Informe Dafo

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Informe Dafo

  1. 1. ANÁLISIS DAFO Mª Rosario Galán Moraleda 4º INFANTIL - A ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
  2. 2. Análisis DAFO ÍNDICEINTRODUCCIÓN ……………………………………………………… pág. 3DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CASO ………………….. pág. 4CONTEXTO DEL CENTRO ………………………………………… pág.4PRÁCTICA DE ENSEÑANZA EN EL AULA ………………… pág. 6CONCLUSIONES DEL CASO …………………………………….. pág.8SUBJETIVIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS … pág. 10ESQUEMA DAFO ……………………………………………………..pág 12 2
  3. 3. Análisis DAFO 1. INTRODUCCIÓN El presente análisis tiene como finalidad extraer, por medio de un estudiointerno y externo, las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades que se danen el Colegio Público San José de Calasanz respecto a las TIC en dicho CentroEducativo. En el análisis interno se desarrollarán las fortalezas y debilidades que afectan alCentro y en el análisis externo se desarrollarán oportunidades y amenazas que tienenlugar en el entorno. Debido a que durante el pasado curso y por tanto en la realización delPrácticum I no estaba matriculada en la Mención TICE, desarrollaré el presenteinforme basándome en la ficha realizada tras la reciente entrevista personal con laDirectora y Coordinadora TIC del Colegio San José de Calasanz (Mª José Garoz Molero)y la recogida de datos vía email con mi tutora de prácticas del Prácticum I. Por otro lado, en los aspectos en los cuales las conclusiones del estudio de casodeben derivarse de la observación del uso de las TIC en el aula en una determinadasesión o caso, lo llevaré a cabo mediante una visión general del uso de las TIC en elaula en que realicé mis prácticas, ya que aunque no estaba realizando la mención ticeefectué una recogida de datos diaria de las actividades que se realizaban en el aula ypor lo tanto de los recursos que se utilizaban para llevarse a cabo, entre ellos las TIC. 3
  4. 4. Análisis DAFO 2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CASO  Profesor: Soledad Gutiérrez Sevillano  Centro: Colegio Público San José de Calasanz  Fecha de recogida de datos: Prácticum I (del 7 de noviembre de 2011 al 22 de diciembre de 2011)  Investigador: Mª Rosario Galán Moraleda  Curso: 3º Ciclo de Infantil 3. CONTEXTO DEL CENTRO El Colegio Público San José de Calasanz está situado en Los Yébenes (Toledo). Esun municipio rural que consta de 6414 habitantes. El Colegio dispone de dos pabellones; un primer pabellón donde están situadosSecretaría, Jefatura, Aula Althia, las aulas de Infantil y de Primer Ciclo de Primaria y unsegundo pabellón donde están el resto de Ciclos de Primaria, la Biblioteca y elcomedor escolar. Los espacios comunes que encontramos en el Centro son lossiguientes: Biblioteca, aula Althia, pasillos, gimnasio, pista, sala de profesores y patio En general, los espacios comunes son bastante amplios y presentan unasdimensiones adecuadas para las personas que las utilizan. Además disponen debastante luminosidad natural. Por su parte, las actividades que se desarrollan en cada uno de los espaciossuelen tener una programación previa, sobre todo en el caso de la utilización delgimnasio, la pista o el aula Althia. Podemos además mencionar una serie de servicios complementarios. Se tratade una relación de espacios no escolares que son utilizados con fines didácticos comopor ejemplo el Auditorio Municipal, lugar donde en ocasiones los niños se desplazanpara ver películas como recurso complementario a la práctica docente que se estéllevando a cabo en la programación de aula. 4
  5. 5. Análisis DAFO Los recursos tecnológicos de los cuales dispone el Colegio actualmente son lossiguientes: Aula Althia: 12 puestos /ordenadores, 14 proyectores, 8 PDI (una de ellassituada en el pabellón de Infantil) y 130 portátiles (3º Ciclo de Primaria). La dotación seencuentra principalmente en las aulas de Primaria y especialmente en el Tercer Ciclo.En el pabellón de Infantil disponen de un aula polivalente (dedicado principalmente aInglés en Infantil) en la que hay una Pizarra Digital. En cuando al uso de las TIC por parte del profesorado en general, los profesoreshan asistido en cursos anteriores, (ya que en el curso vigente no se ha dado), aSeminarios impartidos en el propio Centro Educativo que eran impartidos por elanterior asesor TIC. Entre los temas tratados en esos seminarios se encontraban porejemplo: Dropbox y PDI. Por otro lado los profesores se forman por medio de lostalleres que ofrece el Centro Regional de Formación del Profesorado (con laslimitaciones actuales que eso supone) y también de manera autodidacta. Ademáscuentan con tutoriales sobre uso de PDI, por ejemplo, en la web del Colegio. No hay unperfil generalizado, es decir, no hay una cuestión generalizada de edad, curso, área, etcque determine que un profesor utiliza más o menos las TIC en este Centro. Dependede cada caso, hay profesores que utilizan las TIC en el aula, hay otros que no, algunosse están formando y otros les prestan menos atención a los recursos tecnológicos. Por otro lado, el Colegio cuenta con página web y blog en los cuales estánrecogidos los datos más relevantes y de mayor interés tanto para miembros delprofesorado como para padres de alumnos y alumnos. Entre estos datos encontramos:Datos relacionados con el personal del Centro (Jefatura, profesorado, etc), CalendarioEscolar (horarios, información del programa PROA, agenda de trabajo, etc), libros detexto, actividades del Colegio, Escuela de familias, gestiones de Secretaría, contacto,acceso directo al Blog del Colegio, enlaces recomendados, Programa Escuela 2.0,acceso a Delphos (para personal autorizado), Aula Abierta, Papás 2.0, etc. La direcciónde la web del Colegio es la siguiente: http://edu.jccm.es/cp/sanjose/ . Entre los enlaces de interés que podemos encontrar en la página web delColegio se encuentran consejos y tutoriales dirigidos a padres y profesores. Podemosdestacar los siguientes: Recomendaciones para la protección de la privacidad de 5
  6. 6. Análisis DAFOmenores en las redes sociales, Aula abierta, Wikis, buscadores infantiles, tutoriales,etc. La coordinación TIC está a cargo del equipo directivo: Directora (María JoséGaroz Molero) y Jefa de Estudios (Emilia Garoz Molero). La parte técnica está a cargode la Directora y la parte de formación está a cargo de la Jefa de Estudios. El Colegio comienza el Programa Escuela 2.0 en el año 2008 con la primeradotación de recursos tecnológicos (portátiles para el profesorado) seguida de laaportación de los recursos mencionados anteriormente (pizarras digitales, cañones,portátiles para alumnos, etc). Este programa se pone en marcha por imposicióninstitucional. El objetivo principal del Plan Tic del Centro es el aprovechamiento de ladotación de recursos tecnológicos derivados del Programa Escuela 2.0 Por último, cabe destacar que el Colegio pone a disposición de los padres de losalumnos toda la información relacionada con el Programa Escuela 2.0 a través dedocumentos impresos facilitados en las reuniones de padres y por medio de lapublicación de diferentes documentos relacionadas con dicho programa a través de lapágina web del Colegio. 4. PRÁCTICA DE ENSEÑANZA EN EL AULA Durante el Prácticum I tuve la oportunidad de observar el uso de las TIC en elaula de Infantil. Los recursos TIC con los que contaba el aula eran el “Rincón delordenador” donde había un ordenador, bastante obsoleto en cuanto a hardware y software, situado en una de las zonas de trabajo del aula y una PDI situada en un aula polivalente del edificio. El uso del rincón del ordenador se dio en ocasiones puntuales. 6
  7. 7. Análisis DAFO Por un lado, durante algunas sesiones, la profesora de apoyo llevaba algunaactividad para trabajar con los niños de manera individual. Los niños se encontrabantrabajando por equipos en la actividad correspondiente de ese día y la profesora deapoyo iba llamando a los niños de uno en uno para realizar una actividad en elordenador (la actividad era la misma para todos los niños). Las actividades procedíande páginas web infantiles en las que se ofertaban diversos tipos de actividades y juegoscuya finalidad principal era el manejo correcto del ratón por parte del niño (ya quecuando el niño realizaba esta actividad el ordenador ya estaba encendido y con laactividad preparada para comenzar). Cuando el niño llegaba al ordenador, la maestrale daba una serie de instrucciones que debía seguir para realizar la actividad y tambiénindicaba cómo debía utilizar el ratón correctamente. Por ejemplo, una de lasactividades propuestas consistía en hacer clic con el ratón encima de los peces delcolor que la actividad indicaba. Otra de las actividades propuestas consistía en resolverun laberinto en el cual debía trazarse el camino con el ratón. Este tipo de actividades se realizaba una vez o dos veces como máximo porsemana y era llevada a cabo por la maestra de apoyo. Normalmente no daba tiempo aque todos los niños pasaran a realizar la actividad en el ordenador en un mismo día(debido a que la profesora de apoyo rotaba por las diferentes aulas de infantil ypermanecía en el aula unos cincuenta minutos aproximadamente) por lo tanto unamisma actividad podía alargarse hasta dos semanas de manera que los niños accedíancon muy poca frecuencia al ordenador. Por otro lado, otra de las actividades que conllevaban el uso de TIC en el aula, yen concreto de nuevo el ordenador, eran el visionado de películas, vídeos, canciones,cuentos, etc y el uso del mismo como reproductor de cd para escuchar canciones onarraciones. Este tipo de actividades se realizaban en gran grupo acercando sillas alrincón del ordenador de manera que todos los alumnos pudieran ver la pantalla yescuchar. 7
  8. 8. Análisis DAFO 5. SUBJETIVIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS La maestra entrevistada afirma que las TIC y la Escuela 2.0 aportan grandesbeneficios a la docencia y son un recurso muy útil. Por un lado, la dotación deportátiles para el profesorado ha facilitado su labor a la hora de elaborar material,recoger datos, realizar documentos, etc. Por otro lado, los recursos tecnológicosderivados del Programa Escuela 2.0 en este Centro han sido destinados en su mayorparte a Primaria y especialmente al 3º Ciclo. En el pabellón de Infantil tan solo hay una pizarra digital situada en un aulapolivalente en la cual se imparten principalmente la clase de Inglés a todos los cursosde Infantil. El hecho de que la única PDI disponible en el pabellón de Infantil seencuentre en un aula que está ocupada la mayor parte del tiempo hace que ladisponibilidad de dicho aula sea un hándicap para su uso. Además, en el pabellón de Infantil está encuentra el Aula Althia. En este caso elescaso o inexistente uso de dicho aula por parte de Infantil se debe al tiempo querequiere el desplazamiento de los niños a dicho aula, la organización de los alumnos enella, sin olvidar además la necesidad de una atención individualizada o en pequeñogrupo para llevar a cabo una actividad con el ordenador con niños de cuatro y cincoaños. Los alumnos de Infantil no tienen un interés especial por las actividades en lasque se requiere el uso de las TIC actualmente ya que no se ha trabajado con éstascorrectamente en el aula. Este hecho puede ser debido a que en este momento lasactividades que se proponen no son especialmente motivadoras en cuanto acontenido, forma y continuidad. Los alumnos de Infantil expresan de manera evidentesu agrado o desagrado hacia determinadas tareas propuestas en el aula y en este casono expresan un especial entusiasmo hacia las actividades relacionadas con tic. Esposible que esto sea debido a que no se le da suficiente protagonismo a este tipo deactividades debido al poco tiempo disponible para prepararlas. 8
  9. 9. Análisis DAFO De estas afirmaciones podemos extraer una serie de interpretaciones: Por unlado aunque la mayor parte de recursos tecnológicos derivados del Programa Escuela2.0 hayan sido destinados a Primaria, los escasos recursos que se encuentran en elpabellón donde se encuentra Infantil no están siendo debidamente aprovechados yaque, por ejemplo, la PDI podría utilizarse y aplicarse para infinidad de actividades muymotivadoras e innovadoras para los alumnos y sin embargo no se utiliza. Aunque el usode esta PDI supone el desplazamiento de los niños a otro aula, la realidad es que está aescasos metros de cualquiera de las aulas en las que se imparte Infantil y no esnecesario salir al exterior del edificio para llegar a ella. Por otro lado, los alumnos no se encuentran especialmente motivados en lasactividades relacionadas con las TIC que se llevan a cabo en el aula porque no tienenningún tipo de protagonismo en sentido de tiempo, innovación ni motivación. Realizanestas actividades de manera muy rápida y para llevarlas a cabo deben dejar laactividad que estén haciendo en ese momento para dirigirse al ordenador y ejecutarbrevemente una nueva actividad que normalmente no está relacionada directamentecon el tema que se está trabajando en el aula. 9
  10. 10. Análisis DAFO 6. CONCLUSIONES DEL CASO En la Programación y por tanto en la planificación de las clases en el Ciclo deInfantil en este Colegio se trabaja utilizando la unión de Proyecto y Unidad Didáctica.Se parte de un Proyecto general (por ejemplo “Los castillos”) y se va llevando a cabo apor medio Unidades Didácticas. Las actividades programadas para las diferentessesiones están relacionadas con el tema principal sobre el cual se está trabajando. Sinembargo dentro de las actividades en las que se utilizan las TIC en el aula tan soloestán relacionadas con el tema principal de trabajo las canciones que se reproducen enel ordenador o el visionado de películas, vídeos, etc. Los juegos y actividades que seproponen para trabajar en el ordenador del aula no están directamente relacionadasni ligadas al tema sobre el cual se está trabajando en el aula. En estas actividades setrabajan conceptos básicos como por ejemplo: colores, formas, tamaños, etc eigualmente se intenta afianzar el manejo correcto de los periféricos del ordenador. Tal y como he indicado anteriormente las actividades que se desarrollan conTIC dentro del aula se limitan a la escucha de canciones por medio del reproductor decd del ordenador, al visionado de películas, vídeos, etc y a la ejecución de maneraesporádica de juegos y actividades infantiles que provienen de páginas web infantiles.Dichas actividades trabajan temas básicos de la etapa de Infantil (figuras geométricas,colores, identificación de letras, etc) pero no están diseñadas ni preparadasexpresamente para que encajen en la Unidad Didáctica o el Proyecto sobre el cual seestá trabajando en ese momento en el aula. El docente afirma, por un lado, que no dispone de los recursos tecnológicosnecesarios para realizar más actividades dentro del aula por medio del uso de las TIC.Por otro lado, que no dispone del tiempo suficiente para preparar actividades queencajen completamente con el Proyecto sobre el cual se está trabajando. Y por último,opina que para llevar a cabo una actividad TIC de manera óptima necesita el apoyo deal menos otra maestra para que la actividad se realice de forma coordinada ysatisfactoriamente por todos los alumnos, ya que de otro modo el ritmo de la actividady por tanto de la clase se pierde en el momento en que más de dos alumnos a la vez 10
  11. 11. Análisis DAFOtengan un problema operativo con el material o una duda sobre la resolución de laactividad. Las razones que en efecto explican las características de este caso son todas lasseñaladas anteriormente: falta de tiempo, escasez de recursos tecnológicos en lasaulas de Infantil, falta de personal de apoyo y podríamos añadir además una leve faltade formación del profesorado. Esta falta de formación en TIC hace latente la carenciade unas nociones básicas para la creación de actividades que encajen y se adecúen alProyecto o la Unidad Didáctica en la cual se está trabajando en el aula. Esta laborpodría llevarse a cabo por medio de plataformas como Cuadernia, Jclick, etc o bienconociendo los recursos que nos ofrecen determinados entornos web infantiles,recursos TIC para el profesorado, etc. Además con una buena planificación horariasería posible aprovechar la pizarra digital disponible en el pabellón para realizaractividades integradas en el Proyecto en el cual se está trabajando de manera que losniños adquieran y desarrollen la competencia digital en el aula. En las actividades que se desarrollan en el aula se utilizan materiales ymetodologías tradicionales (fichas, coloreado, recortado, picado, escritura, etc). Las actividades TIC que actualmente se llevan a cabo en el aula no poseenelementos innovadores debido a que se trata, por una lado, del el uso del ordenadorcomo mero reproductor de audio o vídeo y, por otro lado, en las ocasiones en lascuales se realizan actividades que incluyen instrucciones a seguir, uso del ratón, etc setrata de actividades prediseñada y que no han sido preparadas expresamente para queencajen en la Unidad Didáctica o el Proyecto que se está llevando a cabo en clase. 11
  12. 12. Análisis DAFO 7. ESQUEMA DAFO DEBILIDADES FORTALEZAS - Buena metodología didáctica pero sin apenas integración de las TIC - Centro incluido en el Programa 2.0 - Falta de formación en TICE - Proyectos y Unidades Didácticas muy bien realizados. - Falta de tiempo para formación y preparación de las clases - Ambiente colaborativo entre el profesorado de Infantil. especialmente si implican el uso de TIC. - Intención de realizar Seminarios en el Centro relativos al uso de las TIC - Falta de motivación del profesorado en el uso de las TIC - Disponibilidad de recursos tecnológicos en el Centro.ANÁLISIS - Realidad educativa actual complicada. - Posibilidad de crear proyectos de mejora en la integración TIC en el aula - Falta de recursos tecnológicos en las aulas de Infantil. de Infantil.INTERNO - Falta de colaboración entre Ciclos Infantil – Primaria. - El uso de las TIC favorece el trabajo de alumnos y profesores. - Buena predisposición de la Jefatura del Centro respecto al uso de las TIC. AMENAZA OPORTUNIDADES - Situación política y social actual complicada especialmente para la - Trabajo colaborativo entre profesores intercambiando experiencias y Eduación Pública. conocimientos en TIC. - Cambios legislativos que afectan a la Educación. - Organización de Seminarios en el mismo Centro Educativo relativos a - Escasez de personal y recursos; Recortes. TIC e impartidos por los propios docentesANÁLISIS - Centralización de Formación del Profesorado en una sola plataforma - Trabajo colaborativo con otros CentrosEXTERNO online que no funciona correctamente. - Optimización del tiempo. - ↓ Nº de docentes ↑ La Ratio ↑ Horas lectivas = Perjudica la - Planificación y aprovechamiento de uso de recursos tecnológicos 12
  13. 13. Análisis DAFO integración de las TIC en el aula por falta de tiempo y de recursos disponibles en el Centro. personales. - Integración de las TIC en las Programaciones de aula. - Falta de apoyo entre los Ciclos de Infantil y Primaria - Apoyo de la Jefatura del Centro 13

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