dislexia

1. DISLEXIA
Y
DISCALCULIA

2. DISLEXIA

3. ¿QUE ES?
Es dificultad en la lectura que
imposibilita su comprensión correcta.
Puede ser adquirida o evolutiva
•ADQUIRIDA: es aquella que
sobreviene tras una
lesión cerebral concreta

4. •EVOLUTIVA: es la que se presenta
en pacientes que de forma
inherente, mostrando dificultades
para alcanzar una correcta destreza
lectora, sin una razón aparente que
lo explique.

5. TIPOS PRINCIPALES DE
DISLEXIA.
La mayoría de investigaciones
actuales coinciden en que hay algún
tipo de perturbación auditivo-
fonológica, o problemas viso-
espaciales. Y por último, se da otro
subtipo que puede presentar ambas
clases de dificultades.

6. los síndromes
audio fonológicos
y
viso espaciales.

7. Los niños con dislexia
auditiva presentan dificultad
para diferenciar sonidos del
habla, para analizarlos y
nombrarlos. También tienen
problemas para recordar
series y problemas con la
rima.

8. En los niños con dislexia visual
aparecen dificultades en tareas de
percepción y discriminación visual.
Muestran errores de orientación,
problemas de discriminación entre
tamaños y formas, confusiones
entre grupos de letras y
dificultades para transformar letras
en sonidos.

9. Audiolingüístico
• Retraso del lenguaje.
• Anomia o dificultades de
denominación.
• Deficiencias en el habla.
• Errores en la lectura por
problemas en la
correspondencia
grafema-fonema.
• Errores en la escritura
por problema en la
correspondencia
fonema-grafema.
Visoespacial
• Problemas de orientación
derecha-izquierda.
• Disgrafía o mala calidad
de la letra.
• Errores de lectura que
implican aspectos visuales
(por ejemplo, por
inversiones en la posición
de las letras).
• Errores ortográficos.
Características de los subtipos disléxicos
audiolingüístico y visoespacial:

10. EDAD DE DIAGNÓSTICO Y DURACIÓN DEL
TRASTORNO
De los 3 a los 5 años, el niño disléxico
puede tener un desarrollo lento del habla y
dificultades de pronunciación, aunque no
siempre tiene que haber dificultades
relacionadas con el lenguaje oral. Entre los 6
y los 8 años, la mayor complicación que
presentan es en la asociación grafema-
fonema(letra-sonido). Otras dificultades que
aparecen más raramente en la literatura son
dificultades en operaciones de lógica
espacial y en la memoria secuencial En este
mismo rango de edad

11. y hasta los 11 años, aproximadamente, el
niño puede confundir los números, las
letras o cambiar el orden de éstas en las
palabras; presenta dificultades en la
pronunciación de las palabras que lee y
tiene dificultades para comprender las
lecturas. Posteriormente y hasta la edad
adulta las dificultades más importantes
aparecen en la comprensión de textos y
son mayores cuanto más complejo es el
texto a leer.

12. EL TRATAMIENTO EN LAS
DIFERENTES EDADES
En los cursos de infantil será
fundamental incidir de manera
preventiva, para ello se utilizarán
materiales orales en los que los niños
deberán crear rimas, derivar palabras,
dividir palabras en sílabas

13. entre los 6 y los 9 años los objetivos
serán por un lado aumentar la conciencia
fonológica; tanto oral como escrita; y por
otro mejorar la automatización de la
mecánica lectora. Para lo primero se
utilizarán recursos similares a los de la
etapa anterior; para lo segundo se tratará
de lograr que el niño practique lo más
posible la lectura en voz alta.

14. A partir de los 10 años está
comprobado que es difícil aumentar la
conciencia fonológica y la
automatización de la lectura. Desde
este momento los objetivos serán
diferentes; buscando
fundamentalmente la enseñanza de
estrategias de comprensión de textos
(búsqueda de palabras clave,
subrayado, resumen, etc.)

15. DISCALCULIA

16. ¿QUE ES?
Es dificultad de aprendizaje
especifica en matemáticas.
El termino hace referencia a la
incapacidad de realizar operaciones
aritméticas o de matemáticas.

17. CARACTERISTICAS
a) Destrezas lingüísticas.
Son deficiencias relacionadas con la comprensión de
términos matemáticos y la conversión de problemas
matemáticos en símbolos matemáticos.
b) Destrezas de percepción.
Dificultad en la capacidad para reconocer y entender
los símbolos. También para ordenar grupos de
números.
.

18. c) Destreza matemática.
Se incluye la dificultad con las operaciones básicas y
sus secuencias (suma, resta, multiplicación y
división).
d) Destreza de atención.
Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los
símbolos operacionales correctamente.

19. SINTOMATOLOGÍA
En la adquisición de las nociones de cantidad,
número y su transcripción gráfica.
En cuanto a la transcripción gráfica, aparecen los
siguientes fallos.
En las operaciones.

20. SUS POSIBLES CAUSAS
Igual como ocurre con el trastorno de la lectura o la
escritura, no se conoce la causa exacta. La opinión
actual es que se trata de un problema de origen
multifactorial en el que influyen factores madurativos,
cognitivos, emocionales y educativos en distintos
grados y combinaciones, vinculados a trastornos
verbales y espaciales.

21. TRATAMIENTO
a) Psicomotriz:
Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que
comprendan:
-Actividades para el conocimiento del esquema
corporal, presentando especial atención a la simetría ,
las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-
detrás, derecha-izquierda en relación con el propio
cuerpo, y el conocimiento de los dedos.

22. TRATAMIENTO
b) Cognitiva:
Ejercicios de simbolización, que suponen ir
trasladando los aprendizajes desde un plano
concreto hasta uno abstracto, donde se mueve
el cálculo:
-Sustitución paulatina de la manipulación directa
por representaciones gráficas, y éstas por
símbolos determinados (números, signos, etc.).

23. TRATAMIENTO
 c) Pedagógica:
Se efectuarán ejercicios específicos de cálculo, centrándonos en las siguientes
adquisiciones:
Noción de Cantidad, que engloba asociación, número-objeto, conservación
de la materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como
base para la realización de operaciones.
Cálculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar,
etc., con objetos, luego con dibujos, escritura de números, sistemas de
numeración, realización de operaciones con apoyos materiales. Iniciación al
cálculo mental con cantidades pequeñas.

24. LA COMPUTADORA COMO
HERRAMIENTA
Dentro de la intervención en los trastornos de
cálculo, la utilización de medios audiovisuales
(computadora, internet...) resultan, hoy en día, de
gran utilidad y eficacia ya que suele ser un entorno
más motivador para el niño. Puede trabajarse
directamente el cálculo o efectuar ejercicios de
atención sostenida, discriminación, viso-espaciales,
etc. para trabajar las
funciones básicas.

25. GRACIASTrabajo realizado por:
Nataly Matta Cardona
Víctor Hugo Montoya