Este documento resume la evolución de las concepciones de la enseñanza, desde modelos de transmisión donde el profesor transmite conocimiento, hasta modelos de transformación donde los estudiantes construyen su propio entendimiento. También describe modelos actuales como el constructivismo social, donde el conocimiento se ve como producto del contexto social y cultural, y se enfatiza aprender en comunidades y usar herramientas simbólicas como el lenguaje.

1. Ficha de resumen
Lectura: La enseñanza y los profesores II (Bruce J. Biddle, Thomas L. Good y Ivor F. Goodson)
La enseñanza para la comprensión
La enseñanza para la comprensión ha tenido una evolución respecto a las concepciones o ideas de
la enseñanza basándose en los modelos aquellos que van desde la transmisión de la información
hasta aquellos que inciden en la transformación del conocimiento por parte del alumno. Se ha
pasado de la idea donde el profesor proporcionaba el conocimiento hasta las ideas o concepciones
actuales donde el que aprende desempeña su propia construcción de la comprensión.
El texto nos remite a diferentes concepciones teóricas y empíricas de la enseñanza entre ellos se
encuentran los tipos de modelos: MODELOS DE TRANSMISIÓN (El profesor se consideraba la
autoridad que distribuye conocimientos mediante explicaciones e intercambios verbales, se tenía
la idea que el conocimiento era transferible. El conductismo fue una de las teorías que favoreció
estas ideas (se centraba en la conducta más que en las operaciones mentales). Se mencionan
varios investigadores que la apostaban a estas ideas y teorías entre los que más se destacan son:
Ausubel propuso el modelo de aprendizaje y memoria (organizadores previos) y el modelo de
instrucción explicita (Rosenshine y Furst).
La investigación proceso-Producto fue un modelo de Dunkin y Biddle; un tipo de conocimiento que
propone este modelo se refiere a las relaciones proceso-producto entre los acontecimientos
observables del aula y el aprendizaje del alumno.
Este modelo tuvo sus limitantes entre éstas destacan: que las investigaciones dependían de
pruebas estandarizadas para medir el aprendizaje, la segunda limitante no se podía diferenciar a
los profesores eficientes de los ineficientes, la tercera limitante la diferencia entre asignaturas y la
cuarta que no consideraba el efecto del contexto y otras cirticas iban dirigidas al tiempo en pensar
dedicado a las actividades (operaciones mentales).
LOS MODELOS DE TRANSFORMACIÓN: Se centran en los procesos cognitivos en los participan los
alumnos cuando aprende; el término constructivismo se ha aplicado a estas concepciones
(construcción individual y social), formas representacionales llamadas esquemas, la importancia
del conocimiento estratégico. Destacando al modelo de Doyle defendía la existencia de cuatro
tipos de actividades de aprendizaje en el aula basadas en los principales tipos de operaciones
cognitivas entre estas están: memoria, el procedimiento de rutina, la comprensión y la opinión.
Varios estudios e investigaciones se centraron en encontrar o elaborar sistemas específicos de
instrucción de estrategias para mejorar la enseñanza y la comprensión en las aulas, las más
influyentes de esas teorías fueron las que propusieron Gardner “teoría de las inteligencias
múltiples” y Sternberg” teoría triárquica de la inteligencia”.
Modelo de procesado de información: la critica que recibió existían pocas pruebas de que enseñar
explícitamente a los alumnos a utilizar las estrategias de aprendizaje produjera el tipo de
transferencia que se suponía.

2. Las formulaciones actuales: el constructivismo social: Ayudar a los alumnos a desarrollar
conocimientos sólidos (cognición compartida, la distribución social de los conocimientos y de las
destrezas, el uso de herramientas para mejorar las capacidades y de las destrezas, el uso de
herramientas para mejorar las capacidades y compartir el esfuerzo, y el uso contextualizado de
objetos y acontecimientos para dar sentido a las situaciones). Concepción del conocimiento es el
producto de la actividad, el contexto y la cultura; la obra de Vygotsky sobre el aprendizaje y el
desarrollo en entornos sociales ejerció influencia en estas ideas (el conocimiento es un reflejo del
enclave social y de las interacciones sociales; el conocimiento es interpretación y no algo objetivo
y fijo). Los fundamentos que se anteponen a estas ideas son que el constructivismo social reside
en la comunidad y en el contexto, se destaca el carácter esencial del lenguaje y de otros sistemas
de símbolos para el aprendizaje.