MÓDULO ENSEÑAR Y
APRENDER CON TIC
TRABAJO FINAL
Diep Marisa Yamilet
PROBLEMA:
CÓMO MOTIVAR LA INTEGRACIÓN DE TIC
EN MIS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA DE LA
MATEMÁTICA EN EL PROFESORADO DE
EDUCACIÓN...
DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN:
Instituto Superior del Profesorado Nº 22
"MAESTRO ADDAD“
Por iniciativa del Profesor Julio ...
En 1989 se logra la independencia como Instituto Superior
del Profesorado Nº 22. Luego se realiza la imposición del nombre...
CONTEXTUALIZAR EL PROBLEMA:
Primeros pasos:
http://marisayamilet.edu.glogster.com/e
nsear-y-aprender-con-tic/
RECOLECCIÓN DE DATOS:
Encuesta realizadas a todos los alumnos del
ISP N° 22 de la carrera de Educación
Primaria:
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RESULTADOS DE LA ENCUESTA:
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PLAN DE ACCIÓN:
Fundamentación: Pensar cómo usar la tecnología para transformar la
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CONTENIDO: La división en al escuela primaria.
OBJETIVOS:
- Identificar las dificultades que se presentan en el aprendizaj...
Destinatarios:
Alumnos de 2do año del Profesorado de Educación Primaria
del ISP N° 22
Tiempos previstos:
3 clases de 80 mi...
CONCLUSIÓN:
El uso de las Tic genera muchas reacciones, desde el rechazo
absoluto hasta la implementación sin sentido.
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BIBLIOGRAFÍA:
Adell, Jordi (2004b), “Internet en educación”, Comunicación y Pedagogía, Nº
200, 25-28 Disponible en: http:/...
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  1. 1. MÓDULO ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC TRABAJO FINAL Diep Marisa Yamilet
  2. 2. PROBLEMA: CÓMO MOTIVAR LA INTEGRACIÓN DE TIC EN MIS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
  3. 3. DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN: Instituto Superior del Profesorado Nº 22 "MAESTRO ADDAD“ Por iniciativa del Profesor Julio Cesar Addad, a quien se le sumaron doce docentes dispuestos a trabajar ad honorem, en 1987 se realizaron las gestiones correspondientes ante el Ministerio de Educación de Santa Fe, para la apertura de un Instituto Superior en Fray Luis Beltrán, que comienza a funcionar dependiendo del Instituto Superior de Educación Técnica Nº 18 de la ciudad de Rosario, con la apertura del primer año del Profesorado de Matemática y Física, y del Profesorado de Ciencias Económicas, en las instalaciones compartidas con la escuela 6370.
  4. 4. En 1989 se logra la independencia como Instituto Superior del Profesorado Nº 22. Luego se realiza la imposición del nombre “Maestro Addad”, en homenaje a su fundador ya fallecido. El crecimiento del alumnado, obligó a buscar un espacio más cómodo, razón por la que se trasladó a las instalaciones que todavía hoy comparte con la escuela primaria Nº 1014 Hoy se dictan las carreras de Profesorado en Matemática, Profesorado en Historia, Profesorado en Economía, Profesorado en Administración, Profesorado en Educación Primaria, Tecnicatura Superior en Administración de Empresas y Tecnicatura Superior en Sistemas de Gestión y es el único establecimiento de gestión pública.
  5. 5. CONTEXTUALIZAR EL PROBLEMA: Primeros pasos: http://marisayamilet.edu.glogster.com/e nsear-y-aprender-con-tic/
  6. 6. RECOLECCIÓN DE DATOS: Encuesta realizadas a todos los alumnos del ISP N° 22 de la carrera de Educación Primaria: https://docs.google.com/forms/d/1o8O0bjQ YSQkmew_DOaToIsC3BybWnZe8k102OcSV 0UQ/viewfor
  7. 7. RESULTADOS DE LA ENCUESTA: https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AnQsk2 JNY8AQdDFlcS1ac01Hc2hfTzZydy1STm5RUXc#gid=0 La encuesta estaba destinada todos los alumnos del Profesorado de Educación Primaria porque resultaba muy difícil recolectar datos, si consideraba un curso en particular. Algunos alumnos no la podían contestar porque no tienen correo electrónico, no sabían cómo abrir el link, no sabían qué contestar o no disponían de tiempo suficiente para realizarla.
  8. 8. NO CONTESTARON 75% CONTESTARON ENCUESTA 25% ALUMNOS PROF. EDUC. PRIMARIA SIEMPRE 68% NUNCA 11% A VECES 21% PARTICIPAS EN REDES SOCIALES
  9. 9. SIEMPRE 58% NUNCA 10% A VECES 32% UTILIZAS CHAT O MENSAJES INSTANTÁNEOS SIEMPRE 68% NUNCA 16% A VECES 16% RECIBIR Y ENVIAR MENSAJES
  10. 10. SIEMPRE 74% NUNCA 0% A VECES 26% BUSCAR MATERIAL PARA RESOLVER TAREAS SIEMPRE 37% NUNCA 5% A VECES 58% DESARROLLAR PROYECTOS CON COMPAÑEROS
  11. 11. PLAN DE ACCIÓN: Fundamentación: Pensar cómo usar la tecnología para transformar la enseñanza con tecnología y crear nuevas oportunidades para el aprendizaje. Para ello debemos tener en cuenta qué objetivos nos proponemos con la actividad, qué decisiones pedagógicas vamos a tener en cuenta con respecto al aprendizaje, qué tipo de actividades vamos a seleccionar para implementar una secuencia didáctica adecuada, qué estrategias de evaluación vamos a tener en cuenta para saber si los alumnos van aprendiendo y qué herramientas y recursos resultarán las más beneficiosas para que los estudiantes aprovechen la experiencia de aprendizaje prevista.
  12. 12. CONTENIDO: La división en al escuela primaria. OBJETIVOS: - Identificar las dificultades que se presentan en el aprendizaje del algoritmo de la división. - Analizar diferentes criterios pedagógicos para enseñar a dividir. ACTIVIDADES: -Leer textos: Los estudiantes extraen información de libros de texto u otros materiales escritos, impresos o en formato digital. - Desarrollar un argumento: Los estudiantes desarrollan un argumento matemático relacionado con el tema - Producir una representación: Se realizará una presentación de lo analizado. El docente actuará como facilitador y orientador en la búsqueda de la información y de la presentación. Los alumnos trabajarán en grupos atendiendo las consignas propuestas. Libros de texto electrónicos, sitios web, documentos electrónicos informativos. Software para crear mapas conceptuales, software para presentaciones multimedia, software para la creación de videos. DECISIONES CURRICULARES DECISIONES PEDAGÓGICAS DECISIONES TECNOLÓGICAS
  13. 13. Destinatarios: Alumnos de 2do año del Profesorado de Educación Primaria del ISP N° 22 Tiempos previstos: 3 clases de 80 minutos. Recursos necesarios: - Computadora, netbook. - Conexión a internet. - Cámara de foto digital. - Cañón.
  14. 14. CONCLUSIÓN: El uso de las Tic genera muchas reacciones, desde el rechazo absoluto hasta la implementación sin sentido. Pero si realizamos propuestas con TIC a partir del modelo TPACK, estamos planificando nuestras prácticas docentes con una mirada innovadora y haciendo uso de los recursos tecnológicos en beneficio de nuestra prácticas de enseñanza y aprendizaje.
  15. 15. BIBLIOGRAFÍA: Adell, Jordi (2004b), “Internet en educación”, Comunicación y Pedagogía, Nº 200, 25-28 Disponible en: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2008/03/23/adell-j- 1996-internet-en-educacion-una-gran-oportunidad-net-conexion-11-44- 47/ (última consulta: febrero de 2013). - Litwin, Edith (2008), El oficio de enseñar: condiciones y contextos, Buenos Aires, Paidós. - Pozo, Juan Ignacio (1990), “Estrategias de aprendizaje”, en Coll, César, Jesús Palacios y Álvaro Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la Educación, Madrid, Alianza. Shulman, Lee S. (2005), “Conocimiento y enseñanza: fundamentos de una nueva reforma”, Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 9, 2. Revisión técnica de Antonio Bolívar según la traducción realizada por Alberto Ide para la revista Estudios Públicos (Nº 83, 2001, 163- 196). Disponible en:http://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART1.pdf (última consulta: junio de 2012). Publicado originariamente en Harvard Educational Review, 57 (1), 1987, 1-22.

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