1. Planificación de la instrucción
Cori, Lianne, Katie, Jeremy, Ivonne, Carol, Nathalie, y Levi
Artículo Puntos semejantes Puntos importantes de Preguntas o dudas
con las lecturas este artículo que no sobre los artículos
obligatorias aparecen en las lecturas opcionales
obligatorias
Ballman: La lectura de Ballman Existen varios puntos Me gusta mucho la idea
Cori tiene muchos puntos importantes del texto de de reciclar información
semejantes con la lectura Ballman que no aparecen y construir más
de Brandl. Los dos en el texto de Brandl. La capacidades cada día
hablan de una clase lectura de Ballman se de la instrucción. Siento
donde el aprendizaje de enfoca más en la diferencia que intento hacer eso
los estudiantes es lo más entre “teacher-centered” y en mi salón de clase,
importante. También “learner-centered.” Es pero a veces es difícil
discuten el proceso de importante que el maestro para mí reciclar
desarrollar las sepa cuando una clase información porque
capacidades de los debe enfocar en el maestro siempre tengo mucho
estudiantes. Los y cuando debe enfocar en más que tengo que
maestros introducen la los estudiantes. Las etapas enseñar cada día. A
información nueva, los de preparar los estudiantes veces, no tengo el
estudiantes practican en para la lección y proveer el tiempo que me gustaría
un ambiente controlado, y input/presentar la tener para repasar
finalmente los información nueva son conceptos viejos. Me
estudiantes participan en “teacher-centered,” pero la preocupo que los
la extensión, donde participación guiada y la estudiantes vayan a
producen el lenguaje más extensión son “learner- perder la información
y pueden ser más centered.” Ballman también porque no practicamos
creativos. Ballman presenta la idea que los tanto que debemos.
también habla de la estudiantes tienen que ser Los estudiantes
secuencia de instrucción, participantes activos en la practican los conceptos
que es el tema principal clase. Necesitan saber el en casa, y repasamos
en la lectura de Brandl. propósito de la lección y las la tarea el próximo día.
Los dos discuten las actividades que hacen. Por Pero, a veces ésta es
etapas diferentes de una eso, el maestro tiene que la única práctica que
lección. Las etapas son: saber exactamente qué es hacen solos antes de
1. preparar los el propósito de cada que tengamos que
estudiantes para la actividad y presenta los empezar con un
lección 2. proveer el objetivos a los estudiantes. concepto nuevo. Yo sé
input/presentar la Ballman discute la que también los
información nueva 3. importancia de la estudiantes tienen que
participación guiada 4. interacción con otros en las hacer la práctica en el

2. extensión-los estudiantes lecciones. Habla de la zona supersite, entonces
producen formas nuevas, proximal de desarrollo tienen un poco más
son creativos, y usan el (Vygotsky) de un práctica individual.
lenguaje con más estudiante. Dice que hay Pero, ¿cuánto tiempo
espontaneidad. Los dos una laguna entre el debo pasar en la clase
artículos también hablen conocimiento actual de un repasando conceptos
de cómo debe estar estudiante y el viejos?
pensando un profesor conocimiento potencial.
cuando planea una Vygotsky dice que la única
lección, y cómo deben manera de llenar esta
evaluar a los estudiantes. laguna es la interacción
con otros. Los estudiantes
deben interactuar en pares
y grupos pequeños. Pero,
en este trabajo de grupos,
la comunicación tiene que
ser enfocada en la
comunicación, no las
formas. Me gusta mucho
donde dice el artículo que
el maestro debe asignar
tareas específicas a los
grupos; los estudiantes
deben hacer más que sólo
hablar. Pero, antes de que
los estudiantes puedan
hacer este tipo de trabajo
en grupos, el maestro tiene
que proveer las
capacidades lingüísticas
necesarias para completar
la actividad. El artículo
también habla del criterio
de evaluación en que debe
pensar el maestro para las
actividades que hacen los
estudiantes.
Embajada Este documento es No encuentro puntos Pienso que estas
de expedido por la importantes ejemplificados lecciones se ven muy
España: Embajada de España en en las unidades didácticas completas, con
Marruecos y está del documento opcional, actividades
Lianne

3. comprendido por cuatro sin embargo, si veo que interesantes y
unidades didácticas para algo que falta a las efectivas, con la
el aprendizaje del lecciones de dicho excepción de la falta de
español como lengua documento que sí fue transición entre
extranjera de nivel mencionado en el artículo actividades, parecen
básico. Estas unidades de Brandl: las transiciones seguir los lineamientos
nos muestran una forma fluidas entre las que detalla el artículo
efectiva de presentar actividades. Es cierto que de Brandl.
planes de lección. Al estas actividades están Me parece sumamente
comparar las lecciones relacionadas interesante que la
con la lectura de Brandl, temáticamente entre sí, sin Embajada de España
vemos varios puntos en embargo no hay mención toma la iniciativa de
común: de transiciones, para que expedir documentos de
1. Las lecciones fluya más la lección de una este tipo, para el
especifican claramente actividad a otra. aprendizaje del español
los objetivos de en países extranjeros.
aprendizaje y
comunicativos, así como
los elementos lingüísticos
(gramáticos y léxicos) y
aspectos socioculturales
que contiene la lección.
2. Establece las tareas a
completar de antemano,
tomando en cuenta
actividades creativas y
variadas que enganchan
al estudiante.
3. Delimita las
actividades en una
secuencia lógica (por
ejemplo, desde
actividades de insumo a
las de producción).
Gilmore:
Katie
Gómez Que no debe pasar Que la planificación de una Creo que la lectura
Beaty: ningún tiempo en que el clase no es tan importante opcional era muy
Jeremy estudiante se siente que como la creación de un interesante, pero que a
está perdiendo su tiempo. buen ambiente en la aula. veces era un poco
Que es importante fijar Que estén motivados los excesivo. Pero me

4. metas. Los articulos estudiantes y maestro es lo gustó su perspectivo,
tocaron el tema de más importante. Que el yo estaba de acuerdo
asegurar que los estén filtro afectivo no sea tan con la mayoría de lo
motivados, que sienten alto para que los que dice.
que van aprendiendo. estudiantes y también el
Debe haber un maestro pueden hacer sus
sentimiento de fluidez en deberes bien. Así que
la clase. cuando “el plan” no
funcione no es el fin del
mundo, porque si hay una
fuerte motivación para
enseñar y aprender algo
bueno va a pasar. Me
parece interesante esta
parte “No solo damos una
materia sino que nos
damos nosotros
mismos.” Así que yo creo
que los autores creen
que la planificación y el
cumplir con todas las
actividades no es tan
importante como crear
una conexión con las
estudiantes y que estén
psicológicamente “at
ease.” El principio de
placer: que el estudiante
disfrute el aprendizaje.
Kang: Puntos semejantes con la Puntos importantes que no Preguntas o dudas del
Ivonne lectura obligatoria: aparecen en la obligatoria: artículo de Kang.
La importancia de crear El artículo habla acerca del No tengo preguntas del
actividades que motiven desarrollo de unidades artículo de Kang, fue
a los estudiantes y a la dinámicas para la bastante claro e
vez, como las unidades enseñanza del inglés como interesante. Me agrada
pueden ser vistas como lengua extranjera (EFL). saber que en las clases
material que permite a los Una unidad de instrucción de español estamos
profesores organizar consiste en una serie de trabajando con

5. información (a manera de lecciones que están actividades o proyectos
unidades didácticas) en conectadas unas a otras que fomentan el
donde los temas van (por tema, punto desarrollo de las
conectados unos a otros. gramatical, o una función habilidades de nuestros
del lenguaje). estudiantes y muchos
Otra conexión con el profesores
artículo obligatorio se Una unidad temática ofrece involucramos temas de
basa en el hecho de que una serie de lecciones la vida real.
dichas unidades pueden posiblemente de 4 - 5
servir como sustituto en períodos de clase, que
caso de que el profesor están conectados por un
no pueda enseñar. tópico o tema que conecta
Cuando un maestro ha a los estudiantes con el
planeado su lección, lenguaje de una manera
puede trabajar de un comunicativa.
manera más armónica, y
aún más cuando ya tiene El lenguaje se recicla
unas unidades continuamente a lo largo de
instruccionales definidas la unidad, los estudiantes
(entonces otro docente reciben múltiples
teniendo el material, oportunidades para usar el
puede realizar la clase). nuevo lenguaje que ellos
adquieren cuando leen,
Ambos artículos hablan discuten y escriben acerca
de la importancia de que de diferentes temas.
los estudiantes hagan
uso del lenguaje Promueve el aprendizaje
mediante diferentes significativo, motivación
formas y cómo promover intrínseca y la competencia
la comunicación de comunicativa.
manera significativa para
el estudiante. Kang también argumenta
que las unidades temáticas
El artículo obligatorio también se basan el lo
también trata el tema de expuesto por Krashen
fomentar el pensamiento (1985), donde el input
autónomo y ayudar a los comprensible y significativo
estudiantes a desarrollar permiten la adquisición de
estrategias de la L2.
aprendizaje que no
requieren la intervención Las unidades temáticas
del profesor ( propone el deben estar conectadas a
uso de diccionarios u contextos familiares o

6. otros materiales), es aquí interesantes que permitan
en donde encuentro al estudiante incorporarse
conexión con lo que en una comunicación de
propone Kang respecto al contextos reales.
trabajo autónomo por
parte de los estudiantes y Las unidades pueden ser
la importancia de las un camino para integrar de
unidades temáticas o manera dinámica las 4
didácticas. habilidades del lenguaje y
promover autonomía al
En ambos artículos esta aprendiz cuando éste debe
la propuesta de cómo hacer proyectos de trabajo,
planear. dando lugar a la
El obligatorio se basa en negociación de significado
4 principios y Kang entre los aprendices y las
expone 5 pasos para actividades de trabajo
planear una unidad propuestas, hacer
temática. proyectos basados en
aprendizaje.
Kang habla de 5 pasos
para planear unidades
temáticas de manera que
sean más dinámicas:
1. Examinar los estándares
curriculares y las unidades
requeridas para la clase.
2. Escoger el tema de
significancia o relevancia
para los estudiantes.
3. Lluvia de ideas que
puedan incorporarse en
situaciones o tareas de la
vida real
4. Escoger, organizar y
ordenar las actividades.
5. Incorporar proyectos que
puedan promover la
autonomía y preferencias
del aprendiz.

7. Moreno Las dos lecturas El propósito del artículo Quisiera saber más de
García: proponen tener que leí fue explicar las cómo usar el
Carol actividades en el salón de razones que creamos pensamiento crítico en
clase que contienen materiales y para dar el salón de clase y
prácticas del material sugerencias prácticas y utilizar mejores
nuevo, actividades que ejemplos de materiales de ejemplos de la vida
miden y evalúan la la vida real. Ella dice que el real. Lo que expone la
comprensión, y material que creamos para autora me parece algo
actividades de extensión los alumnos “no es para parecido a la
o aplicación del concepto convencer…pero para taxonomía de Bloom.
nuevo. El planeamiento permitirle pensar, analizar, Ella, por supuesto,
de las lecciones era optar, y crecer.” El artículo quiere que nos
parecido porque las dos incluye información acerca enfoquemos en aplicar,
recomiendan proveer el del marco conceptual y analizar, evaluar y
insumo en contexto. metodológico de dos crear.
También tratan de la idea organizaciones: el Plan
de tener en cuenta las Curricular del Instituto
necesidades de los Cervantes (PCIC) y el
estudiantes en la Marco Común Europeo de
planificación. Referencia para las
Lenguas (MCERL). Son
guiones de contenido por
niveles e incluye las
destrezas que debe
adquirir el estudiante.
Incluye características del
estudiante que parecen
parecidas a las que
estudiamos la semana
anterior: la edad, lenguas
maternas, la motivación del
aprendiz en términos de
por qué quiere aprender el
idioma, los intereses y los
estilos de aprendizaje. Hay
ejemplos y explicaciones
acerca de por qué y cómo
crear los materiales.
Parece que la autora quiere
que nosotros miremos al

8. mundo que nos rodea para
encontrar materiales de la
vida real que podemos usar
en clase.
N
Los dos artículos hablan Nunan habla de la Es más una reflexión
Nunan: de la planificación y planificación de lecciones que una duda. Ambas
Nathalie Nunan no dice que la pero se basa en la lecturas me hacen
planificación de lecciones planificación de tareas de pensar en la
es importante como lo aprendizaje. autenticidad de las
dice la lectura obligatoria actividades y el idioma
pero si dice que la La definición de una tarea que uso día a día en
reflexión es importante en para el aprendizaje mis clases y que tan
relación con la requiere de los siguientes preparados salen los
planificación y el diseño elementos según el autor: chicos de NAU para
de tareas de aprendizaje. Los objetivos, La comunicarse con gente
información de entrada, las real en el mundo real.
Otro punto en común actividades derivadas de
podría ser que CLT esta información y También quiero pensar
busca propiciar que los finalmente el papel de los más en la estructura y
estudiantes usen la alumnos y los profesores. los elementos que
lengua meta de una En este artículo se discuten incluyo en mis
manera comunicativa o los tres primeros elementos lecciones diarias.
hacer que los estudiantes y no se habla de los
puedan usar la lengua en papeles de alumnos y
tareas de la vida real y profesores.
esto tiene mucha relación
con la manera en la que Nunan expone lo que
Nunan presenta la piensan otros autores
planificación de una tarea primero:
y defiende la idea de que
las tareas de aprendizaje Shavelson y Stern (1981)
y la actividades del aula exponen que los elementos
deben preparar a los de una tarea, basándose
alumnos para el uso de la en la enseñanza del inglés,
lengua en el mundo real y deben ser los siguientes:
en situaciones reales. · Contenido
· Materiales
· Actividades
· Metas
· Alumnado (esto se refiere
a las habilidades y

9. necesidades de los
mismos)
· Comunidad social (la
clase como conjunto y su
sentido de grupo)
Wright dice que los
elementos de una tarea
deben ser solo dos, la
información de entrada y
actividades. El piensa que
los objetivos no son tan
importantes ya que la
información y actividades
arrojan resultados
impredecibles y muchas
veces diferentes a los
objetivos planteados.
Nunan piensa que la
observación de Wright en
cuanto a los objetivos es
válida, sin embargo, habla
de la importancia de una
reflexión posterior y por eso
creó un marco que provee
la simplicidad de la
planificación de una tarea
de aprendizaje con la
capacidad de análisis de
los objetivos y dice que la
planificación de una tarea
debe tener tres elementos.
· Los objetivos (específico o
generales).
· La información de entrada
(habla de medios para
presentarla y la diferencia
entre materiales auténticos
y no auténticos y como el
adaptar la lengua al nivel
del aprendiz puede afectar
la comunicación y el

10. resultado de la tareas
comunicativas.
· Las actividades derivadas
de esta información (habla
de muchos tipos de
actividades en general y
según su propósito pueden
ser: de autenticidad;
adquisición o uso de
habilidades y corrección o
fluidez)
Hay algunas dificultades en
la planificación de tareas,
estas pueden ser: separar
el programa de la
metodología y aislar
habilidades individuales
cuando se quiere promover
un comportamiento
comunicativo.
Vásquez Las dos lecturas hablan Un punto importante de Una duda que tengo
Mariño: sobre actividades que este articulo que no sobre la lectura
Levi fomentan un salón de aparece en la obligatoria es opcional es la idea de
clase comunicativa. En la la idea de por qué el recurrir al uso del
primera lectura, por trabajo social (enfocado en aprendizaje
ejemplo, se enfoca el estudiante) es algo colaborativo. Primero,
principalmente en como bueno y productivo. Esto no entiendo
mejor construir una no aparece en la exactamente como lo
lección de clase y la obligatoria. Esta se enfoca usaría en una manera
planificación. Aquí el en una visión general de eficaz. Segundo, no sé
autor le da pistas al lector cómo uno debe construir su que es lo que les obliga
como mejor hacer que el plan de lección y es “negociar una solución”
salón de clase sea detallado en ese sentido. en vez de volver a
“enfocado en el Sin embargo, en la recurrir a la muleta del
estudiante” y no el obligatoria, Válquez Mariño inglés para solucionar
profesor. En la lectura de nos habla sobre la filosofía el problema. Lo que yo
Válquez Mariño, el habla del constructivismo, veo en mis clases es
sobre el “constructivismo” diferencias entre el que ellos siempre
y como esto es un aprendizaje cooperativo y quieren hacer trampa,
enfoque en el colaborativo y tipo de usando el inglés para
“aprendizaje social.” El actividades que se puede solucionar problemas

11. aprendizaje social implementar en el salón de comunicativas, en vez
básicamente dice que clase con mucho más de luchar con el
estudiantes van a detalle que Brandi. español para hacerlo.
aprender mucho mejor en
contextos sociales
(trabajando junto con
otros estudiantes) en vez
de estar un una clase
dominada por el profesor.
El dice que “un
estudiante que tenga en
su vida más
oportunidades de
aprender que otros
(porque vaya a la
escuela, se relacione con
otros estudiantes, etc)
adquirirá más información
y también un mayor
desarrollo cognitivo.”