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  • 2. Principios básicos de la evaluación convencional: Validez Confiabilidad Flexibilidad Imparcialidad
  • 3. • Se refleja al evaluar aquello que se necesita, acumular evidencias por medio de tareas o actividades relacionadas con lo que se evalúa. Validez • Se evidencia por medio de la consistencia al ser aplicada e interpretada de estudiante a estudiante y de un contexto a otro. Confiabilidad • Son flexibles al adaptarse a una variedad de modalidades.Flexibilidad • En cuanto a que todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos por medio de la herramienta. Imparcialidad Tomado de: Aprendizaje, competencias y TIC. Miguel Ángel López Carrasco. Pearson. Cap.9 P-186.
  • 4. Etapas para elaboración de una rúbrica Establecimiento de la naturaleza del desempeño deseado en términos de competencias Identificación de las dimensiones o categorías que determinan los aspectos a evaluar de acuerdo a las metas a alcanzar Determinación del tipo de escala o niveles de ejecución Desarrollo de cada uno de los criterios o descriptores de cada categoría, según los niveles de ejecución deseados Determinación del peso porcentual para cada categoría y criterio Desarrollo de las indicaciones Revisión del primer borrador Tomado de: Aprendizaje, competencias y TIC. Miguel Ángel López Carrasco. Pearson. Cap.9 P- 191.
  • 5. Componentes fundamentales de una rúbrica Dimensiones o categorías Escala de calificación y/o niveles de ejecución Cuantitativo/Cualitativo Mixto 4 Excelente 3 Muy bien 2 Bien 1 Deficiente/n ecesita mejorar Aspectos a evaluar Criterios o descriptores para cada columna (evidencias a alcanzar) Punteo por cuadro/criterio Tomado de: Aprendizaje, competencias y TIC. Miguel Ángel López Carrasco. Pearson. Cap.9 P-189.
  • 6. Rúbrica para evaluar participación en FOROS Criterios Excelente Muy bueno Bueno Necesita mejorar Calidad del aporte 30 Sus aportes son novedosos como resultado de un análisis y reflexión personal del tema. 25 Sus aportes son novedosos, pero su reflexión no es muy profunda. 20 Algunos de sus aportes son novedosos, pero no presentan reflexión. 10 Sus aportes no son novedosos y no presenta reflexión. Interacción con otros 20 Espontánea, buena interacción con compañeros. Participó al menos en 3 ocasiones. 15 Mediana interacción con compañeros. Participó al menos en 2 ocasiones. 10 Aportes escasos. Aportes simples. Participó al menos en 1 ocasión. 05 Se retrasó mucho en participar o no participó. Apoyo y seguimiento a los temas 20 Apoya en la construcción de la sistematización de los foros. Se preocupa por leer los aportes de los compañeros. 15 Su aporte en la sistematización de los foros es esporádica. Puede reflexionar más sobre las contribuciones y aportes de los compañeros. 10 Su aporte en la sistematización de los foros es limitada. No denota interés por los aportes del grupo. 05 No participa en la sistematización de los foros. No da seguimiento a los aportes de los compañeros. Redacción y ortografía 20 Los textos no presentan errores ortográficos y la redacción muestra claramente el estilo de escritura y coherencia. 15 Los textos presentan algunos errores ortográficos y la redacción es coherente. 10 Los textos presentan varios errores ortográficos y la redacción es coherente. 05 Los textos presentan muy poca redacción y mala ortografía. Puntualidad 10 ¡En tiempo! 5 ¡En la fecha límite! 3 Fuera de tiempo 0 No participó
  • 7. Características  Instrumentos de evaluación auténtica  Facilitan la evaluación  Basadas en criterios de desempeño claros y coherentes  Describen lo que será aprendido  Esencialmente descriptivas y enfatizan una evaluación cualitativa sin excluir lo cuantitativo  Ayudan a los estudiantes a supervisar el progreso de su aprendizaje y valorar su propio desempeño  Ayudan a fundamentar los juicios evaluativos dando mayor objetividad  Permiten el ejercicio de la evaluación, coevaluación, evaluación mutua y autoevaluación Tomado de: Cap.8 P-342-343.
  • 8. Bibliografía consultada  Aprendizaje, competencias y TIC. Miguel Ángel López Carrasco. Primera edición. México 2013. Pearson.  Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. F., Díaz Barriga, G., Hernández Rojas. Tercera edición. México 2010. McGrawHill.