Teoria de los trastornos

ENFOQUE TEÓRICO DE
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
Clínico: fundamenta en la
patología.
-etimología= clínico –
griego
Klinikos.
Kliné =lecho
Un sujeto q presenta trast.
Del ap. Es un enfermo.
-como el ap reside en el
SNC. Entonces debiera
ser un sujeto con
alteraciones en ese nivel.
Endógeno: causas
q explican los trast.
Del ap por ser
asociados a lo
clínico, debería ser
endógeno (énfasis
marcado en lo
interno).
Factores interno es
una concomitante o
interviniente pero no
causa primaria.
Sintomático/
Clasificatorio:
Diagnóstico Psp.
Supone aplicación de
instrumentos, test, o
pruebas. Permite
incorporar al sujeto a
una categoría
diagnóstica.
a b c
REDIFINICÓN DEL CONCEPTO DE
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

1.- Analizar el objeto de la alteración, es decir, el concepto de aprendizaje.
2.- heredado de la psicología “ aprendizaje es un cambio, relativamente
permanente del comportamiento como producto de la experiencia”.
3.- Entonces, si el AP. Es un cambio en el comportamiento, un trast. Sería una
alteración del comportamiento.
Esta alteración se daría en dos dimensiones excluyentes:
a) No hay cambio en el comportamiento.
b) Hay un cambio inadecuado en el comportamiento.
a) Es impensable.
- el comportamiento requiere de un cambio permanente.
- Único medio de adaptación que el sujeto posee.
- Comportarse es vivir.
b) Inadecuación del cambio corporamental.
- Observación de un cambio inadecuado y/o alterado.
- Diagnóstico supondría fallas en el rendimiento.

Por tanto:
El problema para aprender no está en la baja del rendimiento porque, esta baja parece ser
más una consecuencia que una causa.
EJEMPLO:
“JUAN, LEE UN TEXTO Y COMETE CONFUSIONES Y OMISIONES DE LETRAS.”
-Entonces este alumno tiene lectura deficiente.
-Un rendimiento alterado.
Si sólo nos quedamos con este descubrimiento (que ya han hecho profesores y padres del
menor), no nos propone ninguna alternativa de solución, además nos deja en una
superficialidad.
Los síntomas (confusiones y omisiones) desde la perspectiva de la teoría de los
trastornos del aprendizaje nos lleva a concluir que el alumno tiene TRASTORNOS
ESPECÍFICOS EN LA LECTURA.
Y eso no es una causa sino un síntoma una señal, es la consecuencia de una
alteración mas profunda.

- La tarea de la PSP. No es sólo la constatación de un rendimiento bajo.
-Sino su explicación.
- establecer aquellos síntomas superficiales como también la profundidad de estos.
-Es decir, lograr una hipótesis explicativa.
-EN OPOSICIÓN AL CONCEPTO ANALIZADO. SE PUEDE REDEFINIR EL CONCEPTO
DE APRENDIZAJE, DECIR QUE “ES EFECTIVAMENTE UN CAMBIO; PERO NO UN
CAMBIO EN EL COMPORTAMIENTO SINO, MÁS BIEN, EN LOS PROCESOS QUE
SUSTENTAN DICHO COMPORTAMIENTO.”
-SE INSTRODUCE EL TÉRMINO PROCESO Y CAMBIA EL CONCEPTO DE
APRENDIZAJE.
-ENTONCES, EL CONCEPTO DE PROBLEMAS O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE,
PUEDE ENTENDERSE DE LA SIGUIENTE MANERA:

SI APRENDIZAJE EN UN CAMBIO O MODIFICACIÓN EN LOS PROCESOS QUE
SUSTENTAN EL COMPORTAMIENTO, UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE SERÍA
UNA ALTERACIÓN EN LOS PROCESOS QUE ESTÁN EN LA BASE DEL
RENDIMIENTO.
Alteración
En los proc. cognitivos
De naturaleza
endógena (problemas
genéticos, neurológicos,
RM).
Exógenos (falta de
estímulo, desnutrición,
privación
socioeconómica y
cultural).

Procesos cognitivos
-Atención
-Memoria
-Psicomotricidad
-Lenguaje
-pensamiento
Procesos Afectivos- sociales
Personal/familiar
-autoestima
Personal
Interacción social
Relación familiar
Entorno
educativo
Normas
Metodologías
Personalidad del
profesor
Recursos humanos
Recursos materiales
PROCESOS DE
BASE
Entorno
social
-Nivel social
-Nivel
Económico.
-Nivel
cultural.

Entonces
Alteración
p. cognitivos
p. Afectivo
y/o social
Problema de
aprendizaje
Caus
a
Exóg.
Causas
Endóg.

CONCEPTO DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
SE CARACTERÍZA:
CAUSAL PROCEDUAL ETOMOLÓGICAMENTE
NEUTRAL
PSP
SOCIAL
DIFERENCIAL
Oposición
al síntoma
Atender la
causa
Interesa
son los
procesos
alterados
mas que
el
rendimien
to
Factores
endógenos y
exógenos
neutrales
Enfoque
integral
Es una
disciplina
Psico-
social
gral
Establece la
diferencia entre
un problema
de aprendizaje
y un problema
de enseñanza

Procesos
consustanciales
Diagnóstico
Rehabilitación
Investigación
Evaluativa
Investigación de proceso y
causal.
Culmina con una hipótesis
que relacionan dificultades
con los procesos de base q
pueden ser causa de dicha
alteración. Es decir como
falla en el rendimiento y
por qué.
No es clasificatorio
ni calificativo.
No etiqueta.
Educativa y terapéutica
Atiende a los procesos
alterados, relacionarlos.
Toma decisiones junto a
otros actores (padres,
familia , docentes y
comunidad)
La intervención transforma la actividad psp desde
un docente rehabilitador a un interventor social
Intervención

PSICOPEDAGOGÍA
Psp.de Fusión Psp. Escolar Psp. Diferencial
Tradicionalmente vista
como
Se propone
PSP
Propiamente tal
Naturaleza y
Los procesos
del aprendizaje
humano
Aprendizaje
Formales y no
formales
Estudia lo
contextual
del
aprendizaje
Estudia las
alteraciones
del aprendizaje

REFLEXIÓN CRÍTICA
PROPONE
MODELO DE INVESTIGACIÓN
ABORDA LOS PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE.
OTRA PERPECTIVA EL PROCESO DIAGNÓSTICO
DE LA PSP.
PSP ESCOLAR (1976) LEY QUE CREA LOS GRUPOS
DIFERENCIALES DEL PAÍS EN ESCUELAS
DE ED. BÁSICA
DA PREOCUPACIÓN NIÑOS QUE SIN TENER
CARACTERÍSTICAS PARA EL SIST. DE
ED. ESPECIAL NO RENDIAN
ADECUADAMENTE EN LA ED. BÁSICA
COMÚN.

POR ESA RAZÓN LA PSP INTENTA SUPERAR EL CONDICIONAMIENTO
TEÓRICO PRÁCTICO DE LA T.T.A. Y SU MODELO MÉDICO.
DIAGNÓSTICO PROPONE MODELO DE INVEST.
EVALUATIVA EN PSP.
BASADO EN LA
CONCEPCIÓN
TEÓRICA DE LA
PSP
CAMBIO
PARADIGMÁTICO
CAMBIO ACTITUDINAL PROFUNDO
FRENTE AL SUJETO QUE TIENE
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
NO ES UN MERO CAMBIO.
NO ES HACER MAS DE LOS
MISMO.

CONCIBE AL HOMBRE.
•SER SITUADO SOCIALMENTE.
•INTENTO DE EXPLICACIÓN O ACERCAMIENTO A LA REALIDAD.
•DEMANDA CONSTRUIR SISTEMAS TEÓRICOS QUE HAGAN POSIBLE SU
INTENTO.
•LAS TEORÍAS Y PRÁCTICAS NO PUEDEN SER SOCIALES E HISTÓRICAS.
•SI ASÍ LO FUESEN EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO Y DEL
AUTOCONCEPTO CARECERÍAN DE FUNDAMENTOS DE BASE.

POR ESTE MOTIVO. LAS INTERROGANTES SON
REFLEXIONABLES
T.T.A.
MODELO MÉDICO
PARADIGMA
OBJETIVISTA
PENSAMIENTO
MODERNO
CONCEPTO
PSP
MODELO
INVEST.
EVAL.
PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA
PENSAMIENTO
POSTMODERNO

MODELO Y SUS PARADIGMAS
T.T.A. (MODELO MÉDICO)
URDENIBIA (1990):
PENSAMIENTO DE SOCIEDADES OCCIDENTALES TIENEN SU INICIO EN ESTADIO
MÍTICO.
FUNDADO EN EL MAS ALLÁ
1.- ETAPA PREMODERNA:
Modelos de pensamiento griego y cristiano.
Concepción del tiempo y del sujeto falta de soluciones de problemas
terrenales por ello son buscado fuera del propio mundo MAGIA, DIVINIDAD
EL MAS ALLÁ

2.- Estadio moderno o ilustrado( más acá):
Saber humano BASE LA RAZÓN es el núcleo fundamental.
Más acá rol opositor al más allá.
Modernidad sujeto autónomo con la fuerza de la razón.
URDENIA: etapas en el estadio Moderno.
•Renacimiento – Ilustración.
•Todos los hombres son por naturaleza idénticos entre sí. Se desprende idea de
universalidad e identidad.
-el sujeto pasa a ser pensado desde categorías colectivas como la nación, cultura,
raza, clase social, etc.
Razón como instrumento del hombre moderno hace reclamar el conocimiento del
mundo . Realidad está fue de él, y es accesible.

Fernández de Riesgo(1990): perspectiva moderna
ha alumbrado un estilo de vida social tecnologizado y una mentalidad
ingeneril y operativo-funcional
Esta propicia una manera de ver la realidad y de pensar.
Tiene una base previsora y controladora en función de
las leyes científicas

CIENCIA
POSITIVISTA:
Método y énfasis en las técnicas cuantitativas de
recolección y análisis de datos objetivos de la
realidad.
Proveen el marco genético para la emergencia
de la TTA y el modelo médico de la PSP
Careaga R. Los problemas de ap. Son un alejamiento de la
norma.
La idea clínica, de enfermedad, es asignada al
portador de un TA

Un TA por el concepto de aprendizaje (conductista)
Una alteración en
el comportamiento
escolar
En el rendimiento académico
Síntoma básico de una
patología interna

Milicic N, Scagliotti(1985) Proceso diagnostico de la psp (científica
objetiva y neutral)
Descriptivo:
Descripción detallada de los
síntomas. No solo por los q
se consulta.
Sino tb los captados por la
observación clínica.
Debe incluir una descripción
de las situaciones que
desencadenan, la frecuencia
y la reacción del ambiente
frente a ellos
Nosológico:
(descripción, diferenciación
y clasificación de
enfermedades
Etimológico:
Determina las causas del
trastorno.
Se requiere de conocer la
historia personal y
familiar del sujeto.
Luego los aspectos
orgánicos.
Incluye exámenes de
laboratorio.
a b c

ANALISIS DE TTA Y SU MODELO MÉDICO
: VISIÓN DEL MUNDO
Mecanicista:
El mundo se concibe como una gran máquina compleja, formada por entidades fijas y
estables en permanente evolución.
Naturaleza idéntica del ser humano, donde se establecen estándares indispensables de
rendimiento (normal – anormal).
El hombre es una unidad estable y fija que compone el mundo real.
El diagnóstico, es establecer cuan apartado de la “norma” está el sujeto. Y no cuan
diverso.
El estudio conductista permite una diagnosis sintomática y puntual que sin comprometer
al sujeto de forma integral acepta incluirlo en categorías de patológicas.

METATEORÍAS
OBJETIVISMO.
Visión de mundo:
Mecanicista:
El mundo se concibe como una gran
máquina compleja, formada por entidades
fijas y estables en permanente evolución.
Concepto del conocimiento:
Fragmentalismo acumulado.
El conocimiento se basa en el
descubrimiento objetivo y neutral de
regularidades (met. Cs).
Naturaleza de justificación del
conocimiento:
Valor de verdad. Una proposición es cierta
si corresponde inequívocamente con la
realidad.
Visión del ser humano:
Reactivo-pasivo, determinado por su
entorno, aislado del medio social
CONSTRUCTIVISTA.
Organicista/contextualista.
El mundo se concibe como un gran organismo
complejo o como un proceso histórico.
Alternativismo constructivo.
El conocimiento se basa en la formulación de
predicciones personales su (in)validación y
reconstrucción sería fruto del contraste con la
experiencia.
Valor de uso. Una proposición es temporalmente útil
en función de su capacidad predictiva y su
coherencia con el contexto.
(pro)activo, propositivo en relación dialéctica con el
entorno; integrado

Razón instrumento vital del hombre moderno
puesta en duda el hombre es
capaz de
descubrir las verdades del
mundo a través de la razón y la
aplicación del método Cs
No solo el instrumento (razón) queda en duda sino también el propio hombre moderno
Porque, no le basta para vivir en un mundo de pluralidad de reglas y comportamientos que
expresan los múltiples contextos vitales donde está ubicado.
Por ello el hombre moderno, inserto en un mundo postmoderno se reinventa ya que de ota
manera era un sujeto débil.

TEORÍA SOBRE LAS D. A.
CENTRADAS EN EL SUJETO
Teorías clásicas poco productivas en la explicación sobre las causas.
Wong (1979) el marco conceptual resulta insuficiente e inadecuado (problemas
metodológicos).
Las perspectivas respecto a la concepción de las DA se clasifican en 4. Representadas
en un continuum PERSONA – AMBIENTE.
Teoría
Centrada en el sujeto y
sus modalidades
Intrínseca y espontáneamente
activa. Organismo como fuente
de los actos y no como la
acumulación de actos
desencadenados por fuerzas
externas.
Teorías
Ambientalistas.
Se conecta modelo
mecanicista del desarrollo
que se contrapone al
modelo de desarrollo
organicista
Teorías
Integracionistas.
Asocian en su
concepción de las DA
los conceptos de
persona activa y pasiva
en un ambiente activo y
pasivo y que se
relacionan con una
concepción dialéctica
del desarrollo
Teoría
Centrada en
la Tarea.

Modelo Mecanicista se considera a la persona q está controlada por estímulos
externos y que los fenómenos cognoscitivos pueden analizarse y descomponerse en sus
componentes simples
TEORÍAS CENTRADAS EN EL SUJETO.
ATRIBUYEN EL ORIGEN DE LAS D.A. A UNA SERIE DE CONDICIONES PRESENTES
EN EL PROPIO NIÑO.
TEORÍAS
NEUROFISIOLÓGICAS
TEORÍAS
GENÉTICAS
T. DE
LAGUNAS EN
EL
DESARROLLO
T. DE LOS
DÉFICIT
PERCEPTIVO
T. DEL
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN

TEORÍAS NEUROFISIOLÓGICAS
Las investigaciones apuntan a encontrar relaciones y vínculos entre los distintos tipos
de problemas de aprendizaje y disfunciones o lesiones del SNC.
Teorías históricamente han marcado los lineamientos del campo de las DA. Debido al
aporte de los médicos Hinshelwood (1917). Orton (1925) quienes proponen como
origen de las dificultades en la lectura deficiencias cerebrales de orden estructural o
funcional.
Orton (1928) clarifica las posibles relaciones entre dominancia cerebral y dislexia.
Después de la 2ª guerra mundial la investigación sobre DA (neurofisiológicas)
experimento un desarrollo:
Strauss y Lethinen (1941) postulan que ciertos niños clasificados como “Retrasados
mentales” “exógenos” y que tenían DA sufrían algún tipo de daño cerebral. Basado en
la sintomatología con los soldados con lesión cerebral estudiados por el médico Alemán
Kurt Goldstein (1942).

Trabajos de Strauss y Lethinen influyendo para otros autores que adoptaron la
orientación neurofisiológica.
Entre los que se destacan:
Cruickshank (1967, 1977, 1981) quien apela a que las DA se deben a deficiencias en el
procesamiento perceptivo, que se originan por una disfunción neurofisiológica
diagnosticada o inferida.
Myklebust (1967) las DA se producen como resultado de alteraciones en el funcionamiento
cerebral.
Adviértase que:
Tanto Cruickshank como Myklebus no aluden como origen de las DA a una lesión daño
cerebral. Sino, ya ocupan el término de disfunsión neurológica. (supone una atenuación de
la posición neurológista). El diagnostico de DC se aplica en casos donde se presume que
existe una lesión tisular o una pérdida neuronal que no pueden constatarse.
Doman, Spitz, Zucman Delacato (1960;1967) considera que los Ñ con deficiencias en el
aprendizaje o con “lesiones Cerebrales” no evolucionan con normalidad debido a la mala
organización de su sistema nervioso.

Doman Y colaboradores proponen un método de recuperación (ejercicios motores mas
una dieta especial y un tratamiento de dióxido de carbono, que asegura que produce una
modificación de la estructura cerebral , facilitando el desarrollo de una organización
neurológica normal.

TEÓRIA GENÉTICAS:
CRISTEHLEY (1970) argumenta que frente a la dislexia no se ha demostrado la existencia
de una patología cerebral y que la herencia parecía ser en este sentido un determinante
más cercano.
Existen varios estudios que señalan la implicancia de los factores genéticos en el desarrollo
de las DA.
Finucci 1976, De Fries – Decker 1982, Ingram, Mason _ Blackburn 1970, OWEN 1978.
SUGIERE QUE PUEDE EXISTIR UN FACTOR POLIGENETICO Q JUNTO A ESTIMULOS
AMBIENTALES DE DISTINTOS TIPOS PREDISPONE AL SUJETO A LAS D.A. (relación
genética dominante, monosómica y monohíbrida.)
Dominante  que el trastorno aparece en dos o más generaciones subsiguientes.
Monohibridismo  indica que solo un gen define la característica
Autosómica  en esta forma de transmisión genética interviene un cromosoma no sexual
sino autosómico.

Azcoaga, otros (1979):
Hipótesis  dislexia hereditaria  alteración del aprendizaje de la lectoescritura se
produce como consecuencia de una alteración de orden hereditario de alguna de las
funciones cerebrales superiores (tendencia de una retraso anártrico congénito.
Stewar (1980): señala una predisposición genética entre las DM y en la hiperactividad.
Conclusiones:
-Relación entre hiperactividad infantil y personalidad antisocial, alcoholismo, y alteraciones
mentales en familiares adultos.
-Hiperactividad predispone a experimentar una serie de trastornos psiquiátricos. En la
adultez.
-Ñ hiperactivos suelen tener padres o tíos hiperactivos.
-Existen pruebas de los determinantes genéticos de la hiperactividad..

TEORIAS DE
LAGUNAS DEL
DESARROLLO
Teoría
evolutiva
de Piaget
Sensorio motriz
Pre-operacional
Operacional
Concreta
Formal
Teorías de Satz y Van
Nostrand (1973) “las DA
surgen por una maduración
insuficiente del hemisferio
izquierdo”
Ames, postula que los Ñ tienen un
ritmo diferencial de maduración, y en
parte el educador es el que causa la
alteración
Obedece a cierto retraso en
determinadas habilidades y
destrezas de tipo cognitivo
Teorías
representativas

Estudios de Silver y Hagain
(1966)
Demuestran
Ñ diagnosticados y tratados por DA con alteraciones en
discriminación auditiva, simbolización y orientación
espacial en su niñez, desaparecían mas tarde
demostrando que el proceso de maduración había hecho
desaparecer estos problemas
Conclusión;
-La maduración lenta mejoraba cuando se les dedicaba un tiempo individual extra
(Koppitz 1976).
-La actitud de espera, o de reducción en las expectativas que se albergan en
algunos Ñ, puede llevar a un repertorio sustancialmente mermado de aptitudes
académicas, y agravar las expectativas fallidas en un estadio posterior (Hagen,
Barclay y Schwethelm 1084).

Teorías
de lo
Déficit
Perceptivos
Justifican la existencia de las DA en base a distintos tipos de
deficiencias perceptivo – motoras.
El desarrollo motor y/o perceptivo antecede al Dllo
conceptual y cognitivo (constituye un prerrequisito
imprescindible de dicho dllo.
El funcionamiento académico mejora sólo cuando se
recuperan estas deficiencias que pta el Ñ
Piaget, no defiende la relación que el dllo perceptivo
motor este vinculado en forma directa al dllo intelectual.
Sino mas bien dice; mientras avance el dllo intelectual las
actividades perceptivas adoptan un carácter menos
autónomo y aumenta la dependencia de los procesos
conceptuales

NEWEL KEPHAT
(1963-1967 – 1971)
PROPONE Q LA TEORÍA PERCEPTIVA MOTORA DICE:
-QUE LOS Ñ SON LENTOS PARA APRENDER DEBIDO A UNA SERIE DE
DEFICIENCIAS EN LOS SISTEMAS MOTORES Y PERCEPTIVOS.
- RECOMIENDA; UN TRATAMIENTO BASADO EN LAS CAPACIDADES Y
GENERALIZACIONES BÁSICAS DEL ACTO DE LEER.
GETMAN (1961-1962):
- LAS DA. SE PUEDE DEBER A LA FALTA DE COORDINACIÓN QUE
PUEDA EXISTIR EN LOS MUSCULOS OCULARES.
-EL DLLO DE LA VISIÓN ESTA RELACIONADA CON EL
FUNCIONAMIENTO COGNOCITIVO E INTELECTUAL DEL Ñ.
-SE PROPONE PROGRAMA DE RECUPERACIÓN (EJERCICIOS
VISUALES PARA ENTRENAR LOS MUSCULOS DE LOS OJOS

RAY BARSCH (1967)
PLANTEA TEORÍA DEL MOVIMIENTO: LA COMUNICACIÓN DEPENDE DE LA
CAPACIDAD Q SE TENGA PARA PODER PROCESAR LA INFORMACIÓN.
APOYA 10 POSTULADOS:
1- EL ORGANISMO ESTA IDEADO PARA EL MOVIMIENTO
2-EL OBJETIVO DEL MOV ES LA SUPERVIVENCIA.
3-EL MOV SE DLLA EN UN ENTORNO ENERGÉTICO.
4.-EL MECANISMO PARA ADQUIRIR LA INFORMACIÓN ES EL SISTEMA PERCEPTIVO
– COGNOSCITIVO.
5.-EL TERRENO DEL MOVIMIENTO ES EL ESPACIO.
6- EL DLLO EVOLUTIVO IMPULSA AL APRENDIZ HACIA LA MADUREZ
7-EL MOV SUCEDE EN UN CLIMA DE TENSIÓN
8- LA RETROALIMENTACIÓN ES ESENCIAL PARA LA EFICACIA
9- EL DLLO TIENE LUGAR EN SEGMENTOS DE EXPANSIÓN SECUENCIAL.
10-EL LENGUAJE ES UN FENÓMENO VISO ESPACIAL.

 CONCLUSIÓN:
 ESTA TEORÍA ATRIBUYE EL ORIGEN DE LAS DA A DISTINTOS TIPOS DE
DEFICIENCIAS PERCEPTIVO-MOTORAS QUE EL Ñ PUEDE PRESENTAR,
AUNQUE PIAGET PLANTEA SERIAS DUDAS SOBRE ESTA POSIBILIDAD.
 LOS AUTORES DEFINEN DISTINTAS TEORÍAS SOBRE DA Y PROPONEN
TRATAMIENTOS PARA CADA C/U DE ELLOS.
 LAS DA SE PUEDEN VER DE UNA FORMA MAS GLOBAL Y NO ENFOCADAS EN
UNA SOLA ÁREA. SINO QIE ADEMÁS ESTAN ASOCIADAS A FACTORES
EXÓGENOS, YA QUE, LOS DÉFICIT NO SON UNIDIRECCIONALES, SINO QUE
ALGUNOS TIENEN MÚLTIPLES CAUSAS.

TEORÍA BASADAS EN EL
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
•POSTULAN QUE LAS DIFICULTADES SE DEBEN A DEFICIENCIAS EN FUNCIONES
DE PROCESAMIENTO PSICOLÓGICO.
•VINCULAN A UNA PERSPECTIVA DE DEFICIENCIAS Y ADOPTAN UNA BASE
CONCEPTUAL MAS AMPLIA, YA QUE, HACEN REFERENCIA A LOS PROCESOS EN
EL CUAL EL INGRESO SENSORIAL ES TRANSFORMADO, REDUCIDO,
ELABORADO, ALMACENADO O UTILIZADO (NEISSER)
•SAMUEL KIRK DICE: LAS DA SON CONSECUENCIA DE LOS PROCESOS
PSICOLINGÜÍSTICOS Y SE IDENTIFICAN CON CONCEPTO DE INTELIGENCIA.
•KIRK ELABORA INSTRUMENTO DE EVLUACIÓN Y POSTERIORMENTE DE
TRATAMIENTO (ITPA).

TEORIA SENF:
- SE BASA EN LA PSICOLOGÍA COGNITIVA E INVESTIGACIÓN SOBRE COMPRENSIÓN Y
TRATA DE ANALIZAR:
-LA FORMA QUE EL ORGANISMO HUMANO; ORGANIZA E INTEGRA INFORMACIÓN
SELECTIVAMENTE PARA UTILIZARLO EN LA MANIFESTACIÓN DE LA CONDUCTA.
-EL HUMANO AL RECIBIR LA INFORMACIÓN, LA PROCESA EN UNIDADES QUE SE
INTEGRAN EN SECUENCIA TEMPORAL Y DEPENDE DEL AMBIENTE INTERNO DEL
SUJETO. SUCESOS ALMACENADOS EN LA MEMORIA, REACCIONES DE
ACONTECIMIENTOS Y LA RETROALIMENTACIÓN: SENSACIONES CORPORALES Y
CONDUCTA MOTORA.
-LAS DA EN ESTE MODELO SON IRREGULARIDADES EN EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y EN LA INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
-ADEMAS SE INCORPORAN DOS VARIABLES: EL CONTENIDO NO RELEVANTE DE LA
TAREA Y LA ANCIEDAD.

 -SE CITAN CSTEGORIAS DE DA:
 EL FRACASO EN RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN.
 EL FRACASO AL PRODUCIR INFORMACIÓN ORDENADA.
 DIFICULTAD EN LA FALTA DE ACTIVIDAD SISTEMA IMAGINATIVO.
 DIFICULTAD EN EL CONTENIDO IRRELEVANTE (DESORDENA LA
INFORMACIÓN).
 SENF SEÑALA; LA FALTA DE ATENCIÓN INCIDE EN LAS DA PERO ES UN
PROBLEMA SECUNDARIO A OTRAS ALTERACIONES ESTO ESTABLECE
DISTINCIÓN EN LA TEORIA DE SENF.

TEORIAS AMBIENTALISTAS, CENTRADAS EN LA TAREA E
INTERACCIONISTAS.
TEORIAS AMBIENTALISTAS:
PSICOLOGOS DE LA GESTALT (BAKKER1968,KOFFKA1924 Y LEWIN 1936).
HA RECIBIDO EN PSICOLOGÍA ATENDIÓN DENTRO DE LA PSICOLOGÍA ECOLÓGICA
(BROFENBRENNER 1979). Y HA INFLUIDO DIRECTAMENTE EN LA FORMULACIÓN DE
TEORIAS DE CORTE AMBIENTAL DENTRO DEL ÁREA DE LAS DA.
LA T. AMBIENTAL CONSIDER Q LOS DETERMINANTES EN EL SURGIMIENTO DE LAS
DA, SON FACTORES PROPIOS DE LOS DIVERSOS CONTEXTOS AMBIENTALES EN
LOS QUE ESTÁ INMERSO EL Ñ.

EN ESTA PERPECTIVA SE ENGLOBAN DIVERSAS TEORÍAS:
• 1.-DESTACAN EL PAPEL DE SISTEMAS INMEDIATOS AL Ñ (FAMILIA, ESCUELA; ETC)
•2.- POR OTRA PARTE, ALUDE A ELEMENTOS REFERIDOS A SISTEMAS CON UN
CARÁCTER MÁS AMPLIO Y COMPLEJO (SISTEMA SOCIAL O CULTURAL).
CORRIENTE INSTITUCIONALISTA:
Las DA obedecen a una inadecuación en cuanto a funcionamiento del propio sistema escolar.
Se citan factores como una pedagogía inadecuada o un planteamiento incorrecto de los
programas escolares, características de personalidad del maestro que dirige el proceso
enseñanza aprendizaje. O variables ecológicas como temperatura, ruidos, luminosidad etc.
TEORÍAS SOCIOCULTURALES:
Destaca que aunque el fracaso del Ñ se manifieste a nivel individual sus causas NO son
exclusivamente de orden psicológico, SINO que se asocia con factores de índole
sociocultural y económico.
Vial, Plaisance y Beauvais (1971) “la jerarquía en el éxito está muy determinada por la clase
social a la que pertenecen los Ñ. la selección escolar es más severa para los Ñ procedentes
de clases sociales bajas que para aquellos que provienen de medios acomodados”

La teoría sociocultural se encuentra claramente influidas por estudios de Basil Bernstein
(1961,1964,1970,1974) centrados en valores de socialización adoptados por distintas
clases sociales, modelos de “déficit” a los que se contrapone el modelo de “diferencias
socioculturales” de L. Laosa (1981).

TEORÍAS CENTRADAS EN LA TRAEA
Postulan que las DA se relacionan con deficiencias en las conductas que intervienen en
dicho aprendizaje (los Ñ tienen una falta de experiencia y entrenamiento en tareas
académicas).
Existe un rechazo a considerar que las DA obedecen a determinados déficit de aptitudes
especiales en el propio Ñ.
Es un modelo académico y contrapuesto a los modelos neurofisiológicos.
Bateman (1973) la etiquetación como disfunción cerebral mínima, o incapacidad para el
aprendizaje suministra una excusa a los pedagogos para justificar su fracaso en la
enseñanza.
Vellutino (1977) estas etiquetas reducen las expectativas que padres y profesores tienen
sobre los posibles logros de los Ñ.

La aproximación conductual a la recuperación de las DA se define En 3 Características
(Lahey & Johnson 1978):
•Individualismo: el proceso educativo se inicia en relación con las áreas fuertes y débiles
concretas de cada sujeto y avanza solo en la proporción en que el Ñ pueda progresar. Se
debe aprnder a realizar con dominio cada tarea antes de iniciar el aprendizaje a realizar cada
tarea antes de iniciar el aprendizaje siguiente.
•Enseñanza Directa: métodos conductuales se basan en principios de aprendizaje y de
influjo social que se enfocan directamente hacia las conductas q necesitan modificarse en
lugar de alteraciones fisiológicas inferidas que se piensa que subyacen a la conducta
desadaptativa.
•Énfasis en la medida: medición frecuente o continua de las conductas a modificar es parte
esencial de la enseñanza o terapia.

El proceso de evaluación entrega información continua de eficacia o no de los métodos
utilizados para producir un cambio de conducta y hacer modificaciones en los
procedimientos.
Aspectos positivos del enfoque:
A) Refuerzo por delimitar objetivos de conducta claros para el Ñ
B) La descomposición de tareas complejas en subtareas (supone q el aprend, se
realiza de manera jerárquico, es decir, secuencias).
C) Evaluación continua y puntual del programa y técnicas de aplicación
Problema lógico del modelo académico:
Dice q los Ñ pueden aprender diversas actividades cuando se utilizan los
procedimientos de enseñanza adecuados. Entonces, el fracaso escolar se interpreta
como una inadecuación de las técnicas de enseñanza. Se excluye la posibilidad de
deficiencias de procesamientos por parte del Ñ, lo q provoca incesantes
modificaciones en las estrategias pedagógicas utilizadas en el programa.

TEORIA INTERACCIONISTA
Integración de
teorías
T. Centrada en el
sujeto T. ambientales
T. Centrada en la
tarea
Obedece a la integración entre variables instruccionales o ambientales y variables
centradas en el Ñ (Lerner, 1981).
Objetivo: es delimitar las dimensiones ambientales en torno a las cuales cambia la
estructura de las tareas así como los componentes psicológicos correspondientes, ya
que, para comprender los problemas de aprendizaje es necesario tener en cuenta las
complejas interacciones que surgen entre las variables personales (rasgos
estructurales y proc. Psicológicos) y los determinantes ambientales.

Dentro de este grupo de teorías destaca el MODELO COGNITIVO-EVOLUTIVO. Propuesto
por Hager (1984). Dice  el niño en dllo percibe y construye la realidad basándose en la
información ambiental circundante.
Se supone
Existe un mundo real
Elementos ambientales
Establecen el grado de libertad
Construir representaciones internas

Modelo incluye 2 dimensiones: (Estrategias y conocimiento)
-ambientales
las estrategias son los procedimientos que se necesita para la
solución de problemas.
Conocimiento; conjunto de estructuras no concretas y
supraordenadas.
-personales
Conjunto de reglas heurísticas q facilitan la resolución de problemas
y q se adquieren mediante la experiencia.
Conocimiento; con q cuenta el sujeto dirigen su conducta
estratégica y constituye unidades concretas de información que se
almacenan en la MLP.

NUEVAS TEORÍAS SOBRE DA
Teoría del retraso
evolutivo en
atención selectiva
(ROSS 1976)
Teoría del déficit
verbal
(VELLUTINO 1977)
Teoría del aprendiz
pasivo
(J. TORGESEN 1977)

Teoría del retraso evolutivo en atención
selectiva
(ROSS 1976)
• La capacidad de atención selectiva constituye una variable crucial que diferencia el nivel de
ejecución entre Ñ normales y de aquellos con DA..
•Los Ñ con DA muestran un retraso evolutivo de AS lo q dificulta las funciones de
rememoración y organización de la información (aunque maduren, sigue fracasando).
•Los años de fracaso ocasionan problemas de personalidad que incluyen un autoconcepto
negativo.
•Centra este retraso en la dimensión cognitiva.
•Vuelve al concepto de “Ñ alterado”

Teoría de Vellutino
Déficit Verbal
•.Dificultades en lectura se deben a falta de información del sujeto en las claves
fonológicas, semánticas y sintácticas que facilitan la identificación de palabras
•Guarda relación con la teoría de Perfetti (deficiencia en la comprensión)
Argumenta una lentitud en la decodificación de palabra.
•Para la recuperación es necesario abordar la adquisición lingüística>> La
fluidez lectora no se consigue únicamente en base a una reeducación
perceptiva visual. Por tanto se contrapone al modelo perceptivo – motor.

Teoría de
Torgesen
Aprendiz Pasivo
•Se encuentra en (Teoría del procesamiento de la información – Psicología
evolutiva y diferencial).
•De estas se desprende que la actividad planificada del aprendiz es de suma
importancia.
•Los fallos de los Ñ con DA pueden deberse a un procesamiento pasivo de la
información.

• Características de un aprendiz activo:
- Papel activo del aprendizaje (aplica estrategias adaptativas).
- Estrategias Adaptativas>>> resultan de la combinación de una consciencia
cognitiva y la tendencia propositiva hacia una meta.
- La consciencia cognitiva supone:
- el conocimiento de los propios proc. Cognitivos.
- el conocimiento de las exigencias o demandas que
plantea la tarea.
- Sustenta su teoría en base a :
- Estudios experimentales
- Estudios Observacionales.

Determinantes para un
comportamiento desadaptativo
Limitaciones
Intraorgánicas
a) Deficiencias en elementos estructurales u orgánicas que limitan el dllo
de habilidades básicas que entran a formar parte de las tareas complejas
b) Retraso evolutivo en la adquisición de conductas de carácter
estratégico.
c) Deficiencias en los procesos relacionados con el dllo de habilidades
metagognitivas.

Factores Ambientales
a) Primeras experiencias en el hogar que influyen en la preparación
de la dispone el niño para iniciar su aprendizaje escolar.
b) Efectos producidos por la propia experiencia escolar
c) Es un hecho indiscutible que en la adaptación escolar influye la
adquisición previa de determinadas habilidades generales en la cual
pueden desempeñar un papel importante los padres.

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