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1. Instrumentos Y Procedimientos
De Evaluación Pedagógica
Para Alumnos con Deficit Intelectual
 Test de Desarrollo Psicomotor
 Test de Lenguaje
 Evaluación del Comportamiento Social
y Desarrollo Personal
 Evaluación Necesaria antes de iniciar
Aprendizajes Académicos Funcionales

2. Test de Desarrollo Psicomotor
 Test de Desarrollo Psicomotor Infantil
(TEPSI)
 Test de Desarrollo Evolutivo (DENVER)

3. Tepsi
• Autoras : Isabel M.Haeussler
Teresa Marchant O.
• Editorial : Universidad Católica
de Chile
• Año de publicación : 1º Edición 1985

4. ¿Qué evalúa?
Evalúa el desarrollo psicomotor y el
lenguaje de los niños entre 2 y 5 años de
edad.

5. ¿Cuál es el fin de su administración?
Cumple una función preventiva remedial, en
preescolares, con el fin de diseñar estrategias
educativas oportunas, tendientes a disminuir el
riesgo de un fracaso escolar en aquellos casos
que muestran un desarrollo inesperado.

6. Áreas que considera y sus objetivos
El Tepsi consta de un total de 52 ítems,
repartidos en tres subtest los cuales son:
1.Subtest de Motricidad
2.Subtest de Coordinación
3.Subtest de Lenguaje

7. 1. Subtest de Motricidad
Consta de 12 ítems. Evalúa movimientos y
control del cuerpo en un acto breve o largo,
secuencia de acciones, y también evalúa el
equilibrio.

8. 2. Subtest de Coordinación
Consta de 16 ítems. Evalúa básicamente
motricidad fina y respuesta grafomotrices, en
situaciones variadas donde incide el control y la
coordinación de movimientos finos en la
manipulación de objetos y también factores
perceptivos y representativos.

9. 3. Subtest de Lenguaje
Consta de 24 ítems. Evalúa el lenguaje
expresivo y comprensivo, capacidad de
comprender y ejecutar ciertas órdenes,
manejo de conceptos básicos, vocabulario,
capacidad de describir y verbalizar.

10. ¿Cómo se Administra?
•El niño debe estar en condiciones óptimas para
la administración del test. Previa
administración del test deben anotarse los
datos de identificación del niño en la hoja de
registro o protocolo.
•El test debe administrarse en forma individual,
considerando todos los ítems para cada niño.
Dicho lugar debe tener una mesa y dos sillas y
es deseable que tenga pocos distractores y esté
bien iluminada.

11. Materiales
 Un manual de administración
 Un protocolo u hoja de registro
 Una bateria de prueba que consta de:
­ Dos vasos plásticos de 7 cms. de alto
­ Una pelota de tenis amarilla
­ Hojas de registro del test
­ Doce cubos de madera de 2,5 cms. por lado
­ Estuche de género de 15 por 10 cms. que cierre con tapa sobrepuesta
del mismo material. Sobre la tapa perforar horizontalmente dos hojales
de 3 cms. a una distancia de 5 cms. entre si. Estos hojales deben
emplalmar con dos botones de dos cms. de diámetro, cosidos
­ Aguja de lana con punta roma

12. ­ Hilo de volantín (30 cms.)
­ Tablero de 10 por 15 cms. Con tres pares de objetillos perforados
­ Un cordón de zapatos
­ Lápiz de mina nº 2
­ Tablero de 20 cms. Por lado con cuatro barritas pegadas (de 15, 12, 9
y 6 cms. De largo por 2 cms. De ancho) espaciadas sobre una línea
horizontal de base, y tres barritas sueltas (de 13,5 – 10,5 y 7,7 cms. De
ancho)
­ Dos bolsas de 10 por 15 cms. De género rellenas una con arena y la
otra con esponja
­ Tres cuadrados de papel de 10 cms. (Azul, amarillo y rojo)
­ Globos
­ Un cuadernillo con 17 láminas (anexo nº2 del manual)

13. Denver
• Autores : Williams Frankenburg
Josieh B. Doods
Alma Fordal

14. Descripción
•El test de Denver es un test evolutivo. Esto
quiere decir que todas las conductas a evaluar
están de acuerdo a la edad cronológica del niño.
•Cumple una función preventiva – remedial, o
sea, evalúa para prevenir futuros riesgos en el
desarrollo psicomotor.

15. ¿Qué evalúa?
Evalúa el desarrollo psicomotor alcanzado
en niños cuyas edades fluctúan entre los 14
meses y los 6 años de edad cronológica.

16. Areas que considera y sus objetivos
Considera 4 áreas y 55 ítems:
1.Área Personal Social
2.Área de Motricidad Fina Adaptativa
3.Área de Lenguaje
4.Área de Motricidad Gruesa

17. 1. Área Personal Social
Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño
para contactarse con otras personas y el cuidado de si
mismo.
2.Motricidad Fina Adaptativa
Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño
para ver y usar sus manos coordinadamente en coger
objetos, manipularlos, etc.

18. 3. Área de Lenguaje
Evalúa tareas que dan cuenta de la habilidad para
escuchar y comunicarse a través del habla.
4.Área de Motricidad Gruesa
Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño
en la coordinación de los grandes segmentos
corporales, brazos, piernas y tronco.

19. ¿Cómo se Administra?
Se administra en forma individual. A pesar de que el test conta de 55
ítems no todos se aplican. Sólo se aplican aquellos que se encuentran
inmediatamente a la izquierda de la línea de edad y aquellos que cruzan
la franja negra del ítem. Los del lado derecho de la línea no se consideran
ya que corresponden a más edad, por lo tanto son más difíciles.
Ej : Línea de edad
3 años
abotona
pedalea
sí se considera no se considera

20. Consideraciones
•Cuando el ítem tiene una letra “ I ” al lado quiere decir que el ítem puede
ser pasado por información de la madre.
•Después de cada ítem está el “crédito”: ´´éxito, fracaso negro y fracaso
franco”
­Éxito : Sí el niño logra la conducta.
­Fracaso negro : El niño está dentro del rango, pero está al borde
de la evolución.
­Fracaso franco : Cuando de la línea de edad está totalmente hacia
la izquierda. Eso quiere decir que no superó ni
siquiera al 90% de los niños que en esa edad
logra la conducta, es decir, que otro niño de
menor edad que él puede hacer lo que él no
puede.

21. Materiales
 Manual de ítems
 Perfil de ítems
 Línea de edad (huincha de cartulina)
 Distintivos
 Hoja de registros
 Registro evaluaciones técnico pedagógicas del nivel
 Set de láminas sustantivos comunes
 Frasco con tapa rosca
 Pelota de tenis
 Lámina de colores (amarillo, azul, verde y rojo)

22. Test de Lenguaje
 Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo
(ELCE)
 Test de vocabulario en imagénes (TEVI)
 Exámen de Lenguaje
 Entrevista informal del lenguaje social (IELS)

23. Elce
• Autoras : María J. López Ginés
María Zurita Salellas
Ángeles Redón Díaz
Isabel García Martínez
Mercedez Santamaría M.
Julia Inesta Martiarena
Eloísa Blanco Solsona (dibujos)
• Editorial : Ciencias de la Educación Preescolar
y Especial. (C.E.P.E.) Madrid S.L.
• Año de publicación : 1995

24. ¿Cuál es el fin de su administración?
Evaluar la Comprensión y Elocución del
Lenguaje. Además obtener datos e información
suficiente , que sirvan como pautas para la
elaboración de un posterior tratamiento, en
aquellos aspectos en los que el niño presenta
dificultades.

25. Objetivo de cada subtest
I.La Comprensión del Lenguaje evalúa dos
aspectos:
a)Nivel Sensorio Perceptivo
b)Nivel Verbal Puro
A su vez estos niveles analizan, tres aspectos:
•Semántico
•Analítico sintético
•Penamiento

26. a) Nivel Sensorio Perceptivo
•Aspecto Semántico
­Test de Madurez de H. Hildreth y N.L. Griffith
Metropolitan ítem 3 (4 a 7 años)
Objetivo: Explorar la capacidad de comprensión verbal y
cognitiva del niño.
­Test Léxico – Semántico (2 a 5 años y medio)
Objetivo: Explorar la Elocución y la Comprensión de términos
referidos al esquema corporal, partes del animal, prendas de vestir,
posición, acción, orientación espacial, color, forma y tamaño.
­Peabody (2 años y medio hasta los 18 años)
Objetivo: Evaluar el nivel de vocabulario que tiene un sujeto.

27. • Aspecto Analítico Sintético
­Prueba de mandatos verbales (18 meses hasta los 7 años)
Objetivo: Seguir órdenes simples y complejas de acuerdo a la
edad.
La prueba consta de:
·Órdenes simples; se aplica a niños desde 18 hasta 30 meses.
·Órdenes complejas; se aplica a niños desde los 3 hasta los 7 años.
Se subdivide en:
·Órdenes de selección de objetos.
·Órdenes de Ejecución de Mandatos.
·Órdenes de Selección de Objetos y Ejecución de Mandatos.

28. •Aspecto de Pensamiento
­Test de Decroly de causa y efecto. Formas a y b
(5 años en adelante)
Objetivo: Emitir juicio de causa y efecto en
situaciones dadas.
­Test de Maduración de H. Hildreth y N.L.
Grriffiths. Metropolitan ítem 2. (4 a 7 años).
Objetivo: Explorar la capacidad de razonamiento
del niño, a través de la comprensión de frases.

29. a) Nivel Verbal Puro
­Escalas L y M del Test de Terman – Merril.
(5 a 9 años)
Objetivo: Explorar la comprensión verbal e
integración gramatical mediante preguntas.

30. II. La Elocución del Lenguaje, consta de:
• Órganos Fonoarticulatorios y Praxias
­Nivel Anatómico
Objetivo: Conocer el estado de los órganos
fonoarticulatorios.
­Nivel Funcional
Objetivo: Conocer la movilidad de los
órganos fonoarticulatorios.

31. • Exploración Fonológica y Fonética
­Exploración fonológica inducida y/o repetida
Objetivo: Conocer la articulación de cada fonema
dentro de la palabra mediante el lenguaje inducido
y/o repetido.
­Exploración Fonética
Objetivo: Conocer la articulación de cada fonema
aislado, apoyandose en las vocales, mediante el
lenguaje repetido.

32. • Percepción y Discriminación Auditiva
­Sonido
Objetivo: Conocer la capacidad de percibir y discriminar
entre sonido – silencio, sonido fuerte – sonido débil y sonido
corto – sonido largo.
­Ritmo
Objetivo: Conocer la estructuración temporal del niño.
­Discriminación Auditiva de Sonidos
Objetivo: Conocer la discriminación de sonidos del
cuerpo, naturaleza, medio ambiente e instrumentos musicales.
­Discriminación Fonética
Objetivo: Reconocer vocales y consonantes.

33. ¿Cómo se administra?
­La aplicación de estas pruebas se realizará en forma
individual, no debiendo administrarse en una sola sesión
todas ellas.
­En la evaluación del nivel Sensoperceptivo es
aconsejable un máximo de tres pruebas por sesión y cada
una de ellas deberá pertenecer a un aspecto diferente
(semántico, analitico – sintético y pensamiento).
­En el nievel Verbal Puro, se pasará en la misma sesión
todas las preguntas correspondientes a la edad que se
debe evaluar.
­Las condiciones ambientales y anímicas del niño deben
ser ópimas a la hora de la administración del test.

34. T.E.V.I
AUTORES : Max S. Echeverría
María Olivia Herrera
Miguelina Vega
EDITORIAL : Universidad de Concepción
AÑO DE PUBLICACIÓN: 1996

35. Objetivo
Evaluar el nivel de comprensión de
vocabulario pasivo que posee un sujeto hablante
de español. Intenta medir la comprensión que un
sujeto tiene de un término que ha sido enunciado
verbalmente por el examinador, igualmente
permite conocer la posición de un sujeto en
relación con sus pares y detectar posibles
retrasos en el área lingüística.

36. Aplicación
•Niños entre 2 años y medio, y 16 años de
edad.
•Aplicación individual en niños hasta 8
años, en niños mayores se puede
administrar en grupo, en el área de
deficiencia mental administración
individual a toda edad.

37. Descripción
• El T.E.V.I. consta de dos formas
equibalentes siendo posible aplicar
indistintamente cualquiera de ellas. Al ser
necesaria una segunda aplicación se elegirá la
forma alternativa.

38. Categorías del T.E.V.I
EL T.E.V.I consta de 12 categorías, las cuales son:
1.Animales y pájaros
2.Acciones humanas (infinitivos verbales)
3.Plantas y flores
4.Escenas de la naturaleza
5.Adjetivos
6.Instrumentos musicales y científicos
7.Ocupaciones u oficios
8.Partes de una casa
9.Vestuario
10.Artículos del hogar
11.Otros objetos hechos por el hombre
12.Otros objetos inanimados

39. Ejemplo forma A
•Se le pide al niño que observe las imagénes y que señale
con su dedo “filibustero”(nº114), no se deben dar pistar,
ni agregar artículos (un, el, la,etc.).

40. Materiales
 Un manual de aplicación.
 Un set de 115 láminas con cuatro dibujos lineales
(sustantivos, adjetivos y verbos).
 Una lista de estímulos 115 forma A y 115 forma B.
 Una hoja de respuestas o protocolo por niño.

41. Exámen de Lenguaje
Autor : Dr. Ricardo Olea G.
Editorial : Centro de Perfeccionamiento
e Investigaciones Pedagógicas
Año de publicación : 1996 (7ª edición)

42. Objetivo
•Evaluar por una parte las condiciones
anatomofisiológicas para la emisión y recepción de los
sonidos mediante la evaluación de la motricidad
bucofonatoria, la audición, las condiciones anatómicas de
los órganos fono articulatorios y la elocución.
•Apreciaciación general del lenguaje en sus aspectos
fonológicos, semánticos y sintáctico, a través de los ítems
de Recepción y Emisión de lenguaje y la comprensión de
éste (suficientes para deterctar perturbaciones).

43. Aplicación
•7 a 11 años 11 meses, pero puede
realizarse a niños de más edad subiendo el
grado de exigencia.
•En deficiencia mental se aplica
indistintamente de la edad cronológica, ya
que se realizan mediaciones.

44. Descripción
El test consta de 4 ítems, los cuales son:
1.Condiciones anatomofisiológicas para la emisión y
recepción de sonidos.
2.Recepción y emisión del lenguaje.
3.Comprensión del lenguaje.
4.Expresión del lenguaje.

45. Evaluación
•Cualitativa basada en datos cuantitativos
que ayudarán a formarse una idea de lo que
puede estar en déficit.

46. Materiales
Manojo de llaves
Campanilla
Monedas
Pedazo de papel (para que se arruge y suene)
5 fichas rectángulares y 5 circulares (verde, rojo, amarillo, azul,
blanca)
Un set de 20 láminas en la que se aprecian 26 dibujos,
establecidos previamente en el manual.

47. I.E.L.S
Autores : Louis Kent – Udolf
Eileen R. Sherman
María J. del Río
Editorial : Martínez Roca
Año de publicación : 1998 (última edición)

48. ¿Qué evaluá?
Es un programa para la enseñanza funcional
en educación especial. Evalúa el lenguaje
cotidiano receptivo y expresivo que posee el
alumno, para que éste se pueda desarrollar en
forma apropiada a su medio.

49. ¿Cuál es el fin de su administración?
Tiene como propósito ayudar a conseguir las
habilidades de comunicación tanto comprensivas
como expresivas exigidas en cualquir trabajo.
Por lo tanto cumple una función preventiva –
remedial.

50. Áreas que considera y sus objetivos
Este test se divide en cuatro ítems considerando un
objetivo general para la comprensión y uno para la
expresión:
1.Fórmulas de Comunicación Social
2.Datos de Identificación
3.Habilidades Verbales Básicas
4.Conceptos Relacionados con el Lenguaje

51. 1. Fórmulas de Comunicación
Social
•Comprensión : El alumno demostrará
que comprende fórmulas de
comunicación previamente establecidas.
•Expresión : El alumno mostrará un
comportamiento social apropiado siguiendo
fórmulas de comunicación social previamente
establecidas.

52. 2. Datos de Identificación
•Comprensión : El alumno demostrará que
comprende datos de identificación
previamente establecidos.
•Expresión : El alumno mostrará
conocimiento de datos de identificación
previamente establecidos, ya sea verbal o
mostrando su tarjeta de identificación.

53. 3. Habilidades Verbales Básicas
•Comprensión : El alumno demostrará qu
comprende habilidades verbales básicas
previamente establecidas.
•Expresión : El alumno mostrará el
comportamiento de habilidades verbales básicas
previamente establecidas, ya sea, gestual o
verbal.

54. 4. Conceptos relacionados con el
Lenguaje
•Comprensión : El alumno demostrará
que comprende conceptos de
espacio, tiempo, número de fórmulas
previamente establecidas.
•Expresión : El alumno comunicará
conceptos de espacio, tiempo y fórmulas
previamente establecidas, ya sea verbal o
gestual.

55. ¿Cómo se administra?
•Por medio de una entrevista informal. En
deficiencia mental no hay límites de tiempo
en la aplicación.
•El educador anota los datos del alumno en la
hoja de información diagnóstica que está
dividida por subtest.

56. Materiales
 Mapa de la provincia
 Reloj
 Hoja de información
 Monedas

57. Evaluación del comportamiento social y
desarrollo personal
Cuadro para la evaluación
en el desarrollo social y personal
(P.A.C)
Inventario de problemas
conductuales y socioemocionales
(I.P.C.S)

58. P.A.C
Autores : H. C. Gunzburg
Año de publicación : 1968 – 1976 (6ºedición)

59. ¿Qué evalúa?
Evalúa el progreso del comportamiento
social y desarrollo personal del Deficiente
Mental.

60. Áreas que considera
El Pac da un informe visual de cuatro áreas
principales:
1.Independencia Personal
2.Comunicación
3.Socialización
4.Ocupación

61. Consideración
•El resumen referente a las habilidades
relativas y el comportamiento están en el Pac y
las conquistas y deficiencias están expuestas a
la vista de cierta exactitud. El diagrama
establece no sólo un informe visual de la forma
actual de la persona con retardo mental, sino
que detalla sus éxitos y fracasos hacia límites
de maduración.

62. Tipos de P.A.C.
•Pac Primari : Fue validado para niños
deficientes mentales, de igual condición de retardo.
Fue validado de acuerdo a las conductas o
habilidades que debería presentar un niño normal
hasta los 3 años, y de 2 a 7 años de edad
cronológica de niños deficientes mentales.
•Pac 1 : Tiene las mismas características
del anterior, pero es más elevado en cuando a
evolución de la persona, el Pac va en complejidad
creciente.

63. •Pac 2 : Para adultos con nivel ocupacional
•S - Pac : Para adultos postrados
•M – Pac : Para niños con sindrome de Down
El Pac se administra en forma individual por
observación naturalista.

64. Materiales
 Diagrama de la evaluación del progreso social
 Diagrama para la evaluación personal
 Cuadernillo del Pac correspondiente

65. I.P.C.S
AUTORAS : Soledad Rodríguez S.
María Isabel Lira L.
Violeta Arancibia C.
Sonia Bralic E.
EDITORIAL: EdicionesUniversidad Católica
de Chile

66. ¿Qué evalúa?
Evalúa los Problemas Conductuales y
Socioemocionales que podrían presentar los
niños entre 3 y 5 años, los que deberían ser
referidos a una evaluación más ehxautiva y la
confirmación del diagnóstico.

67. ¿Cuál es la finalidad?
Cumple una función preventiva –
remedial, tanto en el niño como en la
madre y en el reconocimiento de
situaciones estresantes.

68. Áreas que considera
El inventario consta de tres partes:
1.Problemas del niño
2.Problemas de la madre
3.Situaciones estresantes

69. 1. Problemas del niño
Está compuesto de 45 ítems clínicamente significativos
agrupados en 9 categorías:
•Agresividad
•Retraimientos
•Inmadurez
•Comportamientos extraños
•Control de esfínteres
•Ansiedad
•Imagen disminuída
•Comportamiento según género
•Temores

70. 2. Problemas de la madre
Evalúa los aspectos que se estimó importantes en el
desempeño del rol materno, tales como relación de
pareja; apoyo en la crianza; estilo depresivo; síntomas
de depresión o angustía , entre otros. Está compuesto de
17 ítems agrupados en 5 categorías:
•Ánimo depresivo
•Relación de pareja
•Abandono
•Aislamiento
•Problemas familiares

71. 3.Situaciones estresantes
Evalúa aspectos que suelen afectar el
bienestar familiar. Por ejemplo, problemas de
índole laboral o de salud, y de
acontecimientos como robos, incendio,
detenciones.

72. ¿Cómo se administra?
•El inventario debe ser respondido por la madre
biológica del niño, en forma individual ante un
entrevistador previamente capacitado.
•En términos generales, la madre debe responder
frente a cada ítems si este ha sido verdadero o falso en
algún período dentro de los 12 meses.
•El tiempo aproximado de aplicación es de 20
minutos.

73. MATERIALES
Un manual de administración, que contiene
instrucciones detalladas para la aplicación del
inventario (pág. 19 a la 41)
Hojas de registro o protocolo
Tabla de conversión de percentiles

74. Evaluación necesaria antes de iniciar
aprendizajes académicos funcionales
 Conceptos Básicos
 Lectoescritura
 Cálculo Matemático

75. Test de conceptos básicos
(Concebas)
 Autores : J. L. Manzano
E. M. García Peréz
Javier Yuste Andrinal
 Editorial : Ciencias de la Educación
Preescolar y especial
(C.E.P.E)
 Año de publicación : 1993

76. ¿Qué evalúa?
Evalúa el dominio de los conceptos
básicos espaciales, cuantitativos,
cualitativos, ordinales, y temporales. De
manera indirecta evalúa el grado de
desarrollo cognitivo y verbal del escolar.

77. ¿Cuál es su finalidad?
•Tiene como objetivo evaluar en los niños de 4 a 7 años,
el grado de dominio de los conceptos básicos necesarios
para poder seguir una escolaridad normal.
•Cumple una función Preventiva Remedial. Esto quiere
decir que evalúa como están los conceptos básicos, para
prevenir un futuro riego eslorar.
•Los conceptos espaciales, cuantitativos, cualitativos,
ordinales y temporales no se aprenden sólo en el colegio.
También se aprenden en el hogar o de la interacción con el
medio.

78. Áreas que considera y sus objetivos
•Concebas 1 : Evalúa los conceptos que deben
dominar los niños de 4 a 5
años. Este es el ciclo 2 de
educación infantil.
•Concebas 2 : Evalúa los conocimientos que
deberían tener los niños de
6 a 7 años. Este es el ciclo 1 de
educación primaria.

79. ¿Cómo se administra?
•En forma individual. En deficiencia mental no hay
tiempo de aplicación.
•Cada uno de los cuadernillos contiene 3 ejemplos y
los elementos del test. Cada elemento consiste en un
conjunto de dibujos sobre los cuales el examinador
lee en voz alta una frase a los niños. En estas frases se
describen brevemente los dibujos y se pide a los
niños que marquen el que se refiere al concepto
concreto que se propone.

80. Materiales
 1 cuadernillo de aplicación
 1 manual de instrucciones
 Lápices de colores o pintura de cera

81. Test de Lectoescritura
Bateria Diagnóstica de la Competencia Básica
para el Aprendizaje de la Lectura (Badicbale)
Manual de la Prueba de Funciones Básicas
(P.F.B)

82. BADICBALE
AUTOR : Santiago Molina García
EDITORIAL : Ciencias de la Educación
Preescolar y Especial
(C.E.P.E)
AÑO DE PUBLICACIÓN: 1992

83. ¿Qué evalúa?
Evalúa la competencia básica para el
aprendizaje de la lectura, en niños de 4 a 6
años.

84. ¿Cuál es su finalidad?
•Tiene como objetivo prevenir el fracaso del
aprendizaje de la lectura (causa posterior del
fracaso a lo largo de la enseñanza básica).
•Tambiém orienta al profesorado en las
rehabilitaciones pertinentes, bien sea antes de que el
niño fracase en el aprendizaje del lenguaje escrito,
o cuando ya se ha producido dicho fracaso.

85. Áreas que considera
La prueba consta de 15 subtest:
1.Coordinación viso – espacial
2.Reconocimiento de diferencias espaciales
3.Cierre visual
4.Cierre auditivo
5.Cierre gramatical
6.Concreción – abstracción lexical

86. 7.Conciencia silábica
8 Conciencia grafo – fonémica
9. Memoria fonémica
10. Lateralización
11. Orientación derecha izquierda
12. Estrategías usadas en el proceso lector
13. Articulación fonética

87. Forma reducida y ampliada
Se divide además en una forma reducida y una froma
ampliada, con el de poder llevar a cao dos niveles de análisis
interpretativos, uno rigurosamente cuantitativo y uno
cualitativo:
•Forma reducida : Deben pasarse únicamente los test nº 1,
2, 3, 5, 8 y 9.
•Forma ampliada: Todos lod enumerados anteriores,
excepción del nº 4 y 11

88. ¿Cómo se administra?
•Se administra en forma individual, en
deficiciencia mental no hay límites de
tiempo.
•Se debe comenzar siempre por la forma
reducida.

89. Materiales
 Manual
 Cuaderno de examen
 Juego de 10 cartulinas para el test nº 1
 Cuaderno con 21 láminas estímulo para la
aplicación del test nº 5
 Objetos de uso común elaborados por la
examinadora para el test nº 10
 Hoja de observación
 Dos lápices y una goma de borrar

90. P.F.B
AUTORAS : Olga Berdicewski
Neva Milicic
EDITORIAL : Galdoc
AÑO DE PUBLICACIÓN : Marzo de 1998
(13º edición)

91. Objetivo
•Evaluar las funciones básicas de Coordinación
Visomotriz, Discrimación Auditiva y Lenguaje, las
cuales son fundamentales para la adquisición de la
lectoescritura.
•Predecir el rendimiento de lectura y escritura para
primero y segundo año de enseñanza básica.
•Diagnósticar niños que presentan alto riesgo de
fracasar en el primer año escolar.

92. Descripción
•Se realiza la aplicación a niños entre 5 años
y medio, y 7 años y medio.
•La P.F.B se basa en tres funciones
psicológicas básicas, expresadas en 58 ítems.
Es una prueba objetiva de lápiz y papel.

93. Áreas que considera
1.Coordinación Visomotriz
2.Discriminación Auditiva
3.Lenguaje

94. 1. Coordinación Visomotriz
•Evalúa la capacidad del alumno de reproducir figuras
geométricas simples y otro tipo de figuras ateniendose a la
proporción, y utilizando línea recta, curva y reproducción
de ángulos.
•Control de movimientos (frenada) en distintas
direcciones (horizontal, vertical y oblicuo).
•Reproducción de elementos ateneiendose a relaciones
espaciales de posición y distancia.
•Control de movimientos en un espacio reducido
(laberinto), en distintas direcciones (curvo, recto).

95. •Control de movimiento en espacio circular y
projilidad.
•Coordinación motora fina y respeto de la
dirección marcada por el estímulo (en
direcciones recta, curvilínea y angular.
Ej: El niño debe dibujar la oreja y cuerpo del gato
siguiendo el modelo.

96. 2. Discriminación Auditiva
•Evalúa la capacidad del alumno para percibir estímulos
auditivos en tonos bajos con y sin claves
acústicamente próximas.
•Conciencia auditiva, reconocer sonidos iniciales y
finales.
•Distintas duraciones de los sonidos en el tiempo.

97. Ej: el alumno debe marcar los dibujos que empiezan igual
que avión

98. 3. Lenguaje
•Evalúa la habilidad del alumno en el uso de
sustantivos, adjetivos de propiedad, adverbio de lugar,
verbos.
•Abtracción de características de un objeto en relación a
su uso u otras características de él.
•Abstracción a través de la inclusión de elementos
dentro de categorías conceptuales. Capacidad de
abstraer, a partir de una descripción, el concepto
correspondiente.

99. Ej: el alumno debe indicar al cartero queentrega la carta

100. Materiales
• Peineta
• Lápiz pasta
• Llave
• Cuchara
• Botón
• Frasco de vidrio
• Moneda
• Caja de fósforos

101. Prueba de Precálculo
Autoras : Neva Milicic
Sandra Schmidt
Editorial : Galdoc
Año de publicación : 1997

102. ¿Qué evalúa?
•Evalúa el desarrollo del razonamiento matemático.
•Pretende detectar a niños con alto riesgo de presentar
problemas de aprendizaje de las matemáticas antes de que
sean sometidos a la enseñanza formal de ellas, con el fin de
poder proveer a éstos niños de programas compensatorios y
remediales en el momento oportuno.
•Además orientar la rehabilitación de las áreas quer
aparecen deficitarias a través de técnicas de estimulación y
apresto.

103. Áreas que considera y sus objetivos
Se basa en 19 funciones psicológicas básicas
expresadas en 118 ítems. Cada subtest tiene un
número variable de ítems que oscila entre 4 y 25
preguntas ordenadas en dificultad creciente.

104. 1.Conceptos básicos
2.Percepción visual
3.Correspondencia término a término
4.Números ordinales
5.Reproducción de figuras y secuencias
6.Reconocimiento de figuras geométricas
7.Reconocimiento y reproducción de números
8.Cardinalidad
9.Solución de problemas aritméticos
10.Conservación
SUBTEST

105. 1. Conceptos Básicos
Evalúa si están adquiridas los conceptos de cantidad,
dimensión, orden, relaciones, tamaño, espacio, forma,
distancia y tiempo ligados al lenguaje arítmético.
Ej: En estos ítems, el niño debe marcar la figura según su tamaño
(siguiendo las instrucciones del examinador).

106. 2. Percepción Visual
Evalúa si el niño logra: discriminar figuras igual al
modelo, ubicar la figura diferente de un serie y reconocer un
número dentro de una serie, igual al modelo con claves
visuales próximas.
Ej: En estos ítems, el niño debe reconocer la figura igual al
modelo.

107. 3. Correspondencia Término a Término
Evalúa la capacidad para aparear objetos que se
relacionan por su uso, es decir, evalúa el concepto de
equivalencia de los grupos.
Ej:

108. 4. Números Ordinales
Evalúa el reconocimiento de los conceptos 1º, 2º, 3º y
último.
Ej: El niño debe reconocer el tercer oso y el primer gallo
respectivamente.

109. 5. Reproducción de Figuras y Secuencias
Evalúa la coordinación visomotríz, en el sentido de la
reproducción de formas.
Ej: El niño debe reproducir patrones perceptivos, según el modelo
(ej: ítem 65). Y dibujar la figura que continua de una serie (ej:ítem 70).

110. 6. Reconocimiento de Figuras Geométricas
Evalúa la habilidad perceptivo visual del niño en el
reconocimiento de las formas geométricas básicas, lo cual
supone un vocabulario geométrico y asociación de conceptos
geométricos con los símbolos gráficos que los representan, y
además el reconocimiento del concepto de mitad.
Ej: El niño debe identificar el triángúlo y la flor que esta a la mitad.

111. 7. Reconocimiento y Reproducción de
Números
Evalúa la capacidad de: identificar el número que le es
nombrado dentro de una serie, reproducir un símbolo
numérico cuando se le es nombrado; realizar operaciones
simples: primero, agregando o quitando los elementos
pedidos.
Ej: en el ítem 94 el niño debe dibujar 1 elemento más que el modelo,
y en el ítem 96 dos elementos menos que el modelo dado.

112. 8. Cardinalidad
Evalúa la capacidad para identificar y dibujar la cantidad
de elementos pedidos.
Ej: El niño debe dibujar el número que corresponde a una
determinada cantidad de elementos dados.

113. 9. Solución de Problemas Aritméticos
Evalúa la habilidad para realizar operaciones simples de
adición y sustracción.
Ej: En el primer caso el niño debe marcar la cantidad de bolitas que
quedan después de quitar 2 a los que tenía originalmente. Y en el
segundo caso el niño debe marcar la cantidad de helados que quedan
después de haber agregado 3 a los 3 helados que tenía previamente.

114. 10. Conservación
Evalúa la habilidad para juzgar si dos colecciones de
objetos son iguales o diferentes respecto de su cantidad de
elementos.
Ej: El niño debe marcar los pares de conjuntos que tienen igual
cantidad de elementos.

115. ¿Cómo se administra?
•En el área de deficiencia mental se administra
simpre en formaindividual, y no hay límites de
tiempo.
•Su evaluación es cuantitativa y cualitativa.

116. Materiales
1 cuadernillos con instrucciones, para el
examinador
Un cuadernillo de respuesta, para el examinado
Lápiz gráfito
Sapuntas