La monografía describe las teorías cognitivistas del aprendizaje, incluyendo la teoría de la Gestalt, la teoría psicogenética de Piaget, la teoría socio-cognitiva de Vigotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. El objetivo es mostrar cómo estas teorías cognitivistas pueden integrarse en el contexto educativo para mejorar las prácticas de enseñanza.

1. Escuela de Graduados en Educación – Tecnológico de Monterrey
Actividad 10:
Monografía sobre el Cognitivismo
Curso:
ED4025 Psicología del Aprendizaje
Tutora:
Mtra. María Fernanda González Rojas
Alumnos:
Wilmer Hernán Ruiz Botero (A01308622)
Elver Sánchez Celis (A01308630)
María Elena Marcos Nicho (A01308626)
8 de octubre de 2010

2. Introducción
“[El..] conocimiento es la información sin uso; el saber es la acción deliberada para hacer
del conocimiento un objeto útil frente a una situación problemática. De donde se deduce que el
aprendizaje es una manifestación de la evolución del conocimiento en saber.” (Cantoral citado
por D’Amore, 2003)
Existen acciones humanas para las cuales no existe el modo imperativo. Aunque a un ser
humano escuche: ¡Ama!, ¡Razona!, ¡Aprende! Esto no se lleva a cabo a partir de un mandato. El
ser humano logra y perfecciona lo que indican esos mandatos a partir del proceso humano de
aprender. ¿Pero qué involucra este proceso?
Son diversos los aspectos presentes en la acción de aprender. La disciplina encargada de
su estudio es la psicología del aprendizaje o instruccional. A medida que esta avanza como
ciencia, se conoce cada vez más el significado y comportamiento en el aprendizaje.
Como en todo conocimiento humano, el estudio del aprendizaje se realiza desde distintos
enfoques o corrientes, de esta forma, los conductistas se caracterizan por restringir la
problemática de su investigación a la conducta observable, medible y cuantificable. Su
fundamento filosófico es el empirismo. El aprendiz es visto como un sujeto cuyo aprendizaje
puede ser manipulado desde el exterior siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y
curriculares necesarios. La concepción del docente es la de un “ingeniero educacional” y un
administrador de refuerzos. El aprendizaje es entendido como un cambio estable de la conducta o
un cambio en la probabilidad de respuesta. Así, para los conductistas los procesos de desarrollo
y. los conocimientos del sujeto son acumulaciones de relaciones o asociaciones entre estímulo y
respuestas.

3. Otra corriente es el Cognitivismo, que está interesado en el estudio de la representación
mental. Los teóricos del procesamiento de la información, están interesados en describir y
explicar la naturaleza de las representaciones mentales así como determinar el papel que juegan
en la producción de acciones y conductas humanas. Su fundamento filosófico es el racionalismo.
Para los cognitivistas los comportamientos no son regulados por el medio externo sino mas bien
por las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido. En ese sentido, la explicación
del comportamiento humano tiene su origen en una serie de procesos internos. El aprendiz por
tanto, a diferencia del conductismo, es entendido como un ente activo que procesa la
información y que posee un conjunto de esquemas, planes y estrategias para resolver problemas.
Según esta corriente los arreglos instruccionales son una condición necesaria pero no suficiente
para que el aprendiz aprenda lo que el docente desea enseñarle.
En el presente trabajo nos interesa profundizar en el Cognitivismo como corriente de la
psicología del aprendizaje que nos permite analizar el aprendizaje a partir de los cambios de
representaciones generados en los estudiantes.
Resumen
La presente monografía tiene como propósito mostrar el constructo teórico donde se
apoya la corriente cognitivista, la forma como los docentes integran esas reflexiones en el
contexto de aula, para ello se abordaran diversas propuestas y estrategias de representantes del
cognivismo, con el objetivo de retomar situaciones y elementos que permitan una mejor forma
de enfrentar la práctica educativa.

4. Teoría de la Gestalt
El término Gestalt es de origen alemán y no tiene una traducción única. Esta corriente
aparece en el siglo XX en Alemania y posteriormente es propagada al otro lado del Atlántico
como una teoría que se opone al planteamiento conductista de ese instante. Su significado ha
sido interpretado como "forma", "estructura", "figura" o "creación". Su postulado principal es
"Que el todo es más, que la suma de sus partes".
Los seguidores de esta teoría se consideran la percepción como el proceso fundamental
de la actividad mental y suponen que las demás actividades psicológicas como el aprendizaje, la
memoria, el pensamiento, entre otros, dependen del adecuado funcionamiento del proceso de
organización perceptual.
El concepto de inteligencia es definido como la facultad para percibir el campo y la de
organizar elementos en secuencia con una disposición creativa. De este modo resulta
indispensable distinguir dos formas de pensamiento: uno productivo y el otro reproductivo. El
primero consiste en aplicar las habilidades o los conocimientos adquiridos con anterioridad en
situaciones nuevas, mientras que el productivo, implica el descubrimiento de una nueva
organización perceptiva o conceptual.
La percepción, eje central del postulado de la Gestalt, se apoya en un grupo de leyes,
entre las que se destacan: la ley de la proximidad, los elementos se agrupan por su cercanía; la
ley de la similaridad, agrupa elementos con características semejantes; la ley de cierre, completa
la secuencia de la figura; la ley del contraste, la posición de los elementos incide sobre sus
cualidades; la ley del movimiento común, los elementos que se desplazan en una misma
dirección se ven como un grupo.

5. Cuando la mente tiende a lo abstracto dentro de la mayor simplicidad posible, aparece la
ley de la praegnanz (pregnancia); desde el aprendizaje ésta involucra tres procesos: nivelación,
agudizamiento y normalización. Por tanto, el docente tiene como función identificar el campo
perceptivo en el cual este se desarrolla, para lo cual debe organizar los materiales y promover
escenarios propicios que permitan comprender la interrelación de los elementos a su alrededor,
y estimular ese primer contacto con el estudiante buscando generar impacto positivo, que
fortalezca su confianza en ese primer encuentro.
Teoría Psicogenética de Jean Piaget
Jean Piaget fue un psicólogo suizo que en 1920 inició su investigación sobre desarrollo
cognitivo. Su investigación tuvo gran repercusión en años posteriores porque propone una teoría
del desarrollo en donde el niño construye su pensamiento y su aprendizaje desde diversos
procesos de pensamiento. Es decir, presenta una perspectiva epistemológica del proceso del
conocimiento, en donde expone que los procesos de razonamiento lógico se dan según la edad y
el desarrollo evolutivo, que permiten ir estructurando el conocimiento y por ende los procesos de
aprendizaje.
En este sentido, Ormrod (2008), explica el proceso piagetiano, desde el desarrollo de
esquemas, en cuanto que el conocimiento se da en estructuras lógicas que están y se desarrollan
en el niño según su crecimiento, en cuales los niveles de pensamiento se esquematizan y
permiten la apropiación del conocimiento y la estructuración de nuevos saberes en el individuo.
Dicho desarrollo cognitivo proviene de las interacciones de los niños con su entorno, con
sus experiencias y vivencias que permiten ir modificando los esquemas de pensamiento, los
aprendizajes de la realidad contextual. Es decir, el aprendizaje para Piaget es una continua

6. modificación de los esquemas mentales y una construcción de saberes, basado en la interacción,
en la apropiación y funcionalidad de su pensamiento, sus intereses y motivos de aprendizaje.
En consecuencia, el aprendizaje se desarrolla a través de tres mecanismos básicos,
explicados por Morales M. (2007) y que son: La asimilación, en el que se adecua la experiencia
que se recibe en una estructura ya existente. La segunda función o mecanismo, es la asimilación
en el que ante una nueva experiencia lleva a revisar un esquema preexistente. Y la tercera
función es de equilibración, que busca estabilidad en el desarrollo del pensamiento entre la
asimilación y acomodación.
Desde esta perspectiva de Piaget, los procesos de pensamiento de desarrollan según la
edad en cuatro etapas lógicas:
1. Etapa sensoriomotora: Permite el pensamiento simbólico e intuitivo desde lo que se ve
en los niños de 0 a 2 años.
2. Etapa preoperacional: El aprendizaje depende de las primeras percepciones del niño de
2 a 7 años.
3. Etapa de operaciones concretas: Los niños de 7 a 12 años aplican el pensamiento
lógico a objetos y situaciones concretas y medibles.
4. Etapa de operaciones formales: Los niños de 12 años en adelante, aprende a elaborar
razonamientos hipotéticos, ya deduce y desarrolla pensamiento con sentido lógico y
crítico.

7. Finalmente, Piaget hace aportes significativos a los procesos educativos en cuanto
considera que el desarrollo del pensamiento es según la edad, lo que lleva a permitir que el
estudiante sea agente activo en la construcción del conocimiento y la educación debe darse
dentro de procesos personales, según los ritmos y situación de cada estudiante.
Teoría Socio-Cognitiva de Vigotsky
Vigotsky defiende con amplios argumentos la articulación e integración mediante una
serie de palabras y fórmulas clave, entre las que se destacan por lo menos las siguientes:
sociabilidad del hombre, interacción social, signo e instrumento, cultura, historia y funciones
mentales superiores. Toda esta articulación entrega como resultado la fundamentación
epistemológica llamada “teoría socio-histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales
superiores”. Menciona una relación entre el aprendizaje y el desarrollo, que se fundamenta en la
ley genética general, en donde manifiesta que toda función de desarrollo cultural del niño,
aparece dos veces, o en dos planos, primero en el social y luego en el psicológico, que entrega
como resultado un aprendizaje que estimula y activa una variedad de procesos mentales que se
maximizan y nutren con la interacción de otras personas y en diversos ambientes, mediados por
el lenguaje, éste último, de una fuerte cohesión con el pensamiento.
Vigotsky propuso un método genético en el que se observan cuatro elementos
importantes:
1. El filogenético o desarrollo de la especie humana.
2. Histórico socio cultural, involucra el ámbito que regula la conducta social.
3. Ontogenético, punto donde convergen la evolución biológica y la sociocultural.
4. Microgenético, asociado al desarrollo psicológico.

8. Su teoría tiene implicaciones educativas, en las que se señalan tres ideas básicas:
1. Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva
2. Procesos de aprendizaje que ponen en marcha los procesos de desarrollo
3. Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e
individuo.
Aprendizaje Significativo
David Ausubel, realiza una puntual diferencia entre aprendizaje y enseñanza, en donde la
educación tiene como fin el aprendizaje significativo, a partir de los aprendizajes anteriores que
tenga el individuo (Ausubel, Hannesim y Novak, 1983). Se aprende a partir de nuevos conceptos
relacionados con los aprendizajes previos, en donde se construye nuevos significados y nuevos
conocimientos.
Para ello, el material ha de ser potencialmente significativo, es decir, ha de lograr una
significación lógica, psicológica y cognitiva. Pero también, debe existir significación por parte
del estudiante, desde una disposición subjetiva para el aprendizaje que debe ser motivacional,
emocional y actitudinal (Morales, 2007).
En este sentido, lo aprendido es significativo, se adhiere a los procesos cognitivos del ser
humano y no se olvidan tan fácilmente. Mientras que la repetición no genera mayor
significación. De ahí que como lo expresa De Zubiría, J. (2006), el aprendizaje significativo
implica aprender por descubrimiento, según determinados periodos y condiciones, lo que aplica
y transfiere a la enseñanza con niños en su iniciación escolar, con mayores de edad en su etapa
de estudio de una disciplina y en la evaluación.

9. Entonces, Ausubel, orienta los procesos de aprendizaje desde la construcción dinámica del
estudiante, dándole significados nuevos a los conceptos, a las realidades contextuales y a los
materiales con los que construye los saberes.
Ausubel postuló “un marco teórico que involucra elementos, factores, las condiciones y
los tipos que llevan a la adquisición, asimilación y retención del aprendizaje”. Es relevante en la
práctica educativa docente profundizar sobre éste constructo y aplicar algunas de estas
tendencias, con el fin de propender por mejores estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Pozo (1989) considera la Teoría del Aprendizaje Significativo como una teoría
cognitiva de reestructuración; para él, se trata de una teoría psicológica que se construye desde
un enfoque organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto
escolar. Se trata de una teoría constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que
genera y construye su aprendizaje.
Moreira (1997) menciona que el aprendizaje significativo es un concepto subyacente,
subentendido, en las teorías constructivistas, sean éstas cognitivas o humanistas. Sería un
concepto supra-teórico”
Para que se logre la articulación del aprendizaje significativo se deben analizar las
condiciones en que éste se construye, la primera es la actitud significativa del aprendizaje
(predisposición de aprender), la segunda, es el material el cual debe ser potencialmente
significativo (un significado lógico y unas ideas de anclaje. Entre las características de la teoría
de aprendizaje significativo, se encuentran:
1. Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del estudiante.

10. 2. Debe existir una predisposición del estudiante por relacionar los nuevos
conocimientos con conocimientos previos.
3. Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del estudiante, es
decir, el estudiante quiere aprender aquello que se le presenta porque lo
considera valioso.
Barriga (2003) descata un grupo de estrategias para el aprendizaje significativo
entre ellas están:
1. Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos
2. Análisis de casos
3. Método de proyectos
4. Aprendizaje en escenarios reales
5. Aprendizaje en el servicio
6. Trabajo en equipos cooperativos
7. Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas
8. Aprendizaje mediado por las tecnologías de la información y comunicación
TICs.
De acuerdo a la teoría de Ausubel para que se pueda lograr aprendizajes
significativos es necesario que se cumplan tres condiciones:
1. Significatividad lógica del material: El material debe seguir una secuencia
lógica y organizada, importa el contenido y la forma de éste.

11. 2. Significatividad psicológica del material: Se refiere a la posibilidad de que el
estudiante conecte el conocimiento presentado, con los conocimientos previos,
el estudiante debe contener unas ideas inclusoras en su estructura cognitiva.
3. Actitud: Es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el
que el docente sólo puede influir a través de la motivación.
Por último, Ausubel señala tres tipos de aprendizajes:
1. Aprendizaje de representaciones
2. Aprendizaje por conceptos
3. Aprendizaje de proposiciones: Subclasificado así: (por diferenciación
progresiva, por reconciliación integradora y por combinación).
Teoría del aprendizaje por descubrimiento
Jerome Seymour Bruner, psicólogo estadounidense que bajo la influencia de Piaget y
Vigotsky, propone su teoría cognitiva, desde el desarrollo de capacidades mentales del individuo.
El aprendizaje es visto por Bruner como un proceso, en el cual la persona va construyendo
nuevas ideas y conceptos, según el conocimiento que se tenga del pasado y en relación al
presente, transformando la información que recibe, dándole otro sentido según esquemas
mentales, situaciones y contextos que le permiten el desarrollo y aprendizaje. Morales, M.
(2007).
El aprendizaje desde la perspectiva de Bruner puede acelerar el desarrollo cognitivo
del niño, mientras que orienta sobre la instrucción como la forma en que el maestro presenta al

12. niño aquello que debe aprender. Dicha instrucción se orienta a que el niño por sí mismo se
motive y logre descubrir los principios del conocimiento y de los procesos de aprendizaje.
Según Morales, M (2007), la acción educativa en Bruner lleva a un compromiso activo
del docente y del estudiante en la apropiación del entendimiento y del saber significativo. Desde
esta mirada, Bruner expresa cuatro aspectos en la instrucción y el autodescubrimiento desde el
desarrollo cognitivo:
1. Predisposición al aprendizaje, pues el individuo está en apertura hacia el
conocimiento, naturalmente desea aprender y construir.
2. Existe estructuración del conocimiento para que fácilmente se comprenda.
3. El material de estudio y trabajo debe ser organizado en secuencia.
4. El reforzamiento que permite desde la motivación extrínseca de premio y castigo
orientar el aprendizaje.
Dicha instrucción debe aplicar y comprender las experiencias y los contextos de los
estudiantes que permitan motivación intrínseca por aprender, debe además, ser organizada y
debidamente estructurada que en su diseño se haga comprensible y oportuna que facilite y
permita construir el aprendizaje.
Bruner presenta en tal sentido, que el aprendizaje se da a partir de representaciones
prácticas desde tres expresiones.
1. Aprendizaje por inactividad, es decir, sin palabras, se educa.
2. Aprendizaje por iconografía, en el que la imagen orienta diversos procesos de
aprendizaje.

13. 3. Aprendizaje por representación simbólica que permite que desde lo abstracto, se
construya el saber.
Cómo aplicar algunos conceptos más relevantes de la teoría para fortalecer el fenómeno
educativo
El fenómeno educativo actual en Colombia, muestra un panorama, con un ambiente
escolar complejo, desde lo social, lo académico, lo actitudinal, lo tecnológico e inclusive desde
lo administrativo. Dicho panorama obliga a los docentes a reflexionar desde nuestra práctica
educativa, cómo estamos llevando a cabo procesos de enseñanza aprendizaje, cómo tomar todo
ese constructo teórico desde la perspectiva del cognitivismo propuesto por Vigotsky, Piaget,
Ausubel y Bruner, que le permitan a ésta escuela del siglo XXI, potencializar el conocimiento
para la generación actual y las posteriores, desde lo social, mirar los aportes de Vigotsky al
desarrollo de habilidades canalizadas a través de ese medio, en el que el estudiante se
desenvuelve, los aportes de Ausubel y Bruner, implican, poner en práctica una estructuración del
aprendizaje, apoyado con una articulación de conocimientos previos, e involucrar una actitud
positiva en ese proceso de adquisición del mismo, allí representa un papel vital la motivación, la
forma diversa, organizada y entretenida en la que se entrega ese conocimiento, por lo que es
relevante, que el docente se apropie de elementos importantes como son las TICs, en ésta última
Bruner apoya su aprovechamiento en la teoría de aprendizaje por descubrimiento, por ejemplo,
capacitar y motivar a un estudiante en actividades de investigación puede resultar en la
metodología tradicional una quimera, pero, con el uso de las TICs, y la articulación de los
ingredientes del cognitivismo, se puede lograr un cambio de paradigma en la forma como se
internaliza el conocimiento desde la dimensión investigativa. (Ejemplo de éste son las
WebQuest, o el uso de herramientas web 2.0).

14. Otro aspecto desde la teoría cognitiva que es preciso fortalecer en la práctica
educativa, se refiere a la doble significación que se debe dar al material de trabajo, a los insumos
y a las ayudas que se ofrecen a los estudiantes en su desempeño escolar, como también la
apertura y disponibilidad significativa personal del estudiante según nos orienta la teoría de
Ausubel, pues los procesos de construcción y de aprendizaje significativo, precisamente pierden
dicha significatividad y sentido porque los estudiantes no presentan profundas motivaciones
frente al tema, al material que permite la comprensión y desarrollo de una clase y a la manera
como se orienta su proceso de desarrollo cognitivo, que se convierte en muchos de los casos en
repetición, en teoría fría o en esquemas poco aplicables e interesantes en la vida y en el deseo de
exploración del mundo del conocimiento.
En tal sentido, es imprescindible que las prácticas educativas tengan una profunda
referencia al contexto y a la cultura como menciona Bruner, pues la construcción y el
descubrimiento significativo del aprendizaje, se logra desde la practicidad y contextualización de
la realidad del estudiante, de su mundo y de sus intereses. Es ahí en donde la educación en la
cultura o inculturación nos permite construir nuevos paradigmas que lleven a darle significado y
sentido profundo a su contexto y la transformación de la sociedad.
Comentario grupal sobre los beneficios de la actividad
El grupo en general considera esta actividad altamente enriquecedora, pues nos ha
brindado una visión más detallada y prospectiva sobre las teorías de aprendizaje que debemos
dominar con fluidez en aras de mejorar el desempeño profesional en nuestro rol como docentes,
y claro está, con el objetivo de lograr mejores estilos de aprendizaje en nuestros estudiantes.

15. El constructo teórico del cognitivismo nos hace una invitación a revisar las etapas de
aprendizaje, los ritmos de aprendizaje de nuestros estudiantes, reevaluar la importancia del
contexto social donde se aprende y donde se enseña, generar espacios de reestructuración del
aprendizaje que le permitan al individuo generar ideas de anclaje, que lo motiven
permanentemente y permitan asimilar lo aprendido, con el empleo de estrategias como el juego,
las situaciones problémicas, la interacción con las TICs, entre otras.
Conocer las diversas características de la teoría cognitiva nos permite tener herramientas
de análisis y de fundamento para tomar conciencia de los criterios que se encuentran aplicados o
ejecutados en las estrategias didácticas que usamos y tener conciencia de la existencia de
coherencia o correspondencia entre las estrategias planificadas-aplicadas y los resultados que
esperamos. En algunos casos nos hemos dado cuenta de la incoherencia entre lo ejecutado y lo
esperado a la luz de lo que nos muestra la teoría. De igual forma hemos visto que la labor
docente con frecuencia se limita a la repetición, a la asimilación conceptual y a reproducir
esquemas ya elaborados, limitando la capacidad constructora de la educación, la
desestructuración epistemológica que oriente a nuevos saberes y nuevas contextualizaciones
hacia saberes más prácticos y significativos en la vida del estudiante y de su propia realidad.
Por esta razón, el permitir estas nuevas visiones y orientaciones cognitivas y
constructivistas conducen casi necesariamente a replantear y analizar las prácticas pedagógicas,
hasta qué punto son realmente significativas, tanto para el estudiante como para el docente. Estas
reflexiones ofrecen elementos interesantes que cuestionan y recrean los espacios académicos,
didácticos y pedagógicos.

16. En relación a nuestros futuros procesos de enseñanza-aprendizaje, nos permite planificar
estructurar, aplicar y evaluar con fundamentos teóricos las estrategias didácticas que usaremos
de tal forma que enriquezcan y mejoren nuestra práctica educativa y el aprendizaje de los
estudiantes convirtiéndolos en agentes activos y dinámicos de su proceso de aprendizaje.
El grupo pudo integrar conceptos y vivencias propias de nuestra labor docente,
reflexionando y debatiendo sobre la importancia de generar nuevos ambientes de enseñanza en el
aula, con los aportes de la teoría cognitiva.
Referencias
Ausubel, D, Hanesian, H y Novak, J. (1983). Psicología Educativa. Un punto de Vista Cognitivo.
México: Trillas, 2ª edición.
Ausubel, D. (2002). Adquisición y Retención del Conocimiento. Una Perspectiva Cognitiva.
Buenos Aires: Paidós.
D’Amore B. (2003). La complejidad de la educación y de la construcción del saber. En Suma.
Zaragoza, España.
De Zubiría, J. (2006). Los Modelos Pedagógicos: Hacia Una Pedagogía Dialogante. Bogotá:
Cooperativa Editorial Magisterio, 2ª edición.
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el día 4 del mes Octubre de
2010 en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

17. Morales M. (2007). El Cambio Cognitivo en el Niño de Aprendizaje Lento. Una Mirada desde la
Modificabilidad Estructural Cognitiva. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Ormrod, J. E. (2008). Aprendizaje humano. Madrid: Pearson/Prentice Hall. (Capítulo 8).
Consultado en:
http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/posgrado/sp/ago10/ege/ed4025/9788420545233_cp8.pdf