Nuevas formas de pensar la enseñanza..

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Nuevas formas de pensar la enseñanza..

  1. 1. CAMBIANDO LAS MENTES PARA CAMBIAR LA EDUCACIÓN. Los alumnos cada vez saben menos y están peor formados, por no hablar de la falta de valores y los graves problemas de conducta que manifiestan. “Antes los profesores y la educación en general, eran más valorados por la sociedad”...
  2. 2. LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA Existen diferentes enfoques en el estudio de las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza. Se desarrollaran los supuestos, y las implicaciones de los enfoques, y quien interpreta esas concepciones en términos de teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza.
  3. 3. LAS CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE COMO REPRESENTACIONES IMPLICÍTAS Se ha habido grandes cambios en las teorías defendidas por los investigadores de los procesos de aprendizaje y enseñanza, pero esos cambios no se han trasladado en la misma medida a la práctica de las aulas.
  4. 4. De acuerdo con un modelo racionalista, los saberes verbales, abstractos o formales son superiores a los saberes prácticos, concretos e informales, de forma que la palabra siempre guía la acción y que, por tanto, proporcionar conocimiento verbal o explicito es la mejor forma de aprender o cambiar las formas de actuar en el mundo.
  5. 5. EL ORIGEN DE LAS REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS. Se adquieren por procesos de aprendizaje implícito , consiste en una adquisición de conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia de los intentos conscientes por aprender y en ausencia de conocimiento explicito sobre lo que se adquiere .
  6. 6. Representaciones implícitas Representaciones explicitas Anderson (1996) psicología cognitiva se entiende que son procesos implícitos aquellos de los que no se pueden informar. Nuestras representaciones implícitas son resultado de la experiencia personal en esos escenarios culturales de aprendizaje y enseñanza, como tales , no suelen ser fáciles de comunicar ni de compartir , por que posiblemente vienen representadas en códigos no formales. Las representaciones implícitas son un producto de un aprendizaje informal , se aprenden a través de la acción mas que de la palabra. Procesos explícitos aquellos de los que se pueden informar .Son producto de la educación formal , es decir se enseñan como tales.
  7. 7. NATURALEZA Y FUNCIONAMIENTO COGNITIVO DE LAS REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS Las representaciones implícitas son ante todo un saber hacer , mas que un saber decir. Las representaciones implícitas tienen una función pragmática , mientras que el conocimiento tiene una función epistémica. La acción pragmática servirá para predecir o controlar lo que sucede en el mundo, la acción epistémica serviría para cambiar nuestra relación con el mundo.
  8. 8. La acción pragmática esta centrada en el mundo representado (el objeto) , la acción epistémica tiene por función cambiar al propio agente a través de su relación con el objeto (actitud ). Las representaciones implícitas resultan útiles cuando las condiciones de su aplicación se mantienen esencialmente constantes . Las representaciones implícitas tienen su origen en nuestra experiencia personal. Son representaciones en nosotros-mismos. Las representaciones implícitas tienen un alto contenido emocional , son algo que sentimos y padecemos, mas que algo que conocemos o sabemos .
  9. 9. La psicología cognitiva clásica, es un verdadero simulador de realidades o por cosas que creemos que son reales. Nuestras representaciones implícitas sobre el aprendizaje, por su naturaleza tiende a asumir un realismo ingenuo. Este realismo implícito hace que las concepciones constructivistas del aprendizaje y la enseñanza, resulten profundamente contra tuitivas por lo tanto difíciles de asumir.
  10. 10. EL CAMBIO DE LAS REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS •Las representaciones implícitas son producto de la actividad de un sistema cognitivo implícito, un sistema primario filogenética y ontogéneticamente, sino también desde el punto de vista del funcionamiento cognitivo. Filogenética: se refiere a todo aquello propio o vinculado a la Filogenia, y la filogenia, significa nacimiento, origen o procedencia. Ontogéneticamente: describe el desarrollo de un organismo, desde el óvulo fertilizado hasta su forma adulta.
  11. 11. •El sistema cognitivo implícito y los procesos de aprendizaje nos asegura representaciones de los escenarios cotidianos incluyendo las situaciones de aprendizaje y enseñanza. • Las representaciones implícitas se adquieren por procesos de aprendizaje implícito, teniendo en cuenta la naturaleza asociativa de esos procesos y la naturaleza de las representaciones sobre el aprendizaje.
  12. 12. LAS REPRESENTACIONES COMO TEORÍAS IMPLÍCITAS •Tienen una naturaleza teórica, que son representaciones organizadas por ciertos principios que les dan cohesión y organización, que implica cambiar principios o supuestos en los que se basan estas teorías implícitas. • Un ejemplo de esta interpretación son los estudios sobre la teoría de la mente. (Conducta de las personas)
  13. 13. PARA QUE UNA REPRESENTACIÓN CONSTITUYA UNA TEORÍA DEBE REUNIR ESTOS RASGOS: Abstracción (no son observables) Coherencia (relación entre si) Causalidad (explican regularidades del mundo) Compromiso antológico (necesidad de un orden)
  14. 14. A partir de cierta coherencia construimos modelos mentales o situaciones para responder a las demandas concretas de cada escenario. Las ideas, predicciones o acciones de las personas representan ciertas teorías de dominio. Se organizan a partir de una serie de supuestos o principios implícitos (teoría implícita).
  15. 15. TEORÍA DIRECTA Se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje, sin situarlos en relación con un contexto de aprendizaje, ni visualizarlos como punto de llegada de unos procesos que comprometen la actividad del aprendiz. Los resultados del aprendizaje se conciben como productos claramente identificables. Son logros de todo o nada, o piezas disjuntas que se acumulan sumativamente en el proceso de aprender, de modo tal que un nuevo aprendizaje no afecta ni resignifica los anteriores.
  16. 16. TEORIA INTERPRETATIVA Conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal. Considera la actividad del aprendiz sólo en sus aspectos manifiestos: se aprende haciendo y practicando repentinamente una y otra vez aquello que se está aprendiendo.
  17. 17. TEORIA CONSTRUCTIVISTA El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo sociocultural e incluso mental, así como de autorregulación de la propia actividad de aprender. Articula condiciones, procesos y resultados.
  18. 18. Distintos autores la entienden como una versión del constructivismo. Desde el punto de vista epistemológico, ambas compartirían la creencia de que el conocimiento no es un espejo de la realidad, sino una construcción. La posición posmoderna asumiría una postura relativista radical, según la cual no había ninguna posibilidad de evaluar o jerarquizar las distintas representaciones del conocimiento. ¿UNA CUARTA TEORÍA? LA VISIÓN POSMODERNA
  19. 19. El conocimiento estaría siempre situado y seria esta situación el único criterio de construcción y validez del mismo. Las actividades de enseñanza estarían configuradas más por el sujeto de aprendizaje y sus circunstancias que por el objeto de aprendizaje. Desde la teoría posmoderna se dejaría al alumno la libertad de construirlos por el mismo, sin imposiciones externas.
  20. 20. EL CAMBIO DE LAS CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA Un proceso de redescripción representacional, por el que se trataría de que las nuevas formas de conocimiento explicito, mas complejas, no intenten sustituir a esos hábitos arraigados, sino más bien de redescribirlos, explicarlos(hacerlos explícitos en el marco de un nuevo sistema de conocimiento que les da un nuevo significado).
  21. 21. Los alumnos deben repensar o redescribir sus formas de pensar, hasta asumir una nueva concepción en la que aprender sea mas importante que estudiar.
  22. 22. Un triple proceso de reconstrucción de las propias teorías implícitas: *Restructuración teórica: Disponer de estructuras conceptuales mas complejas en las que integrar las representaciones primarias. *Explicitación Progresiva: Requiere una explicación cada vez mas exhaustiva de los componentes representacionales desde el objeto(teoría directa), a la actitud (teoría interpretativa) para alcanzar finalmente la explicitación plena de la agencia cognitiva (teoría constructivista). *Integración jerárquica: Diversas formas de conocimiento intuitivo y científico sobre el aprendizaje. Las diferentes teorías científicas sobre el aprendizaje, que lejos de ser incompatibles o excluyentes deben de integrarse en un marco teórico común.
  23. 23. QUÉ ES UN BUEN PROFESOR Y COMO FORMARLO Un buen profesor seria aquel que organizara su actividad docente de acuerdo con los requisitos que desde este marco teorico se propugnan.
  24. 24. LA AFIRMACIÓN DEL CONOCIDO ARTICULO DE CLARK Y PETERSON (1987) “La conducta de los profesores esta sustancialmente influida e incluso determinada por los procesos de pensamiento de los profesores” El contenido del pensamiento es el objetivo básico de estudio en este enfoque
  25. 25. SCHÖN PROPONE UNA EPISTEMOLOGÍA DE LA PRACTICA QUE IDENTIFICA TIPOS DE CONOCIMIENTO Enfoques del perfil docente El enfoque del profesionalismo reflexivo
  26. 26. LA TEORÍA DE SCHÖN DEL PROFESIONAL REFLEXIVO PARTE DEL SUPUESTO QUE LA ENSEÑANZA Para él no existe un único tipo de conocimiento sino que se elabora en tres niveles distintos: El conocimiento de la acción La reflexión en la acción La reflexión sobre la acción y sobre la reflexionen la acción
  27. 27. Concebir los procesos cognitivos de forma situada supone ser conscientes de la importancia que el contexto y el dominio especifico tienen en la construcción y activación de representaciones. Los profesores utilizan con distinta frecuencia las teorías cuando se enfrentan a problemas que se sitúan en ámbitos de la práctica docente diferentes. LA NATURALEZA SITUADA DE LA COGNICIÓN
  28. 28. Que el propio docente incorpore este elemento meta cognitivo a su conocimiento es fundamental para que pueda autorregularlo. Exponer a los alumnos a la práctica no sería suficiente ; la clave esta en ayudarles a identificar qué aspectos del dominio y del contexto justificarían las distintas prácticas. la selección de dominios a trabajar en la formación será útil aplicar el concepto de zona de desarrollo próximo.
  29. 29. La formación del profesorado en formación, deben superar la simplista visión del dualismo entre cognición y emoción. LA NATURALEZA ENCARNADA DE LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS Este elemento emocional tendrá importancia en la comprensión del problema por parte del profesor y en su práctica.
  30. 30. Los profesores de profesores deben ayudar a sus alumnos a que sean conscientes de que esto es algo que están aprendiendo y deben ser conscientes de que en muchos momentos del proceso de aprendizaje la actuación de sus alumnos, explicará la resistencia emocional al cambio. Este elemento emocional tendrá importancia en la comprensión del problema por parte del profesor y en su práctica.
  31. 31. Por lo cual los centros escolares deben entenderse como contextos de formación permanente de los profesores, en los que toman decisiones sobre su practica, es decir activan teorías.
  32. 32. La propuesta de integración jerárquica de las teorías, dentro del continuo implícito-explicito, llevaría a replantear las relaciones entre teoría y practica en la formación del profesorado. la formación se debería partir de la practica e intentar ir mejorando de forma progresiva. La teoría redescribe la interpretación de la práctica. EL PROCESO DE EXPLICITACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES

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