grupo.  Escala de Actitudes:  Lista de Cotejo:  Diario de Campo:  Autoevaluación:  Coevaluación: INSTRUMENTOS  Ficha de observación  Escala de Likert  Rúbrica  Ficha de autoevaluación  Ficha de coevaluación  Diario de

2. En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.
Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual
debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo
educacional, capaces de participar
consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos
pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población
en diferentes ámbitos y enfrenten la
realidad socio-histórica y cultural
presente y futura.
Conscientes de la misión y
compromiso socializador y
cultural de la escuela, de la
insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales
implican el desarrollo de
valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual
pertenecen y abiertos a la apropiación
de formas ohservacionales y críticas de
la realidad como totalidad compleja,
así como a la incorporación de nuevos
enfoques, tecnologías y posturas en el
campo pedagógico.
Preparados para interpretar
y comprender los procesos
de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos
formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva
del conocimiento universal
con las diversidades de
nuestro contexto sociohistórico y cultural.
Conscientes de las implicaciones éticas
del proceso educacional, desarrollo
bio-psico-social del estudiante, de las
dimensiones de los contenidos y los
objetivos pedagógicos, que permitan el
desarrollo de estrategias de trabajo y
modalidades de evaluación pertinentes
a la situación educativa en el aula y
fuera de ella.
Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en
las relaciones del hecho educativo, la
investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulación de experiencias y los juegos de
negociación, los proyectos en pequeños y grupos e individuales, la auto
adquisición de la información, las
tutorías, los contratos de aprendizaje y
otras estrategias conducentes al acto
de aprender con calidad.
PERFIL DEL
EGRESADO
Poseedores de actitudes positivas
hacia la indagación permanente y
la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar
la labor educativa, la realidad del
país y las necesidades locales,
regionales y nacionales del presente y del futuro.
Comprometidos a consolidar el
concepto de nación a través de
valores enraizados en la
identidad nacional.
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
Con actitudes favorables y
reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético,
político y moral de la docencia,
el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio
y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional.
Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento para generar actividades
creativas que le permitan elaborar
teoría a partir de su propia práctica
sobre bases axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas
de su quehacer educativo.

3. 2.- FUNDAMENTACIÓN:
La Fase de Observación, pertenece al componente inicial de práctica Profesional y tiene por
finalidad inicial al estudiante en el área Programa de Formación Docente. La Práctica Profesional se
concibe como un eje de aplicación distribuido a lo largo de la carrera, entorno al cual se integran las
demás áreas, en función del perfil del egresado y los objetivos curriculares.
La Fase de Observación tiene como propósito fundamental ubicar al estudiante en el proceso de
identificación y sensibilización con la profesión docente, mediante el diagnóstico de un contexto sociohistórico cultural, para reunir elementos de juicio que le permiten asumir el compromiso de mantener,
mejorar o transformar la realidad educativa, en el nivel o modalidad del sistema educativo en el cual se
desempeñará.
En tal sentido la Fase de Observación se basa en la aprehensión de la realidad educativa a través
de la Técnica de la Observación con la finalidad de que el estudiante-docente se sensibilice con la
función docente y valore su vocación y compromiso ético, logrando desarrollar habilidades y destrezas
que le permitan un mejor desempeño profesional.
Esta Fase se administrará con una modalidad de Educación a Distancia donde lo esencial es la
comunicación que se establezca entre los estudiantes, facilitadores
y las instituciones educativas
seleccionadas para este fin.
La Fase de observación, pertenece al nivel de fundamentación del Currículo, del bloque común
homologado y es de carácter teórico práctico el cual enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de
saberes y haceres , así como la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la
dirección, asesoría y supervisión del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos
especiales, independientemente de la modalidad de administración e implementación metodológica de
ellos.

4. 3.- OBJETIVO GENERAL:
Sensibilizar al estudiante con la profesión docente para la afirmación de su vocación y
compromiso ético a partir de la aprehensión de la realidad socioeducativa en el nivel y modalidad del
sistema educativo en el cual se desempeñará.
4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Describir las competencias específicas que debe tener un docente con el fin de valorar su
importancia en el contexto educativo donde se desempeñará de acuerdo a su especialidad.

Describir las diferentes modalidades de la Técnica de Observación y los instrumentos para su
aplicación.

Contrastar el deber ser profesional de la docencia con los desempeños reales del docente en
interacción con el contexto socio – educativo.

Conocer la realidad institucional, describiendo las relaciones docente - alumno, docente institución, docente – comunidad, institución – comunidad, institución – docente, institución –
alumno, alumno – alumno, alumno – docente, alumno – institución, alumno – comunidad.

Registrar lo observado de acuerdo a los instrumentos anexos al programa de curso lo cual le
servirá de base para el informe respectivo.
4.- CONTENIDOS:

Competencias del Profesional de la Docencia.

Perfil Profesional del Docente.

Características y Modalidades de la Observación.

5. 
El registro de la información.

Relaciones docente - alumno, docente - institución, docente – comunidad,
institución –
comunidad, institución – docente, institución – alumno, alumno – alumno, alumno – docente,
alumno – institución, alumno – comunidad.

Comparaciones entre el deber ser de la realidad observada como elemento clave para la
construcción del informe de pasantía como trabajo final de esta Fase.
5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
•
Dinámicas de grupo (talleres, foros, seminarios, videos).
•
Trabajo de Campo.
•
Círculos de Estudios.
•
Jornadas de Reflexión.
•
Aprendizaje grupal e individual.
•
Trabajo Colaborativo.
•
Enriquecimiento de Experiencias.
•
Entrevista.
•
Administración de Instrumento.
6.- RECURSOS:
•
Libro de Textos.
•
Guías de Estudio.
•
Foro de Discusión.
•
Chat.
•
Internet.
•
Computador.
•
Instrumento de recolección de datos.
•
Televisor.
•
Retro Proyector.
•
Videos Beam.
•
Pantalla.
•
Rotafolio.

6. 7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN:
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una
concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por
escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.

El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser
distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos,
contenidos, las actividades, los recursos y las asignaciones, para los eventos presénciales y a
distancia.

Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en
actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.

Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio
independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe
obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.

Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de
administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y
entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva
ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar
caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del
nivel de exigencia establecido.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que
tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee
sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización

7. de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de
iniciar la administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauración y consolidación de
una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación
multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino
brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
A continuación se le señala
al estudiante y al facilitador
una serie de lineamientos
y
herramientas que van a facilitarles la elaboración del Plan de Administración y Evaluación del Curso.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de
Extensión Acreditables
 Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
 Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y
la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
 Para
cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable
se utilizará la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la
autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en
el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
 El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o
actividad de Extensión.
 La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe
excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación

8. Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada
actividad planificada.
 En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remédiales o de superación. Artículo Nº 5
numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
 En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones
Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de
Evaluación Estudiantil
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la
Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se
refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en
el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente
con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas
cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en
la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un instrumento es valido
cuando mide lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias veces da resultados similares.
Igualmente, un instrumento permite recabar información relevante para el docente y/o el estudiante.

9. CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD
EVALUATIVA

TECNICA
Es la técnica mas utilizada por
Observación:
INSTRUMENTOS

Pasantías
excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar

Guía de observación

Taller
hechos relacionados con la conducta y/o aspecto

Escala de Estimación

Estudio de casos
personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..

Lista de cotejo

Proyectos

Cuestionario

Plan de clases

Prueba teórico práctica

Discusión Socializada

Foro

Seminario

Panel

Trabajo de Grado

Ensayo

Portafolio

Análisis Crítico:
Es el estudio o examen detallado de
algo en cada una de sus partes, para determinar su
circunstancia.

Análisis de Contenido: Es un método que busca
descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un
discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un
documento; a través de la descripción objetiva y
sistemática y cualitativa o cuantitativa.

Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona
poseedora
de
un
nivel
académico
con
basto
conocimiento y experiencia en aquello que pretende
evaluar,
con
moderación.
madurez,
reflexión,
tino,
tacto
y

10. COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
TECNICA
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Interacción Social


Sociograma:
Permite determinar las relaciones
interpersonales, los vínculos de influencia y de
preferencia que existen en el grupo.
INSTRUMENTOS
Entrevista:
Interrogatorio realizado grupal o
individualmente por un experto, persona capacitada o
especialista en una actividad o tema específico.

Escala de Estimación

Cuestionario de preguntas abiertas.

Guía de entrevista
Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/
o el docente registran luchas o incidentes que se
presentan en el estudio independiente o en el
encuentro presencial.

Registros



Autoreportes:
Fortalece el proceso reflexión
personal y permite recolectar información personal y
académica del estudiante.
PERSONAL
AUTOEVALUACIÖN


Reflexión
Personal


Proyecto de vida:
Consiste en realizar relatos
nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal,
académica, profesional, Portafolio: consiste en
registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el
estudiante.
Entrevista.
Registros

Escala de Estimación

Guía para evaluar el portafolio

Guía de estudiante

Matriz DOFA

11. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______
Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico (
Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas
Sem. P
AD
Nombre y Apellido
del Tutor:
Objetivo o
Tipo de
Contenidos / Evaluación
Unidad
C.I. Nº
D F S
) Teórico Práctico (
de
Admón
Firma
) Horas Presenciales: ____ A
Estrategias de Evaluación
Momento
Actividades
Técnicas Instrumentos
Nombre y Apellido del Resp.
Evaluación
Lapso
C.I. Nº
Pondn
%
Producto
Firma

12. La Unidad de Tecnología Educativa, te facilita varios instrumentos, que pueden orientar la
realización de la Fase de Observación, no es obligatorio su aplicación. De acuerdo a las instrucciones que
se te dan en el Programa de Curso, debes reproducir algunos de ellos, en función de la muestra que hayas
seleccionado y de ser necesario utilizar otros instrumentos.
Los instrumentos son los siguientes:
1. INSTRUMENTO PARA OBSERVAR LA RELACIÓN DOCENTE – ALUMNO.
2. INSTRUMENTO PARA OBSERVAR LA RELACIÓN DOCENTE – INSTITUCIÓN.
3. INSTRUMENTO PARA OBSERVAR LA RELACIÓN INSTITUCIÓN – COMUNIDAD.