PROYECTO ROMA                     “ESCUELA INCLUSIVA”PROYECTO ROMA                        IMPLICACIONES DEL PROYECTO      ...
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QUE PRETENDEMOS CON EL                        PROYECTO (IMPLICACIONES)                                               2.   ...
La esencia de la normalización noreside    en     un      programadeterminado de tratamiento, sinoen proporcionar a las pe...
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  1. 1. PROYECTO ROMA “ESCUELA INCLUSIVA”PROYECTO ROMA IMPLICACIONES DEL PROYECTO ROMA EN LA EDUCACION CALIDAD DE VIDAD EN LAS ESCUELA CON DISCAPACIDAD Y EN LA FAMILIA
  2. 2. Es en reconocimiento a la ciudad italiana y al trabajo que realizamos allí. En Italia, este mismo las estrategias en los distintossuelen afirmar que éstas proyecto se conoce como "proyecto Málaga". contextos , para superar lastienen déficit intelectual. dificultades de enseñanza-debido a que la inteligencia aprendizaje y mejorar lasha sido considerada condiciones de calidad de vidatradicionalmente como esa campo de lacapacidad innata que educación (desde 1990)venimos hablando,relativamente fija, constantedurante toda la vida, que punto deviene determinada, incluso, inflexióngenéticamente ycaracterizada por habilidades Se sintió la necesidad deglobales y específicas profundizar en algunos temas, deducidos de las conclusiones, como investigaciones propias del Proyecto Roma, tales como el papel del lenguaje en la finalidad cognición, definir claramente qué entendemos por se centra en mejorar los Enfoca planificación cognitiva contextos familiares, escolares y sociales, desde la convivencia democrática, el respeto mutuo y Respeto Estrategias y la autonomía personal, social y Derecho a la diversidad Recursos Formar en moral Valores Educación. Inclusión Evitar Estilos de Menú Teórico Practico Exclusión Aprendizaje Siguiente
  3. 3. Considera de que la genética representa sólo una posibilidad y, por inteligencia no se define, se tanto, no hablamos de inteligencia como algo que nos viene dado construye. No consideramos (dotado, infradotado, superdotado), sino de procesos cognitivos que la inteligencia sea un (competencia cognitiva). atributo del ser humano, sino que existe un proceso Proyecto Roma evolutivo de adquiere y se comportamientos construye inteligentes. Partiendo inteligencia clásica como un todo en las capacidades innatas y independientemente de su carga de carácter universal en los intelectiva, puede adquirir las contextos social, cultural debido funciones cognitivas básicas para a ello, se inclina por una pensar con lógica, para percibir y neurología del desarrollo de los atender de manera estructurada; procesos cognitivos y meta para conocer cómo ha de aprender Abre cognitivos en el desarrollo de la y saber aplicar lo aprendido; para inteligencia. saber dar respuestas lógicas a las interrogantes que se les plantee, espacios de acción conjunta, con los para ofrecer soluciones a los sucesos y acontecimientos ambientales problemas que acontezcan en su referentes a niños con hándicap, vida cotidiana.Menú Siguiente
  4. 4. la mediación y las familias como medio de facilitar Propicia la formación el intercambio del conocimiento profesional en valores (conocimiento compartido) y la imperiosa necesidad de comunicar nuestras inquietudes, Incluye modalidades del nuestros sentimientos y convicciones, nuestros Sistema educativo éxitos y fracasos y nuestras creencias y teorías sobre Ofrece espacios el proceso de enseñanza y aprendizaje. acorde a la oblación Aprendizaje significativo Infiere Autonomía en la Da paso a la Toma de decisiones sensibilización de la sociedad Ambiente armónico Formado en valores. Permite desarrollar Origina actividades capacidades y destrezas Grupales. en el estudiante. Escuela inclusiva ofrece oportunidades Al estudiante con necesidades educativas Emplea estrategias y recursos especiales según su condición. especializados de acuerdo a sus capacidades y necesidades. Incluye la participación de los autores Que conforman el contexto educativo.Menú Siguiente
  5. 5. QUE PRETENDEMOS CON EL PROYECTO (IMPLICACIONES) 2. RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD COMO VALOR1. UNA ESCUELA SIN EXCLUSIONES NO COMO DEFECTO3. CURRICULO COMO HERRAMIENTA DE INCLUSIÓN 4. REPROFESIONALIZACION DEL PROFESOR
  6. 6. La esencia de la normalización noreside en un programadeterminado de tratamiento, sinoen proporcionar a las personasdevaluadas socialmente la dignidadcompleta que les corresponde porderecho propio (Perrin y Nirje,1985). LA CALIDAD DE VIDASupone ir más allá en nuestrosplanteamientos integradores ynormalizadores, es satisfacer lasdiferentes necesidades del individuo-
  7. 7. El Grupo de Investigación con Interés especial en Calidad de Vida de la AsociaciónInternacional para el Estudio Científico de las Discapacidades Intelectuales (IASSID)propuso formalmente en agosto del año 2000 en Seattle (EEUU) un Documento deConsenso. El Documento plantea los siguientes cinco principios conceptuales: * Para personas con discapacidad intelectual se compone de los mismos factores y relaciones que son importantes para aquellos que no la tienen. * La persona que lleven a mejorar su independencia, productividad, integración y calidad de vida se experimenta cuando las necesidades de una persona están satisfechas, y cuando se tiene la oportunidad de perseguir una vida enriquecida en los contextos principales de la vida. * Tiene componentes objetivos y subjetivos; pero es primordialmente la percepción del individuo la que refleja la calidad de vida que el o ella experimenta. * Está basada en las necesidades individuales, elecciones y control. * Es un constructor multidimensional influenciado por factores ambientales y personales como las relaciones íntimas, la vida familiar, amistades, trabajo, vecindario, ciudad de residencia, casa, educación, salud, estándar de vida, y el estado de la nación de cada uno.
  8. 8. Para Todos

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