Conceptualización de secuencia didáctica y ejemplos

2. Programa para la Transformación de
la Calidad Educativa
Planificación de secuencias
didácticas
Tutora:
Leidy Yaneth Vásquez Ramírez

3. Para empezar…
Las “programaciones” o “planeaciones” en las instituciones se
han convertido en una simple tarea administrativa. El excesivo
énfasis en los “tecnicismos pedagógicos” utilizados para su
elaboración, su vinculación a exigencias jerárquicas de la
inspección educativa o la escasa relación con la práctica del
aula fue anulando los elementos reflexivos y la toma de
decisiones propias de la profesión docente.
Muchos profesores han asumido su inutilidad y le dan un
carácter de trámite en su actividad profesional... En este
panorama, ¿qué se puede esperar, entonces, de los
estudiantes?

5. ¿Cómo lo voy a
hacer?
¿Cuál es el siguiente
paso?
¿Qué quiero
que mis
estudiantes
aprendan?
¿qué voy a
hacer?

6. Cuando un profesor asume el reto de
planificar una unidad didáctica, una lección o
unas tareas, integra sus conocimientos
científicos y didácticos, su experiencia
práctica y sus concepciones ideológicas, lo
que no suele suceder cuando se copia la
programación del año anterior o se asume la
enseñanza como un ejercicio de mera
información de contenidos.

7. Entonces, ¿Qué es una secuencia didáctica?
Una secuencia didáctica es una planificación
integrada que estructura el trabajo en el aula
y guía la relación estudiante, profesor, saber y
entorno (F. Guerrero,2006).
Esto supone una sistematización en
momentos claramente diferenciados y
determinados por la comunidad de docentes.

8. • La secuencia didáctica permite conocer las
secuencias de enseñanza, los argumentos que las
justifican, las actividades específicas, su valoración
dentro del tema, los materiales didácticos.
• En ella, son preguntas fundamentales: ¿qué piensan
los maestros, cómo identifican los problemas de
enseñanza y qué soluciones plantean, cuáles son sus
principios metodológicos?

9. ¿Qué implica una secuencia didáctica?
a. La construcción de los saberes por parte del profesor y los
estudiantes, los roles (compromisos y responsabilidades del
estudiante y el profesor).
b. La organización de aula (formas de trabajo).
c. El tiempo requerido para su implementación (se refiere al tiempo
didáctico).
d. La descripción de la actividad (intención de la actividad, explicitar
en qué consiste).
e. Los materiales didácticos (como fichas, palabras escritas o dichas,
gráficos).
f. Los referentes teóricos para la actividad.

11. 1. La secuencia didáctica integra
competencias, no contenidos
Aprendizaje como
dominio de contenido
El estudiante demuestra que
tiene conocimientos
Ejemplos:
1. Enumera los temas y las características de
los cuentos maravillosos.
2. Identifica los números naturales.
Aprendizaje como
forma de poner el
conocimiento en
acción
El estudiantes demuestra que sabe
usar los conocimientos en
contextos reales
Ejemplos:
1. Sustenta la relación entre las temáticas de los cuentos
maravillosos y la situación de los niños en el contexto de
tu ciudad.
2. Investiga algunas actividades cotidianas en las que usas
los número naturales; discute con tus compañeros ¿cómo
se da ese uso?

12. 2. La secuencia didáctica se basa en
tareas, no en actividades aisladas
Acciones
intencionadas
Planteamiento de
un problema que se
puede dar en la vida
real
Resolución del
problema o
consecución de un
objetivo mediante
la potenciación de
competencias,
habilidades,
actitudes

13. 3. La secuencia didáctica plantea retos
Tareas
variadas con
soluciones
múltiples
Conjunto de
actividades
que parte de
problemas
reales
Producto
final

14. 4. Tiene elementos o componentes
• ¿Para qué
enseñar?
OBJETIVOS
• ¿Qué
enseñar?
CONTENIDOS
• ¿Cómo
enseñar?
ACTIVIDADES

15. Ejemplos de tareas
Proyecto: Ven a mi barrio
Introducción: imagina que vienen a tu barrio algunos extranjeros; debes presentarles información interesantes .
Tarea: Tu grupo de trabajo va a construir una guía informativa donde le explicarás a los visitantes sitios de interés, actividades de culturales y
atractivos en general. Para ello debes realizar las siguientes actividades:
Estándar: Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
Competencias: Textual, pragmática.
Actividades:
1. Reflexiona con tus compañeros ¿Por qué son importantes las guías cuando eres nuevo en un lugar?
2. Consulta algunas guías e identifica la información que contienen y cómo la organizan.
3. Realiza una lluvia de ideas con los acontecimientos , actividades, sitios de interés, atracciones de tu barrio.
4. Selecciona la información más interesante y descarta la que esté repetida o consideres que no es relevante.
5. Ordena la informa, comenzando por la más importante hasta llegar a los detalles .
6. Escribe un texto (con formato de guía turística)donde ordenes toda la información; puedes separarla por subtítulos, teniendo en cuenta
que habrán ideas que se refieran a las calles del barrio, otras hablarán de la gente, otras más de los oficios de los vecinos. Recuerda usar
conectores y tener presente tres momentos de escritura: introducción, desarrollo y conclusiones.
7. Lectura grupal de los textos, atendiendo a criterios de originalidad, buena escritura y calidad de la información.
Recursos :
1. Consulta en páginas web sobre Medellín, origen, ubicación, datos de interés de tu barrio, imágenes.
2. Indaga con las personas más viejas del barrio acerca de su historia y los acontecimientos que han sido importantes.
3. Pregunta en la Casa comunal por los principales atractivos del barrio.
4. Consulta un mapa de tu barrio.
Evaluación :
1. La calidad de la información consultada.
2. Una autoevaluación grupal de los textos escritos.
3. Creatividad en la elaboración del a guía.

16. Para tener en cuenta…
• Pensar en el tema y el curso específico.
• Elegir un producto final para la secuencia didáctica.
• Diseñar actividades que vayan alimentando el
producto final.
• Orientar adecuadamente las actividades.
• Diseñar objetivos didácticos y propuestas de
evaluación para los estudiantes en cada momento
del proceso.

17. Momentos de la secuencia
Momento de iniciación o exploración
Reconocimiento de perfiles, caracterización de la
problemática a abordar; predisposición
favorable para el desarrollo de la temática;
comprobación de la necesidad de trabajar los
contenidos y la adecuación de los conocimientos y
estructuras conceptuales a
cada situación.

18. Momento de desarrollo o ejecución:
La idea de desarrollo y reestructuración, cuya
intención se manifiesta en tomar contacto, asimilar y
practicar los nuevos contenidos; reflexionar sobre su
aplicabilidad a la hora de enfrentarse a nuevas
situaciones; hacer comparaciones, producir cambios
y continuar con las situaciones de formulación y
comunicación.

19. Momento de evaluación
Permiten valorar la efectividad del trabajo en el
aula, así como la pertinencia de la secuencia
didáctica en sí misma, el logro de los objetivos,
la detección de errores, inexactitudes, fallos y el
refuerzo de los aprendizajes.

20. Ejemplo de plantilla para planificar una
secuencia didáctica
Objetivos didácticos:
Actividades Recursos Estrategias Tiempos Competencias Estándares Evaluación
Inicio
Desarrollo
Finalización
Producto
final

21. Algunos ejemplos

23. Números Primos
Autores: Sebastián Vera, Javier Peña y Daniel Brizuela
Terea: Números Primos
Propósitos generales: Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la
realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como
orientador y facilitador del trabajo. Estimular la búsqueda y selección crítica de información
proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la
crítica y la interpretación.
Introducción a las actividades
En esta sección se trabajará con el concepto de números primos. En la primera actividad los alumnos
trabajarán con un método sencillo para encontrar números primos. Luego se trabajarán algunas
propiedades y relaciones que existen entre este tipo de números.
Objetivo de las actividades
Reconocer el número primo del número compuesto. Interpretar y resolver las situaciones problemáticas.
Actividad 1/ Tiempo
Para comprender el concepto de números primos vean el siguiente video de Adrián Paenza, en el cual se
explica un gran problema relacionado con estos números: Números primos, por Adrián Paenza
1) Investiga junto con el profesor, en qué consiste el método utilizado por Eratóstenes (Criba) para hallar los
números primos.
2) En la tabla adjunta, ¿cuales de los números del 2 hasta el 100 son primos? Marquen con un color aquellas
celdas que contengan números compuestos y dejen las celdas con números primos sin marcar.
Actividad 2
1) Observando la tabla, determinen si todos los números primos, excepto el 2, son impares.
Actividad de Cierre
1) Hay parejas de números primos que son números impares consecutivos (3 y 5, 11 y 13, etc.). Estos
números se llaman primos gemelos. Marquen las parejas de números primos gemelos que aparecen en
la tabla.

24. Bibliografía
Camps, Ana. Capítulo 2 :"Proyectos de Lengua entre la teoría y la práctica“. En:
Secuencias didácticas para aprender a escribir.
Depro Bueno, Antonio. Planificación de unidades didácticas por los profesores:
Análisis de tipos de actividades de enseñanza. En:
http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v17n3p411.pdf