27407866 defensa-de-tesis

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  1. 1. BIENVENIDOS AL SEMINARIO PRE-LICENCIATURA TÉCNICAS PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTO EDUCATIVO MSc. JORGE ENCALADA NOBOA 2009 -2010 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
  2. 2. 2 El problema Marco Teórico Metodológico La Propuesta CAPITULO I CAPITULO II CAPITULO III CAPITULO IV
  3. 3. 3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¿Cómo incide el Diseño de una Guía de Capacitación para la enseñanza aprendizaje en la asignatura de Fundamentos de Programación en el primer curso de la especialización de Informática de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación? J CyCI O JUSTIFICACIÓN CAUSAS Y CONSECUENCIASINTEROGANTES OBJETIVOS
  4. 4. 4 EL PROBLEMA CAUSAS Y CONSECUENCIAS CAUSAS COSECUENCIAS Falta de orientación de l@s est. al elegir la carrera Uni. Desmotivación en el docente y el alumno Ingreso de bachilleres de todas las espec. Falta de capacitación de l@s est. en esta asig. Desinterés en l@s estudiantes por la asignatura Bajo rendimiento en l@s est.
  5. 5. 5 EL PROBLEMA ¿Los factores psicológicos influyen en los procesos de enseñanza aprendizaje de la especialización de Informática? ¿La elaboración y aplicación de la guía beneficiará a los estudiantes? ¿Deben docentes y estudiantes tener aptitudes positivas para facilitar la comprensión de la asignatura de Programación Básica? ¿Es imperioso determinar los procedimientos para el desarrollo de esta guía? ¿Con la ejecución de una Guía de Capacitación se logrará el cambio de aptitud en l@s estudiantes?
  6. 6. 6 OBJETIVOS Diagnosticar las bondades y limitaciones del proceso de aprendizaje en la asignatura de Fundamentos de Programación para que l@s estudiantes de primer curso de la especialización de informática obtengan un mejor rendimiento académico. EL PROBLEMA Identificar los problemas en el proceso de aprendizaje Comparar el rendimiento en l@s estu. al utilizar esta guía didáctica, como material de apoyo para mejorar su rendimiento Diseñar una Guía de capacitación en función del perfil de competencias para aplicar de manera correcta los métodos y procedimientos en el proceso de aprendizaje. Generales Definir el proceso de interaprendizaje Determinar el ámbito de esta guía y cómo ayudará a l@s estu. de primer curso de la espec. de informática Analizar el pénsum de la asignatura en función del ejercicio profesional. Específicos Proponer una guía como modelo de solución al proceso de enseñanza aprendizaje.
  7. 7. 7 EL PROBLEMA J U S T I F I C A C I Ó N I M P O R T A N C I A Ayudará a resolver problemas frente al computador Permitirá mejorar el rendimiento de los estudiantes de primer curso Reconocerá el proceso de ínter aprendizaje como responsabilidad común entre profesores y estudiantes Proporcionará información oportuna y concreta para mejorar los procesos de ínter aprendizaje Responderá a las exigencias de un sistema competitivo
  8. 8. 8 MARCO TEÓRICO Diagnóstico Modelos y técnicas Teorías de aprendizaj e Educación Estrategias activas de aprendizajes Paradigma s educativos Guía de capacitación Diseño Curricular Informática Aprendizaje Fundamentación Teórica
  9. 9. 9 MARCO TEÓRICO TEORIAS DEL APRENDIZAJ E EL CONDUCTISMO EL CONSTRUCTIVISMO EL COGNOSCITIVISMO EL ENFOQUE HISTORICO CULTURAL M. Pedagógico tradicional M. Pedagógico romántico M. Pedagógico conductista M. Pedagógico contructivista PARADIGMAS EDUCATIVOS
  10. 10. 10 MARCO TEÓRICO Aprender a hacer E D U C A C I Ó N Aprender a conocer Aprender a ser “Desde que nace el hombre hasta que muere se educa (autoeducación)” Clotilde Guillen de Rezzano Martí, J, señala: “No hay sistema de educación que aquel que prepare al niño para aprender por si” (pág.421) ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO (2004) Objetivos Contenidos Secuenciación Métodos Recursos Formas organizativas Evaluación “Que el alumno observe, interrogue y juzgue, porque la experiencia me ha enseñado, en largos años, que mientras más hablen los maestros, menos enseñaran” Félix Varela Morales (Insigne filósofo y educador Cubano: (1788 – 1853).
  11. 11. 11 MARCO TEÓRICO Aprendizaje Significativo Aprender, es realizar el transito del sentido lógico al sentido psicológico, hacer que un contenido intrínsecamente lógico se haga significativo para quien aprende. (David P.Ausubel) Características Ventajas Produce una retención duradera de la información Facilita la adquisición de nuevos conocimientos La nueva inf. se deposita en la memoria a largo plazo Es activo, depende de la asimilación del alumno Es personal, depende de los recursos cognitivos del alumno Requisitos Tipos Los nuevos conoc. Se incorporan al alumno El alumno relaciona los nuevos conoc. Con los previos El alumno quiere aprender Significatividad lógica del mental Significatividad psicológica del material Actitud favorable del alumno Aprendizaje de representaciones Aprendizaje de Conceptos Aprendizaje de Proposiciones
  12. 12. 12 MARCO METODOLÓGICO PROYECTO FACTIBLE INVESTIGACIÓN DE CAMPO D I S E Ñ O D E L A I N V E S T I G A C I Ó N ENCUESTA INSTRUMENTO RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN DATOS POBLACIÓN PORCENTAJEFRECUENCIA DIAGNÓSTICO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN
  13. 13. 13 No. Detalle No. 1 Directivos 2 2 Profesores 5 3 Alumnos 77 TOTAL 84 METODOLOGÍA POBLACIÓN Y MUESTRA = 83,71 POBLACIÓN Aplicación de la fórmula 100,00509TOTAL 96,86493Alumnos3 1,387Profesores2 1,772Directivos1 %No.DetalleNo. n= (N-1)E2+1 N = 509 (509-1) 0.12 + 1 = 509 (508) 0.12 + 1 n= 509 6,08 = 509 5,08+ 1 MUESTRA
  14. 14. 14 METODOLOGÍA INSTRUMENTO ENCUESTA Construcción del cuestionario Procedimientos de la Investigación Recolección de la Información Procesamiento y Análisis Criterios para la elaboración Criterios de Validación 1 2 3 4 5 6 objetivos Matriz de variables El problema Marco teórico Entrevista a directivos Encuesta a Docentes Encuesta a Estudiantes Tabulación de datos Refleja la participación activaMetodología Marco administrativo Frecuencia y Porcentaje Docentes y Estudiantes Juicios de expertos
  15. 15. 15 Datos obtenidos ANÁLISIS DE RESULTADOS PROCESAMIENTO Consiste en la aplicación de un conjunto de técnicas estadísticas para recoger información a través de la manipulación de variables Ordenar encuestas Tabulación en forma manual Análisis de items INFORMACIONES OBTENIDAS Elaboración de cuadros Frecuencias / Porcentajes Elab. de gráficos tipo pastel Ingreso de datos al software
  16. 16. 16 ANÁLISIS DE RESULTADOS Encuesta a directivos y docentes DIAGNÓSTICO 14% 86% El 86% están Muy de Acuerdo que se realice un diagnóstico en el proceso de enseñanza aprendizaje El 14% están De Acuerdo, con el diagnóstico en el proceso de enseñanza aprendizaje El diagnóstico en educación según Álvarez Rojas(1998): “Es una forma de organización de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo”(Pág.67). (16) Aporte Teórico
  17. 17. 17 ANÁLISIS DE RESULTADOS Encuesta a directivos y docentes Guía de Capacitación Los docentes en un 86% están Muy de Acuerdo en utilizar la Guía como material didáctico. Para un programa de capacitación, debe hacerse una lista de los objetivos que se desean obtener. Estos han de derivarse de los objetivos generales definidos por la investigación. (Pág.90)Aporte Teórico 6; 86% 1; 14% 0; 0%0; 0%0; 0% 1.Muy de Acuerdo 2. De Acuerdo 3. Indiferente 4. En desacuerdo 5. Muy en desacuerdo
  18. 18. 18 ANÁLISIS DE RESULTADOS Encuesta a Estudiantes La Guía como refuerzo didáctico El 84% están muy de acuerdo, el 13% de Acuerdo, y 3% le es indiferente en que utilizar la Guía como refuerzo didáctico estimulará el aprendizaje. Para David Ausubel una de las características del aprendizaje significativo es: Significatividad psicológica del material, que se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. (pág 76) Aporte Teórico 65; 84% 10; 13% 2; 3% 0; 0% 0; 0% 1.Muy de Acuerdo 2. De Acuerdo 3. Indiferente 4. En desacuerdo 5. Muy en desacuerdo
  19. 19. 19 ANÁLISIS DE RESULTADOS Encuesta a Estudiantes RELEVANCIA 6% 93% El 93% están Muy de acuerdo,, en considerar a la asignatura de Fundamentos de Programación como Relevante en su desarrollo profesional EL 6% de Acuerdo Para Spranger lo formula como sigue: ”Educación es aquella actividad cultural dirigida a la esencial formación personal de sujetos en desarrollo”(Pág. 395). (50) Aporte Teórico EL 1% es indiferente
  20. 20. 20 CONCLUSIONES Es necesario que se realice un diagnóstico en la enseñanza aprendizaje en la asignatura de Fundamentos de Programación para observar el rendimiento de los estudiantes. 1 3 2 Los maestros de Fundamentos de Programación necesitan actualizarse en cuanto a capacitación, métodos y técnicas para ayudar a mejorar a los estudiantes en su desempeño. Falta de una Guía de Capacitación que optimice el rendimiento de los estudiantes por medio de la aplicación de estrategias innovadoras y la utilización de herramientas pertinentes y necesarias para el mejoramiento de la calidad de la educación en la asignatura de Fundamentos de Programación de la especialización de Informática.
  21. 21. 21 RECOMENDACIONES Realizar un diagnóstico en el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Fundamentos de programación. 1 3 2 Crear cursos de actualizaciones para los docentes de Fundamentos de Programación que incluyan metodologías actualizadas que aporten al desarrollo. Poner en ejecución la propuesta de este trabajo investigativo que será la Guía de Capacitación len a enseñanza aprendizaje de Fundamentos de Programación, y promocionar el contenido de la misma a fin de que pueda aportar conocimientos teóricos prácticos en los estudiantes.
  22. 22. 22 Antecedentes FUNDAMENTACIÓN DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA FACTIBILIDAD Visión, Misión y Políticas Teórica Financiera Técnica Rec. Humanos Filosófica Curricular Psicológica Sociológica Educativa Legal “DISEÑO DE UNA GUÍA DE CAPACITACIÓN” “DISEÑO DE UNA GUÍA DE CAPACITACIÓN”
  23. 23. 23 “DISEÑO DE UNA GUÍA DE CAPACITACIÓN” Filosófica Curricular Psicológica Sociológica Educativa Legal Mejora el rendimiento a nivel intelectual, consolida el auto desarrollo Resuelve un problema de la sociedad, mejorando el perfil del profesional Currículum es todo aquello que acontece en la vida de un alumno Se determina la act.social, y se estructuran situac- problemicas de aprendizajes Psicología educativa del cambio de Piaget, Anderson con un conoc. Previo para realizar nuevo aprendizaje. Existe una interacción para contribuir de manera efectiva a mejorar la producción
  24. 24. 24 “DISEÑO DE UNA GUÍA DE CAPACITACIÓN” GENERAL ESPECÍFICOS Mejorar la insalubridad del aula, con la ayuda de los padres de familia, estudiantes y profesores, para obtener un mejor rendimiento académico. •Adecuar el aula, pintando sus paredes con tonos pasteles y arreglando sus bancas para brindar mayor comodidad a los educandos. • Facilitar ventiladores y lámparas, por medio de donaciones para mejorar la ventilación y alumbrado del salón de clase.
  25. 25. 25 “DISEÑO DE UNA GUÍA DE CAPACITACIÓN” ESTRUCTURA DE LA GUÍA Introducción Justificación UNIDAD No.1 CONCEPTOS GENERALES UNIDAD No.2 ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA PROGRAMACIÓN UNIDAD No.3 LÓGICA DE PROGRAMACIÓN UNIDAD No.4 Ciclos Lógica Lenguajes de programación: Clasificación Programas: Clasificación Constantes Variables Operadores Expresiones Algoritmos: Clasificación: Características Diagramas de Flujo; Clasificación: Características Ciclos: Do While, Repeat, For Next Contadores y Acumuladores Temas a desarrollarse Unidades
  26. 26. 26 “DISEÑO DE UNA GUÍA DE CAPACITACIÓN” PRESENTACIÓN DE LA GUÍA

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