Separata de capacitacion Nombramiento Docente 2015 Lic Issela 03

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III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO 2015 Y CONTRATO
DOCENTE- 2016 –
-SEDE HUACHO Y BARRANCA-
LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES EN LAS
TEORÍAS CONTEMPORANEAS DEL DESARROLLO Y
EDUCACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN:
SUBPRUEBA III: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
DESARROLLO PSICOMOTOR: Desarrollo psicomotor en niños de 0 a 5 años y
estudiantes del nivel primaria: motricidad fina, motricidad gruesa, habilidades
motoras (potencia, fuerza, velocidad, resistencia, balance o equilibrio,
flexibilidad, agilidad), coordinación viso-motora, estructuración espacio-
temporal, esquema corporal y lateralidad. Expresión motriz. Desarrollo físico en
la pubertad y adolescencia.
Situación 01
Los niños usualmente suelen tener las siguientes características:
 Las niñas pueden saltar 8.5 pulgadas verticalmente, los niños pueden saltar 10. Los
niños pueden correr 16.6 pies por segundo, las niñas 16.
 Ya puede dibujar más firmemente, logra realizar formas simples como cuadrados o
círculos a pulso.
Las características mencionadas se refieren a:
A. Coordinación viso-motora
B. Coordinación óculo-manual
C. Coordinación motora fina y gruesa
D. Coordinación motora gruesa y fina
Situación 02
La profesora Soledad observa que algunos de sus estudiantes no pueden amarrarse
correctamente los pasadores de sus zapatos porque no tienen una buena coordinación ojo-
mano, presentando dificultades para realizar actividades como recortar figuras, ensartar
cuentas o agarrar el lápiz correctamente, presentando una mala grafía al escribir. ¿Qué tipo
de coordinación motora tendrá que estimular su desarrollo en ellos?
A. Coordinación de músculos menores.
B. Coordinación de músculos cortos.
C. Coordinación Motora Fina.
D. Coordinación Motora Gruesa.
Situación 03
María es una niña de 8 años, quien muestra dificultades al ejecutar procesos óculo motrices
que le facilitan el acto de escribir ya sean números o letras. ¿Qué debe afianzar la maestra?
A. Su coordinación motora fina
B. Su coordinación visomotora
C. Su coordinación de musculos cortos.
D. Son manifestaciones esperadas a esa edad.
Situación 04
En relación a la adquisición de la posición “pinza” para el adecuado agarre del lápiz. ¿Qué
afirmación es incorrecta?
A. La maduración física necesaria para la adquisición de la posición “pinza” culmina a los 5
años de edad.
B. El fortalecimiento de los músculos de los brazos y hombros facilitan la adquisición de la
posición “pinza”.
C. La “pinza” tiene como pre requisito la independización de los movimientos de los dedos
índice, pulgar y medio.
D. Los trazos irregulares en la escritura son una consecuencia esperada si el estudiante no
utiliza la posición “pinza” para sujetar el lápiz.
Situación 05
Matías es un estudiante quién esta culminando el primer grado. Al escribir suele colocar
algunas letras más grandes que otras y varía la dirección de su escritura constantemente si la
hoja en que escribe no tiene renglones. ¿Qué podría explicar esta situación?
A. Un problema de dislexia C. Un problema de disortografía
B. Un problema de disgrafía D. Son manifestaciones esperadas a esa edad.
Situación 06
María es una niña que se encuentra en el segundo grado de Educación Primaria, su maestra
quiere que adquiera una adecuada coordinación visomotora, para lograrla deberá tener en
cuenta los siguientes factores:
A. Buen desarrollo de la direccionalidad, del equilibrio y del esquema corporal.
B. Dominación de ejecución lateral bien definida.
C. Adaptación al esfuerzo muscular.
D. Adecuación de la vista a los movimientos de la mano.
Situación 07
Camila es una maestra que desea desarrollar la coordinación visomotora en sus estudiantes,
que juegos deberá realizar para lograrlo:
A. Juegos de coordinación óculo-manual.
B. Juegos de coordinación óculo-pédica.
C. Juegos de perfeccionamiento de la prensión.
D. Juegos de apreciación de peso y volúmenes.

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Situación 08
Esta dificultad se puede presentar a cualquier edad y se manifiesta con una disminución del
tono muscular; pero este problema está en el cerebro, que es quien lo regula, afectando el
estado de alerta de la persona y por lo tanto su atención, ya que el tono muscular es
controlado por las áreas cerebrales. De ello que regularlo es de vital importancia para
garantizar óptimas condiciones para el aprendizaje escolar. Por lo tanto, a esta baja de tono
muscular se denomina:
a. Hiperactividad c.Hipoactividad
b. Hipotonía d. Hipertonía
Situación 09
Manuel es un estudiante de segundo grado. Desde inicios de año la docente ha notado que él
tropieza constantemente y le cuesta correr. Además, suele mantener una postura inadecuada
recostándose sobre la carpeta y se cansa rápidamente al escribir, por lo que continuamente
se atrasa y pierde el hilo de la clase, ¿Cuál es la explicación más pertinente a estas
manifestaciones?
a. Presenta un problema de coordinación visomotora.
b. Presenta un problema de disminución del tono muscular.
c. Muestra falta de motivación por las actividades escolares.
d. Son características esperadas del desarrollo motor a esa edad.
Situación 10
Juan Ricardo, es un estudiante del primer grado, que presenta predominio de su mano
izquierda en las diferentes actividades que realiza ya sea en la escuela para recortar o coger el
lápiz, o en su hogar para comer por ejemplo. Ante esto, la maestra del niño que deberá hacer
en clase:
A. Forzar al niño para que escriba con la mano derecha.
B. Pedir a los padres para que en casa hagan que el niño muestre un predominio de la
mano derecha.
C. Dejar al niño que sea surdo y respetar el predominio funcional de su mano
izquierda.
D. Indagar para averiguar los motivos por los cuales él niño salió surdo y ayudarlo a
superar.
Situación 11
Es la habilidad para cambiar el curso, control, dirección y posición de tu cuerpo mientras
mantienes tu impulso. Es la capacidad de realizar movimientos de modo rápido y en
direcciones variadas. Se hace referencia al concepto de:
A. Flexibilidad C. Agilidad
B. Equilibrio D. Coordinación viso-motora
Situación 12
El profesor Andrés, al hacer que sus estudiantes hagan ejercicios de seguir la secuencia
rítmica al escuchar el sonido del silbato, mientras se desplazan por el patio. ¿Qué estará
desarrollando con sus estudiantes?
A. Secuencia temporal. C. Equilibrio
B. Estructuración espacio – temporal D. Agilidad
Situación 13
Se define como la capacidad física de amplitud de movimientos de una sola articulación o de
una serie de articulaciones, se expresa al llevar a cabo movimientos de amplitud de las
articulaciones, así como la elasticidad de las fibras musculares. Se hace referencia al concepto
de:
A. Flexibilidad C. Agilidad
B. Equilibrio D. Coordinación viso-motora
Situación 14
Las personas quienes generalmente:
 Son duras al realizar movimientos, por tanto torpe y lento al actuar.
 Tienen el músculo se vuelve más propenso a lesionarse.
 No utilizan sus músculos en toda su fuerza por estar contraídos.
Evidentemente estas características denotan problemas de:
A. Coordinación motora-gruesa C. Flexibilidad
B. Agilidad D. Balance o equilibrio
Situación 15
Miluska, es una profesora del nivel secundario y se sorprende al tener a cuatro estudiantes
surdos en su aula del cuarto año de secundaria. Ella investiga los motivos y comprende que
eso se debe al predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía de
un hemisferio cerebral. Esto corresponde al desarrollo motriz en los estudiantes de:
A. La lateralidad C. El equilibrio
B. El esquema corporal D. La estructuración espacio-temporal
Situación 16
Es evidente que la dificultad para la orientación y utilización del propio cuerpo. Por ejemplo la
incapacidad de reconocer o nombrar las partes de su cuerpo (Asomatognosia) y los
trastornos de lateralidad relacionados con la estructuración espacial, tienen relación con el .
desarrollo motriz en los estudiantes denominado (a):
A. Balance o equilibrio C. Flexibilidad
B. Esquema corporal D. Agilidad
Situación 17
Si la maestra Paula desea desarrollar actividades de aprendizaje que contribuyan al desarrollo
del esquema corporal en sus estudiantes, ¿Qué elementos deberá considerar?
A. El control tónico. C. El control respiratorio
B. El control postural. D. Las capacidades perceptivas y la lateralización

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Situación 18
Juana, es una profesora del nivel inicial que atiende a José,un niño zurdo que se vio obligado a
utilizar la parte derecha de su cuerpo como dominante. Ello ha ocasiona trastornos en el uso
de su cuerpo relacionados con ……………………… por lo que se dfine como …………………. . En
consecuencia, le traerán problemas en la lectoescritura y fracaso escolar .
A. La lateralidad – ambidextrismo
B. El equilibrio- lateralidad cruzada
C. El esquema corporal – zurdería contraria
D. La estructuración espacio-temporal – zurdería contraria.
Situación 19
El profesor Dante, desea aplicar con sus estudiantes un juego para desarrollar la FUERZA.
¿Cuál le recomendaría usted?
A. Saltar soga. C. Seguir un recorrido apoyado en un pie.
B. Jalar una cuerda. D. Jugar rayuelo.
Situación 20
Es la habilidad de mover tu cuerpo rápidamente. Se asocia comúnmente con correr, pero
otros ejercicios, como lanzar o patear una pelota, dependen de mover tus brazos o piernas
con rapidez.
A. Potencia C. Equilibrio
B. Agilidad D. Velocidad
Situación 21
Es la habilidad que implica desarrollar la fuerza; pero además implica la capacidad de
desarrollar la capacidad de aplicar esa fuerza rápidamente (velocidad). Hacemos referencia a:
A. Potencia C. Equilibrio
B. Agilidad D. Velocidad
Situación 22
El profesor Miguel, todos los días al finalizar el recreo hace que todos sus estudiantes corran
para ingresar al aula, y controla el tiempo que se demoran para hacerlo. Realizando un cuadro
comparativo del tiempo demorado entre los diferentes días de la semana. ¿Qué habilidad
motora está desarrollando?
A. Potencia C. Fuerza
B. Equilibrio D. Velocidad
Situación 23
Alberto, realiza actividades en sus estudiantes como caminar en un pie siguiendo un camino
con obstáculos, camine en zigzag siguiendo una secuencia una secuencia rítmica, haciendo
que sus estudiantes del nivel secundario avancen o retrocedan, etc. Esto lo realiza con la
finalidad de que sus estudiantes tengan la capacidad de mantener la estabilidad mientras se
realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada
relación entre el esquema corporal y el mundo exterior. ¿A qué se refiere?
A. Flexibilidad. C. Balance o equilibrio
B. Agilidad D.Estructuración espacio temporal
Situación 24
El profesor Manuel se pregunta, ¿A qué forma de flexibilidad se refiere cuando realizamos
movimientos significativos e importantes de una o varias partes de nuestro cuerpo?
A. Dinámica. C. Coordinada
B. Estática. D. Elástica
Situación 25
Carmen es una maestra del nivel primario, ella hace que sus estudiantes jueguen
constantemente el “Juego de las estatuas” porque desarrolla la flexibilidad motora :
A. Elástica. C. Estática
B. Dinámica D. Rítmica
Situación 26
Julia, la docente del primer grado de secundaria, se ha percatado de que sus estudiantes
están empezando a experimentar cambios corporales propios de la pubertad. ¿Cuál de las
siguientes afirmaciones sobre los cambios físicos que se dan es incorrecta?
A. Los adolescentes que se sienten satisfechos con sus cambios corporales suelen
tener relaciones más positivas.
B. La pubertad tiende a incrementar en forma importante la conciencia del cuerpo y
las preocupaciones física.
C. La velocidad con la que se producen los cambios corporales en las adolescentes no
influye en la imagen corporal de sí mismas.
D. Los adolescentes que se obsesionan con encajar en los ideales culturales de belleza
son más propensos conductas alimentarias de riesgo.
Situación 27
Durante el monitoreo de una sesión de tutoría, una Directora se da cuenta que los varones
están preocupados por la presencia del vello en el pecho y en el pubis, la aparición del bigote,
la complexión del tórax, el cambio de la voz y la primera eyaculación, mientras que las
mujeres pueden sentir vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de
las piernas, la acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío de la
menstruación. Esta situación hace referencia al concepto de:
A. Los cambios físicos que trae consigo la pubertad forman la autoestima
B. La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros educandos
C. La autonomía intelectual está desligada de la imagen corporal
D. La imagen corporal se va reconfigurando con los cambios físicos y hormonales de la
pubertad.
Situación 28

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Cuando la profesora María del área de Comunicación solicitó la agenda escolar de Dante, un
alumno de tercero de secundaria, se dio cuenta que, a pesar de haber iniciado hace varios
meses el año escolar, dicho alumno no había pegado su foto en la agenda. La profesora le
preguntó por qué no había puesto la fotografía, recordándole que es parte del reglamento
interno de la Institución Educativa, a lo que él contestó: “no me gusta como salgo en la foto,
profesora, no soy fotogénico y mi nariz siempre sale más grande de lo que realmente es”.
Suponiendo que esa imagen corporal que Dante tiene, determinara su falta de confianza y
respeto en sí mismo y, a su vez, esta valoración lo desmotiva tanto que repercute en su
rendimiento académico, el cual está disminuyendo poco a poco. A partir de lo expuesto,
podemos inferir:
A. La imagen corporal tiene vinculación directa con el rendimiento académico
B. No se presente el problema de la discriminación
C. El Autoestima de Dante tiene relación con su imagen corporal
D. Dante es víctima de discriminación por sus características individuales físicas
DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET: Etapas (sensoriomotriz,
preoperacional, de operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos
del pensamiento (función simbólica, permanencia del objeto, egocentrismo-
descentración, centralización, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento
transductivo, animismo y artificialismo) nociones lógicas (conservación,
clasificación, inclusión de clase, seriación, causalidad, combinatoria,
proporción, probabilidad, correlación) y razonamiento hipotético-deductivo.
Situación 29
Para Piaget, el lenguaje no es más que una de las posibilidades de representar un significado
por medio de un significante. Entendida como la capacidad humana de representarse
mentalmente la realidad. A este proceso se le denomina:
A. El juego.
B. Imitación diferida
C. Imitación
D. Función simbólica
Situación 30
Según los estudios realizados por Piaget la función simbólica aparece en la etapa:
A. Sensorio Motriz
B. Pre operacional
C. Operacional concreta
D. Operacional formal
Situación 31
Mientras Juan, un niño de 4 años, juega a los vaqueros e indios, ocurre, a nivel cognitivo, que
para él usar la escoba representa su caballo “rocinante”. Este es un caso que muestra:
A. La Función simbólica
B. La Imitación diferida
C. La Descentración
D. El Juego simbólico
Situación 32
En el aula de 4 años B, de la I.E. los “los rojitos”, Pool estaba jugando con sus lapiceros como si
éstos fueran sus soldaditos, de pronto se le cayó uno de sus lapiceros, se levantó de la silla
para recogerlo, pero al hacerlo se golpeó con el filo de la mesa, lloró y mientras lo hacía,
golpeaba la mesa diciéndole: “mesa mala, me pegaste a propósito”. En esta situación,
podemos evidenciar:
A. El niño es muy creativo y usa la abstracción dentro del contexto
B. El artificialismo infantil está perdiéndose con la evolución del niño
C. El niño aún no ha desarrollado el pensamiento reversible
D. El niño tiene un pensamiento animista, propio de su desarrollo cognitivo
Situación 33
Sobre el origen de los astros, Manuel, a los 5 años, cree que los astros son fabricados,
atribuye su creación a una fabricación humana o divina. Cuando llegó a tener 11 años se dio
cuenta que los astros tienen un origen enteramente natural, el niño posee la idea de que el
origen del sol no tiene nada que ver con la industria humana. Con respecto a este caso, ¿qué
concepto del desarrollo cognitivo podemos resaltar?
A. Se aprecia el concepto de animismo infantil del estadio preoperacional
B. El aprendizaje logrado evidencia la descentración cognitiva en el estadio concreto
C. Podemos constatar la evolución relacionada al artificialismo
D. Notamos en concepto de egocentrismo y centralización
Situación 34
La directora de una I.E. de nivel primaria monitorea una sesión de aprendizaje en el aula de
segundo año C y se da cuenta que los niños pueden realizar la siguiente operación: 5 + 6 = 11,
entonces 11 – 5 = 6. ¿qué podemos afirmar a partir de las capacidades observadas en los
niños?
A. Su desarrollo cognitivo aún se ubica en el estadio operaciones concretas con la
noción lógica de conservación
B. Han alcanzado la abstracción numérica que caracteriza a la etapa de las Operaciones
Formales
C. Están alcanzando el pensamiento reversible propio del estadio de las Operaciones
Concretas
D. Se encuentran en el estadio Pre Operacional ya que presentan la función simbólica
Situación 35
Si el niño Pablito observa que su madre, la profesora Mary, limpia la casa porque vienen
visitas, entonces cada vez que vea a su madre limpiar esperará la llegada de invitados. En esta
situación, concluimos lo siguiente:
A. La conclusión a la que llega el niño va de lo particular a lo general
B. Se puede apreciar que ocurrió un razonamiento deductivo
C. La capacidad del niño para razonar y explicar parte de lo concreto, de lo que

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observó
D. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el niño
Situación 36
Teodoro es un estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por tamaño, forma y
color simultáneamente. Además, los puede agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus
similitudes o diferencias. Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿En qué etapa de
pensamiento se encuentra Teodoro?
A. Sensoriomotriz. C. Operaciones concretas
B. Preoperacional. D. Operaciones formales
Situación 37
Durante la preparación de una ensalada de frutas, la maestra del aula entrega a cada niño un
plato con cinco manzanas y dos plátanos. Se asegura que identifiquen los nombres de cada
fruta y luego les pregunta: ¿Qué hay más, manzanas o frutas? Los niños responden
manzanas. Esta respuesta refleja que los niños no se han iniciado en la noción de:
A. conservación. C. Inferencia transitiva
B. inclusión de clase D. Irreversibilidad
Situación 38
La noción que está vinculada a la comprensión del azar y por tanto de la causalidad tiene
relación tanto con las nociones de proporción como con los esquemas combinatorios y sería
útil tanto para la solución de problemas matemáticos como para la comprensión de
fenómenos científicos no determinísticos. Hacemos referencia a:
A. Probabilidad C. Proporción
B. Correlación D. Combinatoria
Situación 39
Si al estudiante Juanito, de 12 años de edad, se le hace la pregunta ¿Qué crees que habría
pasado si los españoles no hubieran conquistado el Tahuantinsuyo?; dicho alumno pensó por
un momento y respondió que podrían haberse dado dos situaciones, que otro imperio hubiera
llegado al Tahuantinsuyo, por ejemplo, los ingleses; o que el los Incas conquistaran casi toda
Sudamérica, convirtiéndose en el Imperio más poderoso del Continente. La respuesta del
estudiante evidencia los siguiente:
A. El desarrollo de la noción lógica de probabilidad en su estadio de desarrollo
cognitivo
B. Está desarrollando el razonamiento hipotético deductivo a nivel cognitivo
C. Evidencia su capacidad de abstracción partiendo de hechos concretos
D. Desarrolla el principio de la causalidad, probabilidad y argumentación..
OTROS PROCESOS COGNITIVOS: Atención, memoria, percepción
Situación 40
Cuando observamos a un estudiante concentrado decimos: “Tiene sus cinco sentidos
centrados en una tarea”. ¿Qué proceso cognitivo se evidencia fundamentalmente en el
estudiante?
A. Pensamiento C. Percepción
B. Atención D. Memoria
Situación 41
Es un fenómeno psíquico o sistema funcional con representación cortical, de naturaleza
visual, táctil, gustativa, olfativa o visceral, que resulta de la acción de los estímulos, de la
realidad objetiva, sobre cada uno de los analizadores u órganos de los sentidos (Vista, oído,
tacto, gusto, olfato, vísceras). Es la actividad consciente por la cual captamos la imagen de
un objeto sensible que se encuentra en el mundo exterior, en relación inmediata con
nosotros.
A. Pensamiento C. Percepción
B. Atención D. Concentración.
PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD: Estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples de Gardner, necesidades educativas especiales, problemas de
aprendizaje frecuentes o retraso en el desarrollo.
Situación 42
La docente María Julia después de haber realizado un diagnóstico sobre los estilos de
aprendizaje de sus alumnos llega a la conclusión que el 90 % de los alumnos son
Kinestésicos la recomendación seria que en los procesos de aprendizaje utilice :
1. análisis de fotos e imágenes
2. observación películas
3. representaciones teatrales
4. actividades para pintar
5. actividades para dibujar
a. 1,2,3
b. 1,2,3,4
c. 3,4,5
d. todas
Situación 43
Si al alumno Pedro Soriano le están presentando una sesión de aprendizaje sobre el comercio
y el procesa mejor la información cuando va al mercado y observa directamente las
transacciones comerciales, según la propuesta de Kolb diremos que él es un alumno:
a. Pragmático c. Activo
b. Teórico d. Reflexivo
Situación 44
¿Cuál de los siguientes casos evidencia, de manera adecuada, un estudiante con predominio
de la inteligencia verbal lingüística, según la propuesta de Howard Gardner?
A. Andrés le gusta visitar el Jardín botánico de su localidad y pasar mucho tiempo allí,
tanto así que sabe de memoria su ubicación
B. Bertha siempre participa declamando en el teatrín del colegio cada vez que hay

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alguna actuación
C. César siempre obtiene la nota más alta cuando se trata de elaborar maquetas o
dibujar mapas
D. Diana sabe liderar los grupos de trabajo y expresa sus opiniones con claridad sin
ofender a los demás.
Situación 45
Teniendo en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples, ¿Cuál de las siguientes
capacidades corresponderían a una persona con inteligencia intrapersonal?
A. Desarrollar empatía por la manera de sentir de los demás
B. Expresar ideas con claridad a los demás de manera escrita
C. Sentirse parte del ecosistema interesándose por el medio ambiente
D. Saber reconocer mis virtudes y defectos, y esforzarse por ser mejor cada día
Situación 46
Teniendo en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples, ¿Cuál de las siguientes
capacidades corresponderían a una persona con inteligencia interpersonal y a otra con
inteligencia intrapersonal, respectivamente?
A. Reconocer las virtudes personales y desarrollar empatía por la manera de sentir de los
demás
B. Escuchar a los demás y ponerse en su lugar y saber reconocer los propios errores y
esforzarse por corregirlos
C. Expresar ideas con claridad a los demás de manera escrita y tener autoestima alta que
automotiva salir adelante
D. Sentirse parte del ecosistema interesándose por el medio ambiente y respetar las
opiniones de los demás.
Situación 47
Monica es una estudiante que resuelve en tres formas distintas un problema propuesto y lo
sustenta ante sus compañeros con claridad y en un lenguaje sencillo y comprensible para sus
compañeros, recibiendo las felicitaciones de sus compañeros y de su maestro por manifestar
las inteligencias:
A. Emocional y lingüística
B. Interpersonal y lingüística
C. Lógica matemática y interpersonal
D. Lógica matemática y lingüística
Situación 48
William es un niño de 8 años de 3° de primaria, cuando la maestra le dice que van a ir al Jardín
Botánico, se pone a gritar de la emoción. Es evidente que:
a. es mal ejemplo para los demás
b. estaba feliz de ir a la salida pues se evidencia su inteligencia naturalista.
c. expresa su alegría pues es kinestésico.
d. debía estar callado en el salón
Situación 49
Sofía es una docente que promueve la conservación del medio ambiente y el respeto por los
ecosistemas en sus estudiantes para lo cual primero considera que para amar la naturaleza
primero debe generar un autoconomiento propio de sí mismo y una adecuada empatía en
buena interacción con los demás como requisito, De acuerdo a los que considera la maestra
que tipos de inteligencias ella prevé importante para la conservación ambiental:
A. Interpersonal e intrapersonal
B. intrapersonal y emocional
C. Emocional y natural
D. natural, intrapersonal e interpersonal
Situación 50
Las maestras de una I.E. del nivel Inicial enseñan a sus alumnos a usar el propio cuerpo para
expresar ideas y sentimientos y tener una facilidad de emplear las manos para crear y
transformar cosas. Teniendo en cuenta la propuesta de Howard Gardner, se está
desarrollando la inteligencia:
A. Visual – Espacial
B. Intrapersonal
C. Lógica – Matemática
D. Kinestésica – Corporal
Situación 51
¿En cuál de las siguientes situaciones podemos apreciar un alumno de estilo de aprendizaje
teórico?
A. Alex se motiva cuando durante la clase se presentan muchas actividades por hacer,
las cuales le plantean nuevos desafíos de aprendizajes
B. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje Karla siempre da su opinión
sobre algún tema solo cuando está segura de lo que van a decir o hacer.
C. Marcial se caracteriza por que cuando hay que tomar una decisión o resolver un
problema, lo hace sobre los hechos reales y concretos
D. La alumna Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuando tiene una tarea o problema
sigue una secuencia lógica de pasos para desarrollarla.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL EGOCENTRISMO ADOLESCENTE
SEGÚN DAVID ELKIND: El egocentrismo adolescente y la fábula personal.
Situación 52
El alumno Juan José de 3ro de Secundaria actúa en el aula con pleno convencimiento de que
despierta en los demás un interés igual al que siente por sí mismo. Se pone de pie
constantemente durante las explicaciones del docente, molesta a sus compañeros, usa
peinados extravagantes tratando de llamar la atención, es decir, constituye un intento de ser
notado, visible, y “en punto de mira”. De acuerdo a esta situación, se puede apreciar:
A. Se pone de manifiesto el concepto de fábula personal porque nadie puede entender
cómo se siente el alumno Juan José en clase

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B. Se aprecia el egocentrismo cognitivo, puesto que le cuesta al alumno ponerse en el
lugar de sus compañeros y no molestarlos
C. Se puede corroborar el concepto de audiencia imaginaria explicado por Elkind en
relación al egocentrismo adolescente
D. Es un claro ejemplo de la teoría del desarrollo moral según Kohlberg
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL: Desarrollo socioemocional de los niños de
0 a 5 años, estudiantes del nivel primaria y secundaria: autoestima,
autoconcepto, autonomía, autoeficacia, apego, identidad, motivación,
relaciones interpersonales y procesos de socialización, habilidades sociales,
orientación vocacional.
Situación 53
Durante el recreo, Carmen, de 7 años, está jugando en el patio, cuando de pronto su
compañero Javier choca con ella por casualidad y la golpea. Ella reacciona y lo empuja
bruscamente. La conducta de Carmen expresa un problema de:
a. Tolerancia a la frustración c. Control de impulsos
b. Tendencia al bullyng d. Falta de valores
Situación 54
Se debe promover en los estudiantes la capacidad de enfrentarse a diferentes dificultades o
problemas, superándolos, e incluso, saliendo fortalecidos, aprendiendo cosas nuevas e
importantes para su propio bienestar y desarrollo. Estos enunciados corresponden a la
siguiente habilidad:
A. Autoeficacia B. Asertividad C. Resilencia D. Empatía
Situación 55
Cuando un alumno se preparaba para el debate, confesó a su tutor que quería demostrarse a
sí mismo que podía conseguir un triunfo en el concurso puesto que el tema de inseguridad
ciudadana lo veía en su realidad cotidiana y que tenía capacidades para argumentar puntos de
vista coherentes y alternativas viables a la problemática planteada. De lo expuesto, podemos
evidenciar en el alumno:
A. El aprender haciendo es su principal característica y siempre estaba motivado por su
tutor
B. Se resalta el principio de aprendizaje significativo
C. Tenían motivación intrínseca
D. El tema problematizador desarrolla en él un aumento progresivo de conflictos
cognitivos.
Situación 56
¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje no se relaciona con
la motivación intrínseca?
A. A Javier le encantan las matemáticas porque quiere ser ingeniero como su Papá
B. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son alcanzables a partir de
su esfuerzo y capacidades
C. Los alumnos observan un video sobre superación y perseverancia del guitarrista
Tony Meléndez
D. Frank es muy entusiasta y siempre le demuestra a su profesora sus ganas de
aprender cosas nuevas.
Situación 57
Elmer siempre confía en el funcionamiento de su mente, de su capacidad de pensar, en los
procesos por los cuales juzga, elije, decide; confía en su capacidad de comprender los hechos
de la realidad que entran en la esfera de sus intereses y necesidades.
A. Autodignidad
B. Autoestima
C. Autoconcepto
D. Autoeficacia
Situación 58
Cuando al desarrollar el tema de operaciones combinadas en los niños de cuarto de primaria,
los estudiantes en el proceso de aprendizaje llegan a sentirse seguros de su capacidad para
operar correctamente usando suma, resta, multiplicación y división, así pueden enfrentar la
problematización en el cierre de la sesión. En este enunciado se destaca la (el):
A. Autoestima
B. Autonomía
C. Autoeficacia
D. Motivación
Situación 59
Joselyn se describe como una estudiante de 15 años que es muy alegre, romántica, muy
espontánea que siempre dice lo que piensa y lo que siente, le gusta conocer nuevos amigos,
por lo que se describe como muy sociable. A nivel socioemocional, podemos afirmar que la
mencionada estudiante demuestra un (a):
A. Autoestima
B. Autonomía
C. Autoeficacia
D. Autoconcepto
Situación 60
Sebastián, Rodrigo y Jhon son estudiantes del tercer grado de secundaria. Ellos comparten
mucho tiempo juntos practicando fútbol y jugando videojuegos. Los viernes por la tarde se
conectan vía internet para jugar en línea. Sus demás compañeros admiran su habilidad con
los videojuegos y los consideran los mejores “gamers” del colegio. En clase, cuando hay que
hacer algún trabajo grupal, ellos son siempre el primer grupo en formarse. La situación
descrita, ¿Qué componente de la identidad refleja?
a. La autoestima c. El autoconcepto
b. El liderazgo d. El sentido de pertenencia

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Situación 61
Juan es un estudiante que puede integrarse al grupo de compañeros de su aula sin mayores
dificultades y se siente parte del grupo. Juan está desarrollando una de las condiciones
básicas de la autoestima, denominada:
A. Desarrollo de modelos
B. Desarrollo del sentido del poder
C. Desarrollo del sentido de singularidad
D. Desarrollo del sentido de pertenencia
Situación 62
Alex tiene 14 años y estudia en el tercer grado de secundaria. Desde hace medio año viene
demostrando una actitud que lo está apartando de su grupo. Suele decir que la vida es injusta
con él y que no tiene sentido. Con frecuencia usa un lenguaje soez y no acepta sugerencias de
nadie. El profesor de Persona, Familia y Relaciones Humanas quiere ayudarlo para que supere
esta situación. ¿Cuál de los siguientes aspectos debería considerar el profesor para dar una
ayuda efectiva a su estudiante?
a. Interculturalidad y democracia
b. Inteligencia emocional y autoestima
c. Formación Ciudadana y valores
d. Identidad personal y autogestión
Situación 63
El tutor aplicó una lista de cotejo a los estudiantes de 2do. Grado de secundaria. A través de
ella identificó las características principales de comportamiento del aula. Entre todos, Miguel se
hizo notar por su carácter rebelde y enfado hacia todo adulto que le llame la atención; sin
embargo, en una oportunidad comentó a su tutor que ni él mismo se entiende. Miguel, en esta
etapa de su vida, está atravesando por un proceso de:
a. Fortalecimiento de su autoestima
b. Formación de su temperamento.
c. Construcción de su autonomía
d. Aprendizaje a ser resiliente
Situación 64
Cuando los estudiantes tienen la capacidad de prestar atención a los demás, con palabras y
con gestos, para demostrar que comprendiste el mensaje. Esto les permite descubrir, percibir
qué es lo que el otro siente y cuáles son sus necesidades. Todo esto tiene el propósito de
desarrollar la capacidad de ponerse “en el lugar del otro”, es decir, entender por qué la otra
persona puede sentirse alegre o molesta. Estos enunciados corresponden a las siguientes
habilidades:
A. Resiliencia y empatía
B. Asertividad y cooperación
C. Escucha activa y empatía
D. Atención y solidaridad
FACTORES DE RIESGO EN LA NIÑEZ, PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: Acoso,
bullyng, trabajo infantil, embarazo adolescente, trastornos alimenticios, drogas,
violencia familiar, deserción escolar.
Situación 65
Ricardo es el estudiante con mejores notas de su aula. Algunos de sus compañeros han
empezado a burlarse de él, a marginarlo y a llamarlo “cerebrito”. Esta situación incómoda
mucho a Ricardo quien está considerando estudiar menos para evitar las burlas. ¿Qué refleja la
situación descrita?
a. La envidia como rasgo distintivo de la adolescencia
b. La magnitud incontrolable del fenómeno del bullying
c. La presión social del grupo de pares
d. Las bromas y apodos típicos de la adolescencia
.
Situación 66
La señora Justina se enfadó cuando recibió la boleta de su hijo Felipe, estudiante del tercer
grado de educación secundaria; el muchacho solo estaba aprobado en Educación Física. Ella
quería comprender el porqué de esos resultados, ya que su hijo no tenía otras obligaciones
que le distrajeran de sus estudios. Felipe confesó a sus padres que no asistió normalmente a
clases porque sus amigos lo convencían de ir a jugar: En este caso, la ausencia a clases se
produce generalmente por:
a. Exceso de confianza c. Rebeldía adolescente
b. Decidía de las autoridades d. Presión de grupo
Situación 67
La profesora de Educación Física viene observando que Elena participa muy poco en las
actividades del área, se muestra a la defensiva y cada día la ve más delgada. Cuando le
pregunta sobre el porqué de esos cambios, ella contesta que no tiene apetito, pero que
además, está muy subida de peso y por eso no le entra la ropa que tiene: El caso presenta
señales de alerta de un problema de:
a. Dislexia c. Desnutrición
b. Anorexia d. Bulimia
Situación 68
Pedro, es un niño que siente mucho miedo de asistir al colegio porque constantemente está
siendo víctima de las burlas de sus compañeros del colegio por ser de la sierra. En el colegio
no le llaman por su nombre, sino por un apodo y cuando habla constantemente le remedan.
¿A qué tipo de bullying corresponde este caso?
A. Exclusión social.
B. Coacción
C. Hostigamiento
D. Inclusión
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA