Formas de leer, tipos de inferencias

1. ¿ Qué es leer ?
Docente Relatora: Selva Mora Seguel
Temuco, Marzo 2012

2. Leer constituye una práctica Las experiencias previas
cultural que consiste en
interrogar activamente un texto
Los esquemas cognitivos
para construir su significado,
sobre la base de:
Los propósitos del lector
Va más allá de la sonorización de las letras, pues implica interactuar
con un texto a través de la activa construcción de su significado.

3. Concepto tradicional y actual de la
comprensión lectora
Tradicional LECTOR TEXTO
Actual LECTOR TEXTO
Contexto

4. Lectura como proceso
interactivo
• TEXTO: Unidad coherente y cohesiva, de cualquier extensión, pero con
sentido completo. Por ejemplo, las palabras PARE o SALIDA constituyen
textos, en la medida que transmiten un mensaje completo. También
constituye un texto un poema, una receta de cocina, una boleta, un afiche,
una noticia del diario o un cuento. Se le considera desde tres elementos:
la intención del autor, la estructura del texto y su contenido.
• LECTOR: Es quien construye el significado, no solo a partir de sus
experiencias y esquemas cognitivos, sino también a partir de los propósitos
que lo mueven a leer el texto.
• CONTEXTO: comprende otros elementos que influyen sobre la
comprensión: intención de la lectura, interés por el texto, intervenciones del
profesor, de los compañeros, tiempo disponible, ruido ambiente, lugar, etc.

5. Leer
• Leer es un proceso activo.
• Leer es conseguir un objetivo.
• El objetivo determina las estrategias.
• Leer es implicarse en un proceso de
predicción e inferencia continua

6. Niveles de comprensión lectora
• Comprensión literal: se busca recuperar la información explícitamente
planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones,
resúmenes y síntesis.
• Comprensión inferencial: permite identificar información implícita, realizar
conjeturas o hipótesis, utilizando los datos explicitados en el texto, más las
experiencias personales y la intuición.
• Comprensión crítica: permite emitir juicios valorativos debidamente
fundamentados.
• Comprensión apreciativa: representa la respuesta emocional o estética a
lo leído.
• Comprensión creadora: incluye todas las creaciones personales o
grupales a partir de la lectura del texto.

7. Dificultades en la comprensión
lectora
No reconocer el significado de las palabras.
No extraer el tema.
Nivel Literal No poder resumir.
Dificultad en evocar.
No distinguir lo real de lo imaginario.
No inferir el significado de palabras.
Nivel Inferencial desconocidas (claves contextuales).
No establecer relaciones entre lo dicho en
el texto y los conocimientos o experiencias
previos.
No establecer relaciones entre las partes
del texto.

8. Dificultades en la comprensión
lectora
No distinguir hecho de opinión.
No realizar valoraciones personales.
Nivel crítico No asumir posición crítica.
No controlar el proceso de
Nivel Metacognitivo comprensión.
No identificar las dificultades propias.
No saber cómo se ha llegado a la
comprensión del texto.

9. ¿Qué debemos hacer?
Identificar los propósitos de la lectura
Obtener información específica.
Seguir instrucciones.
Obtener información de carácter general.
Aprender.
Revisar un escrito propio.
Disfrutar o entretenerse.
Comunicar un texto a un auditorio.

10. ¿Para qué leer?
Obtener una información precisa
• Permite localizar algún dato que interesa.
• Se focaliza sobre algunos datos.
• Es una lectura selectiva, rápida y minuciosa.
• Requiere, por ejemplo, conocer el orden
alfabético, las secciones de un diario, los
índices, los capítulos, etc.
Consulta en un diccionario.
Búsqueda de un número telefónico.
Buscar una noticia en el diario.

11. ¿Para qué leer?
Seguir instrucciones
• Permite realizar algo concreto.
• Es una lectura significativa y funcional.
• Se lee porque se necesita hacerlo.
• En un buen medio para controlar la comprensión
lectora.
Instrucciones de un juego.
Receta de una comida.
Manuales.

12. ¿Para qué leer?
Obtener información de carácter general
• Permite saber de qué se trata un texto y
apreciar si nos interesa seguir leyendo de
acuerdo a la necesidad que nos movió a leerlo.
• Se utiliza cuando se consulta un material con
objetivos concretos.
• Fomenta el desarrollo de la lectura crítica.
• Es el tipo de lectura que suscita la reflexión.
Cuando se lee el periódico primero se
leen los titulares y luego se escoge la
noticia que se leerá por completo.

13. ¿Para qué leer?
Aprender
• Permite ampliar los conocimientos.
• Es lenta y repetida.
• Primero se hace una lectura general para situar el texto en su
conjunto y luego se profundiza en las ideas que contiene.
• El lector:
– se autointerroga sobre lo que lee,
– establece relaciones con lo que ya sabe,
– revisa los términos nuevos,
– realiza recapitulaciones, síntesis
- subraya, toma nota, relee
Libros de referencia.
Archivos.
Revistas especializadas.
Textos de estudio

14. ¿Para qué leer?
Revisar un escrito propio
• Es una lectura crítica y útil.
• Permite revisar la adecuación del texto al
objetivo propuesto.
• Delimita la necesidad de la reescritura.
Desde respuestas de prueba hasta textos
de creación personal: diarios de vida,
biografías, recuerdos.

15. ¿Para qué leer?
Disfrutar o entretenerse
• La lectura está sujeta a los gustos
personales.
• Depende de los criterios propios para
seleccionar los textos, para criticarlos o
valorarlos
Literatura: poemas, cuentos, leyendas,
novelas, historietas etc.
Textos informativos o expositivos, de
acuerdo a los intereses del lector.

16. ¿Para qué leer?
Comunicar un texto a un auditorio
• La lectura debe ser amena y
comprensible, para lo cual utiliza
adecuadamente la entonación, las
pausas, énfasis, etc.
• De ella depende que el auditorio escuche
y comprenda lo leído.
Un discurso
Un sermón.
Una conferencia.

17. ¿QUÉ TIPOS DE TEXTOS LEER?
TEXTOS LITERARIOS
Se caracterizan por crear un mundo ficticio, integrado por personajes,
ambientes, acontecimientos, etc. y están destinados a entretener.
TEXTOS NO-LITERARIOS
Prosa destinada a informar, argumentar, explicar o describir.
TEXTOS AUTÉNTICOS O FUNCIONALES
Son los escritos que rodean a los niños y niñas, tales como afiches, letreros,
boletas de compra, recetas, volantes, avisos publicitarios, avisos económicos,
etc.
Se les conoce como funcionales porque satisfacen necesidades informativas
de carácter práctico.

18. Modalidades de Lectura
MODALIDAD DESCRIPCIÓN CUÁNDO USARLA
•Lectura •Los alumnos leen sin apoyo, •Cuando los alumnos no tienen
independiente. generalmente en silencio. dificultad con el texto o están muy
motivados con el tema.
•Lectura •Los alumnos leen en parejas o •Cuando los alumnos necesitan
cooperativa. pequeños grupos, en forma oral o algún tipo de apoyo, o bien para
silenciosa, con el fin de comentar entretenerse.
lo leído.
•Lectura guiada. •El profesor habla, estimula y guía •Cuando los alumnos requieren
a los alumnos durante la lectura mucho apoyo para comprender el
del texto, mediante preguntas y texto, o bien, cuando el texto es
estimulando sus predicciones. difícil.
•Lectura •El profesor lee en voz alta, •Cuando los alumnos requieren una
compartida. mientras los alumnos siguen el gran cantidad de apoyo para leer.
texto con la vista. Puede ser Se utiliza con lectores principiantes o
releída y permite modelar la con alumnos con necesidades
lectura. especiales en lectura.
•Lectura en voz •El profesor lee en voz alta el •Cuando el texto es demasiado difícil
alta. texto. o los alumnos no tienen
conocimientos previos sobre el tema.
También se utiliza con fines
recreativos.

19. La lectura silenciosa
• Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leído.
• La construcción del sentido del texto es siempre
personal.
TIPO DE LECTURA DESCRIPCIÓN
LECTURA SILENCIOSA Leemos por placer o por interés.
EXTENSIVA Ejemplo: una novela, una historieta,
una premiación, un nuevo invento o
descubrimiento.
LECTURA SILENCIOSA Leemos para obtener información de un texto.
INTENSIVA Ejemplo: un informe, una carta, una noticia, un
texto histórico, científico, etc.
RÁPIDA Leemos para obtener información sobre un
Y SUPERFICIAL texto.
Ejemplo: cuando hojeamos un libro, una revista
o un periódico.
INVOLUNTARIA La que realizamos generalmente por las calles
de
manera involuntaria. Ejemplo: carteles,
anuncios, etc.

20. Momentos de la lectura: antes de la
lectura
Son actividades que favorecen la activación de los conocimientos
y experiencias previas de los alumnos, y a la posibilidad de
predecir y formular hipótesis sobre el contenido de la lectura.
Observación del texto.
Observación de sus partes.
Activación de conocimiento previo.
Realización de predicciones e hipótesis.
Uso de cuadros de anticipación.
Inferir la idea central a partir del título y
Estrategias de la lectura del primer y último párrafo
(skimming).
Verificar esta idea a través de la
localización de palabras claves que la
confirmen (scanning).
Lectura del paratexto.

21. Momentos de la lectura: durante la
lectura
• Son actividades que permiten la profundización en el contenido
del texto.
• Favorecen la capacidad de enfocarse en sus aspectos significativos
para poder comprender lo que se lee.
Lectura por párrafos.
Resumir o recapitular.
Releer.
Subrayar lo relevante.
Extraer idea central.
Estrategias Aclarar hipótesis.
Formular preguntas al texto.
Autocuestionarse.
La lectura independiente.
Marcar claves contextuales.
Elaborar grillas semánticas.

22. Momentos de la lectura: después
de la lectura
Son actividades que apuntan a profundizar lo
que los alumnos han comprendido, a desarrollar
su capacidad de lectura crítica y su creatividad.
Idea central.
Paráfrasis.
Organizadores gráficos.
Secuencia de hechos.
Cuadros de dos columnas.
Estrategias
Resumen.
Síntesis.
Grillas semánticas.
Evaluación crítica de lo leído.
Investigación.
Grillas semánticas.

23. Un problema histórico: Tema e Idea
Central
• ¿A qué preguntas responden el tema y
la idea central?
Tema ¿De qué trata este texto?
¿Qué es lo más importante
Idea central que el autor nos dice sobre el tema?

24. El tema
Es sobre qué asunto trata un párrafo, un texto o un
capítulo.
Puede estar constituido por una palabra o un grupo
de palabras que dentro de la oración forman una
unidad.
El tema, muchas veces, se presenta al comienzo y
está presente prácticamente siempre (Aulls, 1990).

25. Idea principal
• Es un enunciado general que indica al lector lo más
importante que el escritor presenta para explicar el
tema.
• Según Aulls (1990), la idea principal incluye más
información que la contenida en la palabra o frase
que representa el tema del texto y aparece en
cualquier punto del texto.
• Puede estar formulada de manera explícita o
implícita. En este último caso, el lector debe
elaborarla encontrando la relación dominante en la
información.

26. La idea principal y los párrafos
Principio Centro Final
El párrafo Al principio del Las primeras
comienza párrafo frases y las del
enunciando una encontramos una medio dan datos,
idea que afirman o introducción a la razones,... que
niegan algo. idea principal y al completan la idea
final encontramos principal que está
la aclaración y/o al final.
aplicación de la
idea central.

27. Las
inferencias

28. Tipos de inferencia
especificativas
• De ubicación: Responde a la pregunta ¿Dónde?
• De agente: Responde a la pregunta ¿Quién?
• De tiempo: Responde a la pregunta ¿Cuándo?
• De acción: Responde a la pregunta ¿Qué hace?
• De clasificación: Responde a la pregunta ¿Cómo se agrupan u
ordenan?
• De objeto: Responde a la pregunta ¿Con qué?
• De sentimiento: Responde a la pregunta ¿Qué siente?
• De instrumento: Responde a la pregunta ¿Qué se utiliza?

29. La inferencia como estrategia de
predicción
• Inferencia acerca de la actitud o intención del autor (permiten la
explicitación del propósito y desafío del autor).
• Inferencias instrumentales (permiten la especificación del objeto o
recurso utilizado cuando un agente ejecuta una acción intencional).
• Inferencias secuenciales (posibilitan la especificación de cómo
una serie de situaciones, acontecimientos, etc., se suceden en una
cadena acumulativa que generalmente lleva a un resultado.

30. • Inferencias referenciales (posibilitan establecer conexiones de
referencia entre las proposiciones que se basan sobre relaciones
gramaticales y/o léxico-semánticas y conseguidas esencialmente
por los procedimientos de cohesión: repetición léxica y semántica,
sustitución pronominal, sustitución de sinónimos, hiperónimos,
pronombres gramaticales, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, etc.
• Por ejemplo:
• Álvaro y Fabián invitaron a su amigo José Miguel a su fiesta de
cumpleaños. Le dijeron que lo pasarían a buscar a su casa
después de almuerzo.
¿De quién era el cumpleaños?

31. Inferencias léxicas: Cuando descubrimos el significado de una
palabras a partir del significado y sentido de otras que aparecen
en el cotexto.
Por ejemplo:
A pesar de su reputación de cibadoras, las hienas son valientes y
activas cazadoras. Incluso pueden atacar a animales de media
tonelada.
¿Qué significado tiene el vocablo cibadoras?

32. • Inferencias emocionales (permiten detectar emociones
experimentadas por el agente, y por el lector, en respuesta a una
acción, suceso o estado).
• Inferencias de antecedentes causales (posibilitan la
especificación de las causas, en el contexto previo del texto, de las
acciones, sucesos o estados que se están comprendiendo y que
son presentados explícitamente).
• Inferencias de consecuencias causales (permiten hacer
predicciones acerca de sucesos físicos y planes nuevos de los
agentes a partir de la cláusula explícita que se está procesando).
Pueden tener diversas estructuras, pero siempre en relación de
causa antecedente versus efecto o consecuencia.

33. • Inferencias de estado (permiten explicitar un estado que no está
causalmente implicado con los episodios, sucesos o acciones.
(Incluyen propiedades de objetos, y relaciones espaciales entre
entidades).
• Inferencias comparativas (permiten construir relaciones de
analogías y contraste).
• Inferencias de predicción (permiten hacer conjeturas o
suposiciones que pueden realizarse a partir de ciertos datos, que
permiten presuponer otros.)

34. Sin embargo siempre la inferencia se extrae de claves que
aparecen explícitas en el texto.
Observemos…
Texto Inferencia Claves
-¡No hay ni una rosa Hay más flores en el -¡No hay ni una rosa
roja en todo mi jardín! jardín. roja en todo mi jardín!
-gritaba el estudiante.
Y sus bellos ojos se
llenaron de llanto. El estudiante -gritaba el estudiante.
necesitaba con
urgencia una rosa
roja.
El estudiante es Y sus bellos ojos se
sensible. llenaron de llanto

35. Ejemplos de tipos de inferencia
Texto Pregunta Tipo de
inferencia
“Esta declaración ha sido aprobada ¿En qué lugar se deben Lugar
por la Organización de las Naciones respetar y cumplir los
Unidas para la Educación, la Ciencia y artículos de los derechos
la Cultura, UNESCO (…)” de los animales?
“Ningún animal será sometido a malos ¿A qué persona se Agente
tratos ni actos de crueldad. Si es puede recurrir para
necesaria la muerte de un animal, esta atender a un animal que
debe ser instantánea, indolora y no está muriendo y
generadora de angustia”. sufriendo mucho?

36. Texto Pregunta Tipo de inferencia
“El pasado abril (…) un joven que ¿En qué mes volvió Tiempo
vive en Suiza pidió a sus padres, Bukem a la casa de su
que viven en Francia , que amo?
cuidaran de su gato llamado
Bukem.
(…) al cabo de un mes y medio de
permanecer en ese país, el gato
desapareció.”
(…) El gato, de cinco años de edad,
demoró ocho meses en el viaje
desde Francia hasta Suiza”.

37. Texto Pregunta Tipo de inferencia
“(…) Una institución llamada ¿Qué actividades realiza la Acción
Greenpeace, que se preocupa de institución “Greenpeace”
conservar la naturaleza, ha para conservar la
señalado que ni Japón ni Noruega naturaleza?
respetan las normas vigentes, ya
que han podido investigar que
cazan más de mil ballenas al año ”
“Los castores son roedores semi- ¿Qué utilizan los castores Instrumento
acuáticos nativos de América del para talar árboles?
Norte y Europa(…)”.

38. Texto Pregunta Tipo de inferencia
“Debido a las altas temperaturas del verano, ¿Qué clase de animales Categoría.
funcionarios de los zoológicos de Londres han necesitaron
preparado helados para los animales a fin de alimentarse con
evitar la deshidratación . helados para evitar
Se distribuyeron bloques de helados de pescado la deshidratación?
para los pingüinos, de romero para los tigres y
leones, y de pera y naranja para los monos y
osos.
(…) en otro, los mapaches disfrutaron de helado
de yogurt (…)”
“Estos desechos se vuelven a usar para producir ¿Qué recursos Objeto.
nuevos materiales y de esta manera, ahorrar el naturales se
consumo de recursos naturales, porque estos utilizan para
son limitados y se están agotando. fabricar papel?
Finalmente, el Ministro Mofletas agrega que para
fabricar 1 tonelada de papel reciclable no se
corta ningún árbol y se requieren 62 litros de
agua”

39. Texto Pregunta Tipo de inferencia
“En el colmo de la desesperación, el ¿Por qué se desmayó Causa- efecto
duende Jeromo entró en la cocina, pero el duende Jeromo?
salió con un paquete de sal y se la dio a
Castorín. No lo notarían y se les
estropearía el pastel por pedigüeños.
¡Y el duende Jeromo estaba leyendo
cuando llamaron otra vez!
Ahora era la familia en pleno. Venían
todos juntos a felicitarlo por su
cumpleaños, y a regalarle...¡el pastel!
Y el duende Jeromo se desmayó.

40. Texto Pregunta Tipo de inferencia
“(…) la vida sedentaria en las ¿Qué podría hacer el Problema -
jaulas ha hecho que muchos de zoológico de China para solución
los animales engorden y “pierdan terminar con la vida
su naturaleza salvaje” ”. sedentaria que llevan los
leones y tigres en sus
jaulas?
“Ahora era la familia de los ¿Cómo se sintió el duende Sentimiento-
castores en pleno. Venían todos Jeromo al recibir de regalo actitud
juntos a felicitarlo por su el pastel preparado por los
cumpleaños, y a regalarle… ¡el castores?
pastel!
Y el duende Jeromo se desmayó”.

41. Adquirir el hábito de la lectura y rodearnos de
buenos libros es construirnos un refugio moral
que nos protege de casi todas las miserias de
la vida.
W. Somerset Maugham

42. Referencias Bibliográficas
• REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Inostroza, Gloria, (1996): Aprender a Formar niños Lectores y escritores. Talleres
de formación Docente. UNESCO/DOLMEN ediciones. Chile.
• Jolibert, Josette, (1991): Formar niños lectores de textos. Hachette. Santiago. Chile.
• Mendoza Fillola, A. (2003) Didáctica de la lengua y la Literatura. Pearson
Educación. España
• Rincón, G. Rodríguez, G. Chois, P y Niño, R. (2003) Entre textos. La comprensión
de textos escritos en la educación primaria. Colombia: Cátedra UNESCO para la
Lectura y la Escritura.
• Camba, María Elena La lectura en formacion-
docente.idoneos.com/.../Comprensión_Lectora
• Heimlich, Joan E. ; Pittelman, Susan D. ; Johnson, Dale D.(1990)Los mapas
semánticos : estrategias de aplicación en el aula. Visor Libros.
• Pittelman, Susan D. ; Heimlich, Joan E. ; Berglund, Roberta L. ;
French, Michel P.(1991) Trabajos con el vocabulario : análisis de rasgos
semánticos. Aique.
• Luisa Isabel Rodríguez Bello Sobre la Argumentación Inductiva de Toulmin
revista.unam.mx (2004) vol.5, No.1