O12 interacción didáctica

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O12 interacción didáctica

  1. 1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 3° “B” TUXPAN, VER., CLAVE 30DNL0002X LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA SARA DELAMONT ESTRATEGIAS PARA LA CLASE · · · · · · · · · · Los encuentros en la clase. El encuentro inicial de profesor- alumno es muy diferente a un encuentro rutinario, entre un profesor y una clase que ya se conocen. La única fuente de material inicial sobre encuentros iniciales es la de la fuente tradición de los escritos educativos, la autobiografía o novela no imaginativa, popularizada por Blisten. Stephen Ball (1980) es un sociólogo que ha considerado los encuentros iniciales entre profesores y clases extrañas. Acepta que los profesores suelen ser racios a que haya investigadores alrededor durante los primeros días del curso y después sigue: “Pero las razones para el rechazo del profesor son exactamente las razones por lascuales deberían estar allí el investigador. Estos primeros encuentros tienen un significado crucial no sólo para entender lo que viene después sino para hacer posible en la realidad lo que viene después” Ball dice que existe dos fases en el tratamiento de los alumnos hacia los profesores extraños. “La primera es una fase pasiva y, en cierto sentido, puramente de observación… Después de esto, se comete la segunda fase que habitualmente implica que al menos alumnos sean <realmente horribles>…”. Es decir los alumnos hacen primero observaciones para conseguir su hipótesis sobre el tipo de profesor con el que enfrentan y después comprueban su hipótesis. Encuentros rutinarios El concepto organizativo es el de estrategias del profesorado y del alumno (Woods, 1980a y 1980b). Consideremos que tanto profesores como alumnos toman parte en las negociaciones, y que ambos tienen estrategias “típicas”, “normales” y “dadas por sentadas”, que adoptan con tal regularidad que resulta fácil pasarlas por alto. Estrategias del Profesor “La Charla de los profesores” La primera estrategia del profesor es imponer su definición de la situación hablando la mayor parte del tiempo. Durante dos terceras partes del tiempo que pasan los profesores y los alumnos en la clase alguien está hablando. Flanders (1970) sugiere que en la clase americana hay un 68 por 100 de charla del profesor, un 20 por 100 de charla del alumno y un 12 por 100 que se pierde en silencio y confusión. Categorías del análisis de la interacción de Flanders (FIAC) Realizado por: Yazmin Lizzet Rodriguez Mogollón
  2. 2. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 3° “B” TUXPAN, VER., CLAVE 30DNL0002X Charla del Profesor Charla de los alumnos Silencio · · · · · · · · · · 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Acepta que se den opiniones. Alaba o estimula Acepta o utiliza las ideas de los alumnos. Hace preguntas Lecturing Dar instrucciones Criticar o justificar la autoridad. Charla de los alumnos. Respuesta Charla de los alumnos. Iniciación. Silencio o confusión Flanders comparte con otras personas de la sociedad occidental la suposición de que enseñar es un sinónimo de hablar. La investigación sólo se centra en la charla del alumno cuando se están tratando cambios radicales en los métodos de enseñanza. En la investigación sobre la clase, la creencia de que la charla del profesor es el rasgo principal del discurso, tanto en cantidad como en cualidad. La mayoría de las clases están dominadas por la charla del profesor. El profesor enseña El profesor define lo que constituye el conocimiento centrándose en la imposición directa de su versión de él. La investigación disponible sugiere que los profesores sí instruyen a sus alumnos o, más bien, que dedican mucho tiempo al contenido académico. Se espera ver a los profesores transmitiendo conocimientos de varias fuentes a los alumnos. Los investigadores han dado por supuesto la idea de que la interacción en la clase es principalmente cognitiva. Alrededor del 50 por 100 de la charla del profesor se dedica a enseñar en el sentido más limitado: enseñar y preguntar a los alumnos lo que el profesor percibe como el contenido académico de la lección. La Otra mitad Hughes (1959) sobre los profesores de la escuela elemental en Estados Unidos mostró que alrededor del 40 por 100 de los actos de enseñanza caen dentro de lo que llamaba la “categoría de control”, los profesores raras veces ampliaban las ideas de los estudiantes o las respondían personalmente. Gran parte de la conducta del profesor se acomoda a las expectativas de su rol sostenidas por él, por sus alumnos y por la sociedad en general. Realizado por: Yazmin Lizzet Rodriguez Mogollón
  3. 3. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 3° “B” TUXPAN, VER., CLAVE 30DNL0002X · · · · · · · · · · · · · · · Los profesores intentan controlar sus clases y así enseñar algo a los alumnos. Las estrategias del alumno La primera estrategia de los alumnos es descubrir lo que quiere el profesor y dárselo, asumiendo que pueden tener una recompensa, en términos de notas, trabajos eventuales o paz y tranquilidad. La charla pública en la clase formal es una de las formas en que los alumnos pueden contrastar su definición de la situación con la del profesor. El alumno de una clase informal puede enfrentar sus concepciones a las de los otros alumnos, pero tampoco tiene muchas oportunidades de equiparlas a las del profesor. De la misma forma que el profesor habla más que todos los alumnos tanto en las clases formales como en las informales, también en ambos tipos de clase los alumnos tienen las mismas estrategias. La mayoría de los alumnos comparten una estrategia básica, que es agradar al profesor. Se adaptan a cualquier estilo de comunicación exigido, asumiendo que pueden descubrirlo, que pueden aceptar su racionalidad y que pueden obtener beneficios de él. La mayor parte de las respuestas del alumno son contestaciones a las preguntas del profesor y estas preguntas dicen muchas cosas a los alumnos acerca de lo que quiere el profesor. Las preguntas del profesor Las estrategias del profesor al hacer preguntas han sido el foco de diversos proyectos de investigación. Un estudio importante es el e Bellack (1966), quien distinguió 4 tipos de charla: estructurar, solicitar, responder y reaccionar. Los investigadores descubrieron que los roles del profesor y el alumno en el discurso de la clase estaban muy bien definidos. Los profesores iniciaban y los alumnos respondían. Barnes (1971) analizó que en todos los temas, excepto en Ciencias, predominaban las preguntas “objetivas”, y solo en las lecciones de ciencias había una gran proporción de preguntas realmente “abiertas”. La mayoría de las solicitudes del profesor son comprobaciones de que los alumnos saben algo o de que pueden resolver algo, en tanto que el profesor conoce la respuesta desde el principio. Los profesores casi nunca piden una información auténtica. La aceptación de estas preguntas que se hacen para comprobar algo, yace en la relación entre el profesor y la base de conocimiento. Son muy pocos los profesores que realmente se comportan de acuerdo con los planteamientos de los diseñadores del plan de estudios. A nivel de clase tienen que organizar nuevas form as de preguntar que reflejen el enfoque y control del conocimiento. Realizado por: Yazmin Lizzet Rodriguez Mogollón
  4. 4. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 3° “B” TUXPAN, VER., CLAVE 30DNL0002X En esta lectura se explica la interacción en clase, que es de suma importancia entre el profesor y los alumnos ya que en el aula es esencial que haya una buena relación y comunicación para que allá un mayor aprendizaje-enseñanza. Se basa en las investigaciones de diversos autores y en diferentes campos como sociológicos, psicosocial, etc. Incluso menciona la lectura que dentro del aula los alumnos observan detenidamente a sus docentes, para conseguir su hipótesis sobre el tipo de profesor con el que enfrentan y después comprueban su hipótesis. Es por ello que en la lectura los profesores con experiencia opinan que al inicio del ciclo escolar los docentes deben de empezar comportándose con dureza y suavizar a lo largo del curso, ya que los alumnos de acuerdo a como vean que es el profesor ellos orientaran sus actitudes y comportamientos futuros. Estos primeros encuentros tienen un significado crucial no sólo para entender lo que viene después sino para hacer posible en la realidad lo que viene. Se dice que los profesores tienen algunas estrategias, una de las más mencionadas es la que el profesor habla la mayor parte del tiempo imponiéndose a la definición de la situación. Es decir que a lo largo de distintas investigaciones se ha visto que dentro del aula el profesor habla el mayor de tiempo, después los alumnos y por ultimo hay un tiempo de silencio. Además de que los profesores intentan controlar sus clases y así enseñar a sus alumnos, es por eso que la estrategia de los alumnos es descubrir lo que quiere el profesor para poder dárselo, como en la realización de preguntas. La interacción didáctica debe de ser aplicada al desarrollo del Currículo como menciona el autor Delamont en desarrollar una estrategia educativa que generara procesos de pensamiento en los niños de edades que se correspondían con nuestra Educación General Básica y dentro del área de los Estudios Sociales. Esta estrategia fue diseñada para estimular la formación de conceptos, la interpretación de datos y la aplicación de principios. Realizado por: Yazmin Lizzet Rodriguez Mogollón

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