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<ul><li>OBJETIVOS </li></ul><ul><li>OBJETIVO GENERAL </li></ul><ul><li>Proponer estrategias pedagógicas para la recuperaci...
DISLEXIA Dificultad para la adquisición, uso de la lectura y la escritura, a pesar de poseer un coeficiente intelectual, m...
POSIBLES CAUSAS <ul><li>Déficit en la especialización hemisférica (lateralización)- Retraso madurativo en la especializaci...
INSTRUMENTO APLICADO Nombre: Edad: Institución Educativa: Escolaridad   ÁREAS DE EVALUACIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA COMPETE...
INSTRUMENTO APLICADO TIPO DE LECTOR FORTALEZA: SI NO  Subsilabico Silábico Vacilante FORTALEZA: SI NO  Corriente  Expresiv...
MUESTRA  DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
 
 
 
 
 
 
 
<ul><li>RECOMENDACIONES PARA PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES </li></ul><ul><li>Haga saber al niño que se interesa por él y qu...
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Dislexia

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Esta presentación te mostrará estrategias para trabajar con niños con dificultades de dislexia.

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Dislexia

  1. 1. ESTRATEGIAS PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA DE POSIBLES TRASTORNOS DISLÉXICOS EN EL AULA. MARÍA ELIZABETH CALVO FLÓREZ YENNY PAOLA PALOMEQUE MURILLO
  2. 2. <ul><li>OBJETIVOS </li></ul><ul><li>OBJETIVO GENERAL </li></ul><ul><li>Proponer estrategias pedagógicas para la recuperación de posibles trastornos disléxicos en niños y niñas del grado segundo de la Institución educativa el Retiro. </li></ul><ul><li>OBJETIVOS ESPECÍFICOS </li></ul><ul><li>Identificar algunos elementos teóricos sobre la dislexia como trastorno del aprendizaje en los niños y niñas del grado 2 de la institución Educativa el Retiro de la ciudad de Pereira. </li></ul><ul><li>Diseñar, interpretar y analizar un instrumento que nos permita reconocer los signos de alerta de una posible dislexia en 20 niños del grado 2 de la institución Educativa el Retiro de la ciudad de Pereira. </li></ul><ul><li>Implementar en el aula estrategias pedagógicas para la recuperación de la dislexia. </li></ul>
  3. 3. DISLEXIA Dificultad para la adquisición, uso de la lectura y la escritura, a pesar de poseer un coeficiente intelectual, motriz, visual o en cualquier otro ámbito, acorde a su edad.
  4. 4. POSIBLES CAUSAS <ul><li>Déficit en la especialización hemisférica (lateralización)- Retraso madurativo en la especialización. </li></ul><ul><li>Causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, déficits espaciotemporales o dificultades adaptativas en la escuela. </li></ul><ul><li>Ambientales </li></ul><ul><li>Ruta visual - Visomotoras y visoespaciales </li></ul><ul><li>Ruta fonológica - fonemas (sonidos) a grafemas (letras) </li></ul>
  5. 5. INSTRUMENTO APLICADO Nombre: Edad: Institución Educativa: Escolaridad ÁREAS DE EVALUACIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA COMPETENCIA COMUNICATIVA FORTALEZA: SI NO Capacidad de escucha Comprensión y ejecución de ordenes Comprensión de absurdos visuales Comprensión de absurdos verbales Semejanzas Diferencia FORTALEZA: SI NO Situaciones de la vida cotidiana Secuencias de historias Palabra Seudopalabra Definición de palabras CONCLUSIÓN: LECTURA FORTALEZA: SI NO Fluidez Equivalencia Fonológica Direccionalidad Omisiones de palabras Adiciones de palabras FORTALEZA: SI NO Sustituciones Visuales Derivacionales Substituciones Identificación de la palabra CONCLUSIÓN: COMPRENSIÓN LECTORA FORTALEZA: SI NO Retención Organización FORTALEZA: SI NO Interpretación Valoración CONCLUSIÓN:
  6. 6. INSTRUMENTO APLICADO TIPO DE LECTOR FORTALEZA: SI NO Subsilabico Silábico Vacilante FORTALEZA: SI NO Corriente Expresivo CONCLUSIÓN: LENGUAJE EXPRESIVO FORTALEZA: SI NO Formular y responder preguntas Vocabulario amplio Expresividad FORTALEZA: SI NO Estructura gramatical Velocidad Buena articulación CONCLUSIÓN: ESCRITURA FORTALEZA: SI NO Trazos, uniforme Manejo del espacio Uso de mayúsculas y minúsculas. Rotaciones d x p; b x q; u x n Inversiones estática: b x d; p x q; Inversión dinámica: FORTALEZA: SI NO Omisiones: Sustituciones: Contaminaciones. Agregados. Transformación. Disortografía CONCLUSIÓN GENERAL:
  7. 7. MUESTRA DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
  8. 15. <ul><li>RECOMENDACIONES PARA PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES </li></ul><ul><li>Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. </li></ul><ul><li>Establezca criterios para su trabajo en términos concretos de metas cortas. </li></ul><ul><li>Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás del grupo. </li></ul><ul><li>Ayúdele en los trabajos o en las asignaturas que tenga mayor dificultad. </li></ul><ul><li>Dele atención individualizada siempre que sea posible. </li></ul><ul><li>Hágale saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda. </li></ul><ul><li>Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. </li></ul><ul><li>Repítale más de una vez, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención. </li></ul><ul><li>Ayúdele para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa. </li></ul><ul><li>Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. En especial para copiar del tablero y tomar apuntes. </li></ul><ul><li>Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes. </li></ul>
  9. 16. Felicidades!!! Gracias!!!!

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