación a Distancia es un sistema tecnológico de comunicación masiva y bidireccional, que sustituye la interacción personal en el aula de profesor alumno como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización tutorial, que propician el aprendizaje autónomo de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Lorenzo García Aretio </li></ul>
  8. 8. Psicología Cognitiva <ul><li>Teoría constructivista Piaget: </li></ul><ul><li>El aprendizaje humano como sistema de procesamiento de información y organización interna (estructuras, esquemas …) a partir de los cuales el sujeto en interacción con el objeto interpreta y reinterpreta la realidad. </li></ul><ul><li>Aprendizaje significativo de Ausubel: </li></ul><ul><li>Los contenidos deben tener una estructura lógica que permitan ser relacionados con los conocimientos previos. </li></ul><ul><li>La construcción social del conocimiento de Vigotsky: </li></ul><ul><li>El papel mediador de los lenguajes y las construcciones sociales del conocimiento. </li></ul>
  9. 9. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION DE ADULTOS <ul><li>Autoconcepto y autoestima </li></ul><ul><li>Vinculación a la situación vital </li></ul><ul><li>Integración de experiencias formativas </li></ul><ul><li>Participación activa </li></ul><ul><li>Motivación interna </li></ul><ul><li>Desarrollo de competencias cognitivas - Aprender a aprender </li></ul><ul><li>Zona de desarrollo próximo </li></ul><ul><li>Condiciones del aprendizaje significativo </li></ul><ul><li>Funcionalidad y transferencia </li></ul><ul><li>Evaluación de los aprendizajes: Autoevaluación y autorregulación </li></ul>
  10. 10. PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS <ul><li>La persona se concibe con un ente activo. </li></ul><ul><li>La persona que aprende tiende naturalmente hacia la autorregulación, lo cual permite la autodeterminación, autorrealización y la trascendencia. </li></ul><ul><li>Es un ser situado, constructor de su propia vida. </li></ul><ul><li>El conocimiento es una construcción dialéctica entre la persona que aprende y el objeto de estudio, dentro del contexto socio-histórico específico. </li></ul>
  11. 11. LOS COMPONENTES DEL MODELO PEDAGOGICO La comunicación: Componente transversal La evaluación de los aprendizajes: Componente transversal El estudiante como actor principal La docencia: figura individual desdoblada en un conjunto de funciones Los contenidos: Enfatizando en la forma en cómo se pone en contacto con el estudiante
  12. 12. El estudiante <ul><li>Un modelo centrado en el estudiante debe permitirle, a éste, la libertad de aprovechar al máximo los recursos que se le ofrecen, de planificar el progreso de su aprendizaje y de regular él mismo, el ritmo y la calidad de sus avances . </li></ul><ul><li>El estudiante y el conocimiento </li></ul><ul><li>- Determina esquemas de conocimiento </li></ul><ul><li>- Valora el conocimiento previo </li></ul><ul><li>- Contribuye a la eficiencia en la planificación del trabajo y en la distribución del tiempo </li></ul><ul><li>El estudiante, los contenidos y los materiales (UDM) </li></ul><ul><li>La integración de los diferentes medios debe evidenciar: </li></ul><ul><li>- El logro de los objetivos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>- Que su producción es el resultado de un equipo interdisciplinario de académicos. </li></ul><ul><li>- Las actividades favorecen la integración del modelo en sus diferentes dimensiones. </li></ul>
  13. 13. La docencia <ul><li>La docencia en la modalidad a distancia está mediatizada en gran medida, de modo que las funciones de planificar las experiencias de aprendizaje, elaborar los materiales, apoyar y evaluar el proceso de aprendizaje son llevadas a cabo por grupos de personas, cuya acción llega al estudiante, por lo general, a través de diferentes medios, y no mediante una comunicación presencial, grupal o personal. </li></ul><ul><li>El estudiante y la docencia </li></ul><ul><li>Cambio de esquema: “un estudiante y muchos docentes”. </li></ul><ul><li>Cambio en la función docente de proveedor de información a facilitador de los aprendizajes. </li></ul>
  14. 14. El estudiante y los demás estudiantes <ul><li>Permite la colaboración e intercambio entre pares. </li></ul><ul><li>Propicia la capacidad de negociar, debatir, enfrentar la crítica y aumentar su conocimiento. </li></ul><ul><li>Propone la creación de verdaderas comunidades de aprendizaje. </li></ul>
  15. 15. La comunicación: <ul><li>Se concibe como el proceso o recurso necesario con que se logran las estrategias de mediación para el desarrollo del lenguaje y de la cognición. </li></ul><ul><li>Será de carácter interactivo </li></ul><ul><li>Bidireccional </li></ul><ul><li>Es el elemento central para el logro del aprendizaje </li></ul><ul><li>Propicia la participación activa del estudiante </li></ul><ul><li>Permite generar procesos más autónomos para el desarrollo del aprendizaje </li></ul><ul><li>Implementa opciones pedagógicas que responden a la heterogeneidad de los contextos educativos </li></ul>
  16. 16. La evaluación: <ul><li>La evaluación de los aprendizajes en los sistemas de educación a distancia, suele suscitar discusiones sobre la problemática que conlleva la comprobación y certificación de los logros obtenidos por cada estudiante. </li></ul><ul><li>Se incorpora el concepto como regulación y autorregulación de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Es el elemento que da dirección y sentido al diseño de materiales. </li></ul><ul><li>Debe ser integral e integrada (no separada del proceso). </li></ul><ul><li>Marca la diferencia entre evaluación y regulación de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>La evaluación sumativa se orienta a la acreditación de los aprendizajes y debe garantizar la validez y la transparencia. </li></ul><ul><li>Propicia la coevaluacón entre pares. </li></ul>
  17. 17. Generalidades acerca de la tutoría presencial en la educación a distancia.
  18. 18. De acuerdo con Arnobio Maya (1993, 17), “ antes que prescindir del docente o profesor, la educación a distancia lo que hace es replantear las funciones del docente tradicional, las cuales no encajan en las funciones del docente a distancia. En la educación a distancia el docente que ocupa un lugar preferencial se vea un tanto diluida entre el texto, las educación a distancia y función tutorial y calificaciones, las normas de estudio, la resolución de consultas, etc. &quot;
  19. 19. <ul><li>Según Holmberg (1985), las tutorías presenciales son útiles para: </li></ul><ul><li>Mejorar las capacidades verbales a través de la comunicación en el aula. </li></ul><ul><li>Promover el desarrollo de habilidades. </li></ul><ul><li>Facilitar la comprensión del proceso de comunicación. </li></ul><ul><li>Motivar las actitudes y hábitos hacia el estudio. </li></ul><ul><li>Propiciar la estimulación mutua. </li></ul><ul><li>Estimular el trabajo en equipo. </li></ul>
  20. 20. Características de la tutoría presencial Dinámica Sistemática Coherente Flexible Democrática Reflexiva
  21. 22. La tutoría presencial y el aprendizaje mediado
  22. 23. Recuerde: Una tutoría presencial debe ser ese acto pedagógico en donde el tutor establece un contacto con los estudiantes en donde debe promover el desarrollo de la metacognición mediante la planificación de su tutoría y en función de las actividades por desarrollar. Debe ser un espacio en un tiempo definido y que debe responder a un objetivo propuesto.
  23. 24. La experiencia de aprendizaje mediado, se produce cuando una persona con conocimientos e intenciones media entre el mundo y otro ser humano, creando en el individuo la propensión al cambio y permita el desarrollo de nuevos conocimientos partiendo de los ya existentes, pero también que estos conocimientos sean significativos.
  24. 25. Reciprocidad . Se produce un aprendizaje más efectivo cuando hay un lazo de comunicación fuerte entre el facilitador y el estudiante. Trascendencia . La experiencia del estudiante debe ir más allá de una situación de &quot;aquí y ahora&quot;. Mediación del significado . El mediador debe invitar a poner en acción el pensamiento y las capacidades del estudiante; promover el establecimiento de relaciones. Mediación de los sentimientos de competencia y logro . Es fundamental que el que aprende se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el éxito Intencionalidad por parte del facilitador de comunicar y expresar lo que desee
  25. 27. El método tutorial
  26. 28. Conocimiento previo Objetivos de la programación Contenidos Los medios Previsión de la evaluación El estudiante como elemento primordial de la tutoría Es importante que las y los tutores conozcan preliminarmente la población con la cual la UNED trabaja, esto es, las características generales de nuestros estudiantes. Esto conlleva un trabajo de reflexión, selección y explicación de lo que se quiere hacer, para así evitar la improvisación Como dice Novak, no se puede trasmitir toda nuestra herencia cultural a todos los estudiantes, por eso hay que escoger que tiene más valor para éstos. Esta selección de contenidos debe hacerse de una manera racional, que permitan llegar a conclusiones válidas y a escoger el método de enseñanza adecuado. En un sistema a distancia, los medios son algo más que una ayuda y se convierte en una verdadera estrategia de enseñanza: el multimedia. Buscar una manera de corroborar lo desarrollado en la tutoría para la obtención del objetivo propuesto. El desarrollo de la independencia y la capacidad crítica de los estudiantes es una meta de la educación a distancia, ya que estudiar fuera de un recinto académico implica una gran motivación interna por parte del estudiante y una elevada capacidad de decisión.
  27. 30. La tutoría como recurso didáctico y como parte de la unidad didáctica modular
  28. 31. El nuevo enfoque de Unidad Didáctica Modular se centra en convertirse en una herramienta que involucre diversos medios tecnológicos para lograr en quien estudia la adquisición de aprendizajes significativos.
  29. 32. Para ir cerrando…
  30. 33. La tutoría presencial es sólo una parte “pequeña” dentro de toda una estrategia que se sigue para mediar, para ayudar al estudiante a acceder y comprender lo que debe aprender en un curso. En tal caso, la tutoría no deberá resolverlo todo. Esto significa que los encargados de cátedra y el equipo de tutores deberán ponerse de acuerdo desde la planificación misma del curso, sobre cuáles serán aquellos contenidos que precisan desarrollarse dentro de una tutoría y no hacerlo de alguna de las dos formas que normalmente y por tradición se han hecho. Éstas son: 1- La tutoría presencial es para evacuar dudas. Si el estudiante no las tiene, es porque no han leído el texto y como consecuencia, su castigo será que no se desarrolle esa ayuda tutorial. 2- En la tutoría 1 se ve de la página 1 a la 150 y en la tutoría 2, se trabaja de la 150 a las 300.
  31. 34. Entonces, ¿cuál podría ser una vía? Un proceso de planificación que asuma que la tutoría presencial es parte de un paquete y no es la única forma de hacer llegar los contenidos a los estudiantes, de tal manera que se decida desde el inicio, cuáles serán los contenidos clave que se desarrollarán en una tutoría, por qué se seleccionaron esos contenidos y cuáles serán las estrategias más adecuadas para ayudar al estudiante a comprender, contextualizar y transcender esos contenidos específicos.
  32. 35. La Tutoría Presencial en la UNED 005-110 Warner Ruiz Chaves [email_address] II cuatrimestre, 2010

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