1. UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Maestría en Educación con Énfasis en Currículum
Teoría del Currículum y la Enseñanza
MÓDULO 4
DE LAS TEORÍAS A LAS POLÍTICAS POPULARES
REALIZADO POR:
Yanelle Pallares de Arrieta 3-700-2363
Didia Meneses 3-119-256
PROFESOR-TUTOR EN LÍNEA:
Dora Eneida Fuentes de Villarreal
Agosto 2014

2. Introducción
En este proceso de transformación las
instituciones de educación superior tienen
un papel determinante, ya que deben
contribuir al desarrollo de nuevas
habilidades profesionales enfocadas a las
necesidades y exigencias de la sociedad.

3. “DE LAS TEORÍAS A LAS POLÍTICAS CURRICULARES”
Los sistemas educativos latinoamericanos estuvieron, en líneas generales,
cercanos a los sistemas occidentales en términos de sus parámetros de
inclusión y de cobertura.
En las últimas décadas, nuevamente la educación tuvo un lugar destacado
en la agenda de transformaciones de los países de la región. Si los años
ochenta fueron considerados alguna vez “la década perdida” para América
Latina, los años noventa, en cambio, fueron productivos en reformas
estructurales significativas, que alcanzaron con mayor o menor profundidad
a los sistemas educativos.

4. Tendencias comunes y dinámicas diferenciadas: hacia un análisis
comparado de las reformas curriculares en la región
1) la estrategia de cambio curricular, particularmente en relación al rol que se le
asignó al Estado central en ese proceso y a las secuencias y pasos previstos en la
transformación curricular.
 En América Latina, se eligieron estrategias diferentes de reforma curricular.
 En Chile, se partió de una reforma educativa altamente consensuada y se
avanzó en la reforma curricular en forma gradual y continuada, desde la
enseñanza básica hasta la secundaria; se partió de una ley-marco heredada de
la dictadura militar (LOCE, de 1990), que fijó los límites de acción para la
reforma.
 En Argentina, la reforma curricular se inscribió en el conjunto de
transformaciones previstas por La Ley Federal de Educación de 1993, aunque
en su implementación avanzó más rápido y en forma relativamente
independiente de otras intervenciones sobre el modelo institucional y la
formación docente, en un proceso negociado con las jurisdicciones provinciales
y con sectores sociales diversos y que fue objeto de resistencias y conflictos.

5.  En Uruguay, no hubo ley educativa que guiara al cambio en su
conjunto, aunque sí se aprobó una ley de emergencia que
estableció el funcionamiento de la Administración Nacional de
la Educación Pública (ANEP) y de su consejo directivo
(CODICEN) en 1995, ley que inicialmente debía durar dos
años, y que sin embargo todavía no ha sido reemplazada por
otro marco normativo.
Un elemento central en la comparación es el rol asignado al
Estado central en el proceso de transformación curricular.

6. 2) La definición de áreas prioritarias y el alcance y
ambiciones de la reforma.
La mayoría de las reformas
confluyen en definir como objetivos
prioritarios el mejoramiento de la
calidad educativa y la búsqueda de
una mayor equidad en la prestación
educativa. Estos objetivos se
tradujeron, en el plano curricular, en
un énfasis en la escolaridad
secundaria, por un lado debido a
que la escolaridad primaria, al
menos en su primer ciclo, se había
universalizado, y por otro lado
debido a que la escuela media
seguía reproduciendo un currículum
humanista tradicional (Dussel,
1997) que aparecía como obsoleto y
poco adecuado a los nuevos
requerimientos de la ciudadanía y la
economía (Braslavsky, 2001).

7. 3) La Estructura de Participación Contemplada y la Definición de
Sujetos de Determinación del Currículum.
La definición de los nuevos textos
curriculares en términos más flexibles
y orientados al aprendizaje lleva a un
nuevo protagonismo de los expertos
pedagógico-didácticos en el desarrollo
curricular. Alicia de Alba (1991) habla
de “sujetos de la determinación
curricular” para referirse a los actores
que participan de la configuración del
currículum; en ese sentido, se puede
hablar de un nuevo sujeto de la
determinación curricular constituido
por los expertos didácticos, que
aportan un nuevo lenguaje y una
nueva legitimación a los cambios en las
escuelas.

8. 4) los cambios en los textos curriculares en relación a
la organización del conocimiento escolar por áreas y la
inclusión de nuevas temáticas
En el caso de Argentina y Chile, se
propuso la definición de marcos
curriculares comunes, que
establecen contenidos mínimos
obligatorios para todo el país y que
en el caso chileno también proveen
objetivos fundamentales para la
enseñanza.
Argentina, o los Estados más pobres
del Brasil, por ejemplo, las maestras
y maestros están lejos de
comprender, asumir y resignificar
las propuestas curriculares que les
envían las autoridades
gubernamentales

9. Mediaciones y Traducciones
 El mediador intercultural es una nueva figura que va emergiendo
paulatinamente en distintas partes del mundo, al tiempo que en los
estudios de traducción e interpretación cobran cada vez más
relevancia las investigaciones dedicadas a la vertiente más social y
comprometida de la práctica traductora, la que revela con mayor
claridad la vocación de servicio de la traducción/interpretación.
 La mediación intercultural es un fenómeno bastante reciente, suele
estar relacionada con el ámbito del trabajo social, y las pocas
iniciativas formativas en este campo, contando o no con apoyo
académico universitario, posee la modalidad de intervención de
terceras partes, en y sobre situaciones sociales de multiculturalidad
significativa, orientada hacia la consecución del reconocimiento del
Otro y el acercamiento de las partes, la comunicación y comprensión
mutua.

10. Traducción e Interpretación en los
Servicios Públicos
En el campo de los estudios traductológicos existe un
interés creciente a nivel educativo e investigador sobre este
tipo de actividad, que, aunque seguramente es la actividad
traductora más antigua del mundo, ha comenzado a recibir
atención académica hace apenas menos de veinte años.
Aunque la traducción/interpretación e interpretación en los
servicios públicos también cubre la traducción de
documentos, en su mayor parte se refiere a la labor de
traducción oral (interpretación) en interacciones cara a cara.
La investigación en este ámbito es reciente y comienza de
forma visible en los años noventa, pues hasta ese momento
al hablar de interpretación se entendía de forma exclusiva la
interpretación de conferencia (Martin, 2003).

11. La Noción de Dispositivo Pedagógico y su
uso para el Análisis de estas Traducciones
 Los conceptos de la teoría deben permitirnos diferenciar entre una
«variación» y lo que cuenta como «cambio» en las agencias de
reproducción. Por ejemplo, debemos saber si una agencia varía o
cambia a través del tiempo, así como si hay similitudes, variaciones o
diferencias entre agencias.
 La teoría, en su desarrollo, se ha centrado tanto en procesos micro
como macro cuya interrelación da cuenta de las formas de producción
y reproducción en el campo de control simbólico.
 La teoría permite estudiar una gran diversidad de contextos y de
textos que pueden ser tomados en cuenta. Y el objetivo básico del
modelo es proporcionar una plataforma desde la que empezar a
estudiar las prácticas comunicativas, las reglas de su producción y las
de su reproducción; a su vez, este tipo de trabajo permitiría producir
descripciones y explicaciones de las formas de identidad generadas
en esas prácticas así como de sus relaciones con los procesos de
producción y reproducción de lo social (Bernstein, 2000, 2001).

12. MACROPOLÍTICA Y MICROPOLÍTICA

13. La Institución Educativa
 El éxito de este nuevo enfoque
dependerá del equilibrio que se
alcance entre los dos ejes de la
organización institucional de los
sistemas educativos: el eje de
la unidad que promueve la
integración y el eje de la
descentralización que reconoce
la diversidad.
 El surgimiento de la escuela
como una organización con
cierta autonomía es uno de los
procesos más significativos que
están ocurriendo en la
transformación de los sistemas
educativos.
Las Comisiones de Evaluación
 Analiza las situaciones
conflictivas de los estudiantes
y podrá sugerir a la
coordinación de Convivencia el
procedimiento a seguir en el
cambio de actitud del
estudiante implicado, a la vez
podrá remitir a un estudiante
ante el Comité de Casos.
 Esta Comisión se reune para
analizar los casos persistentes
de superación o insuficiencia
en la consecución de logros,
para definir las actividades
pedagógicas complementarias.

14. CONCLUSIÓN
El desarrollo de un currículo está determinado por las
necesidades socioeconómicas y el momento histórico por
el que atraviesa el país.
Por tal motivo es importante identificar los factores que
influyen en el desarrollo curricular, sin pasar por alto
que todos influyen de manera determinante y el
impacto que tiene sobre la vida educativa de los
alumnos es fundamental.
Finalmente los usuarios de este servicio son los
estudiantes y si las necesidades que tienen no son
cubiertas en su totalidad se verá reflejado no en una
hoja de examen o una calificación reprobatoria, sino en
el desempeño y la capacidad que tengan de solucionar
problemas dentro de la misma sociedad.