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PROCESOS PSICOAFECTIVOSPROCESOS PSICOAFECTIVOSIMPLICADOS EN ELIMPLICADOS EN ELAPRENDIZAJE ESCOLARAPRENDIZAJE ESCOLARABORDA...
AGENDA II ParteAGENDA II Parte• BienvenidaBienvenida2. ¿Quién guía el abordaje?2. ¿Quién guía el abordaje?3. ¿Cómo abordar...
2. ¿Quién guía el abordaje?
INTELIGENCIA EMOCIONAL“La inteligencia emocional consiste en la capacidad de percibircon precisión, valorar y expresar emo...
Identificación emociones propias y ajenas•Expresiones no verbales•Cambios fisiológicos•Comportamiento para adaptarseExpres...
• Dirigir la atención a la información importante• Facilitar la formación de juicios y recuerdos respecto deemociones• Con...
• Designar diferentes emociones y reconocer la relación:palabra – sig.• Reconocer la relación entre emociones y las situac...
• Estar abierto a estados emocionales negativas y positivos• Reflexionar sobre las emociones y determinar la utilidad desu...
Ejercicio Individual• Guía de trabajo
ABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS3. ¿Cómo abordar?
BeneficiosAumenta / Mejora Reduce / PrevieneEl reconocimiento y la comprensión deemocionesSíntomas internalizados de trist...
• Reconocer y discriminar diferentes emociones, tanto negativas comopositivas, mediante diferentes indicadores fisiológico...
• Ejercitar el reconocimiento de los propios logros y cualidadespositivas.• Fomentar el desarrollo de la empatía, el inter...
ModalidadesABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
Intervencióndirecta ofocalizada• Sesiones periódicas• Actividades que pueden estar o nointegradas a contenidos curriculare...
IDENTIFICACIÓN GRUPO:FECHA / HORA:OBJETIVOS:ACTIVIDAD: 1. Psicoeducación: explicación del contenido central de la activida...
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Intervenciónincidental ocircunstancial• Surge de forma espontánea delquehacer diario dentro del aula,en el recreo, y sirve...
Intervenciónincidental ocircunstancial• Tiene efecto poderoso, cuandola intervención, es contingente,coherente y con la me...
4. ¿Quién es el personaje principal¿Quién es el personaje principalen el momento del abordaje?en el momento del abordaje?
Trabajo Grupal
BIBLIOGRAFÍA• Bisquerra Alzina, R. La educación emocional en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de F...
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Concept. abordaje p. psicoafectivos ii

  1. 1. VALORACIÓN Y ABORDAJE DEVALORACIÓN Y ABORDAJE DEPROCESOS DE DESARROLLO,PROCESOS DE DESARROLLO,APRENDIZAJE YAPRENDIZAJE YSUS DIFICULTADESSUS DIFICULTADES
  2. 2. PROCESOS PSICOAFECTIVOSPROCESOS PSICOAFECTIVOSIMPLICADOS EN ELIMPLICADOS EN ELAPRENDIZAJE ESCOLARAPRENDIZAJE ESCOLARABORDAJEABORDAJEPs. LUZ CLEMENCIA ALBARRACIN L.JUNIO de 2013
  3. 3. AGENDA II ParteAGENDA II Parte• BienvenidaBienvenida2. ¿Quién guía el abordaje?2. ¿Quién guía el abordaje?3. ¿Cómo abordar?3. ¿Cómo abordar?4. ¿Quién es el personaje principal del abordaje?4. ¿Quién es el personaje principal del abordaje?• Trabajo Grupal: Secuencia Didáctica – LudoestacionesTrabajo Grupal: Secuencia Didáctica – Ludoestaciones• Socialización Trabajo GrupalSocialización Trabajo Grupal• Evaluación de la sesiónEvaluación de la sesión
  4. 4. 2. ¿Quién guía el abordaje?
  5. 5. INTELIGENCIA EMOCIONAL“La inteligencia emocional consiste en la capacidad de percibircon precisión, valorar y expresar emociones, la capacidad deacceder y / o generar sentimientos que faciliten elpensamiento; la capacidad de comprender las emociones y elconocimiento emocional y la habilidad para regular lasemociones para promover el crecimiento emocional eintelectual.”Meyer y Salovey (1990)PERCEPCIÓNEVALUACIÓN yEXPRESIÓNEMOCIONAL
  6. 6. Identificación emociones propias y ajenas•Expresiones no verbales•Cambios fisiológicos•Comportamiento para adaptarseExpresión de las emociones propias y ajenas•Expresar correctamente sentimiento y necesidades asociadas•Discriminar emociones honestas y deshonestasPERCEPCIÓN, EVALUACIÓN yEXPRESIÓN EMOCIONAL
  7. 7. • Dirigir la atención a la información importante• Facilitar la formación de juicios y recuerdos respecto deemociones• Considerar múltiples puntos de vista• Diferentes estados emocionales favorecen acercamientosespecíficos del problema
  8. 8. • Designar diferentes emociones y reconocer la relación:palabra – sig.• Reconocer la relación entre emociones y las situaciones a lasque obedecen• Reconocer emociones complejas y/o sentimientos simultáneos• Reconocer transiciones de unos estados a otros
  9. 9. • Estar abierto a estados emocionales negativas y positivos• Reflexionar sobre las emociones y determinar la utilidad desu información• Vigilar reflexivamente las emociones propias y ajenas yreconocer su influencia• Regular emociones propias y ajenas sin minimizarlas niexagerarlas
  10. 10. Ejercicio Individual• Guía de trabajo
  11. 11. ABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS3. ¿Cómo abordar?
  12. 12. BeneficiosAumenta / Mejora Reduce / PrevieneEl reconocimiento y la comprensión deemocionesSíntomas internalizados de tristeza yansiedadLa comprensión de problemas sociales Iniciación en el consumo de sustanciastóxicasEl desarrollo de una eficaz capacidad detolerar la frustraciónSíntomas externalizados de agresividad yconducta destructivaEl control y la capacidad de tolerar lafrustraciónDificultad en el control de la conductaLa flexibilidad cognitiva AislamientoLa atmósfera en la clase Quejas disciplinariasResolución pacífica de conflictos ImpulsividadEl rendimiento académico Deserción escolar, sancionesABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
  13. 13. • Reconocer y discriminar diferentes emociones, tanto negativas comopositivas, mediante diferentes indicadores fisiológicos, gestuales,posturales, conductuales, etc.• Definir cuando es esperable experimentar cada emoción y cual es lamanera apropiada de expresarla.• Incrementar la frecuencia del humor positivo y las situaciones de disfrutedentro y fuera del aula.• Utilizar la resignificación para puntualizar lo positivo dentro de lassituaciones desagradables y estimular el reconocimiento, la valoración yel agradecimiento y beneficios circunstanciales.ObjetivosABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
  14. 14. • Ejercitar el reconocimiento de los propios logros y cualidadespositivas.• Fomentar el desarrollo de la empatía, el interés por lasnecesidades de los demás y las conductas solidarias• Enseñar a reducir la tensión y el nerviosismo de una formasocial y funcionalmente aceptada• Promover la creatividadObjetivosABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
  15. 15. ModalidadesABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
  16. 16. Intervencióndirecta ofocalizada• Sesiones periódicas• Actividades que pueden estar o nointegradas a contenidos curriculares• Requiere conocimiento previo delgrupo, tanto en su dinámica, como ensus características evolutivas• Requiere tener la capacidad deinnovar y dar un giro si la actividad nocumple los objetivos esperados• Requiere una ficha técnica depreparaciónABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOSLUDOESTACIONESLUDOESTACIONES
  17. 17. IDENTIFICACIÓN GRUPO:FECHA / HORA:OBJETIVOS:ACTIVIDAD: 1. Psicoeducación: explicación del contenido central de la actividad.Para acordar términos e información básica.2. Desarrollo de la actividad: descripción paso a paso.3. Reflexión: con preguntas explorar los sentimientos que fueronelicitados por la actividad central y analizar los costos y beneficiosde diferentes experiencias emocionales y sus consecuentesreacciones comportamentales4. Tarea: opcional refuerzo para compartir con los padresRECURSOS:CONTENIDOSCURRICULARESINTEGRADOS:FICHA TÉCNICA DEPREPARACIÓNABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
  18. 18. Intervenciónindirecta odirigida• Está dirigida por contenidos curriculares y seestructura con base en ellos• Intercalar estrategias de estimulación emocionalcon contenidos conceptuales y actitudinales que lopermitan• Se puede realizar ininterrumpidamente durante elaño• Requiere mayor cuota de creatividad yreflexividadABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
  19. 19. Intervenciónindirecta odirigida• Permite que la educación emocionaltrascienda y haga parte del trabajo diario• Cumple condiciones de efectividad:sistematicidad y continuidad• Se aprende a planificar de manera integradacompetencias afectivas y sociales del currículobásico• Si la integración es forzosa es preferibleposponer la integraciónABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
  20. 20. Existen diferentes maneras de integrar el desarrollo afectivo al currículo:1.Como vehículo para lograr un contenido actitudinal: “la mesa de lacooperación”, para ayudarse unos a otros, en cualquier saber específico2.Puede actuar como disparador del aprendizaje de un contenidoconceptual3.El contenido conceptual puede actuar como disparador para la promocióndel desarrollo afectivo4.La promoción emocional y el contenido conceptual pueden estarfusionados que no se diferencia disparador o introductorABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
  21. 21. Intervenciónincidental ocircunstancial• Surge de forma espontánea delquehacer diario dentro del aula,en el recreo, y sirve comodisparador para fortalecer,estimular y/o promover eldesarrollo psicoafectivo• No es planificada, requiere ojoagudo de quien interviene paradetectar momentos oportunosABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
  22. 22. Intervenciónincidental ocircunstancial• Tiene efecto poderoso, cuandola intervención, es contingente,coherente y con la menordemora posible• Capitaliza oportunidades quesurgen espontáneamenteABORDAJEABORDAJEPROCESOSPROCESOSPSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
  23. 23. 4. ¿Quién es el personaje principal¿Quién es el personaje principalen el momento del abordaje?en el momento del abordaje?
  24. 24. Trabajo Grupal
  25. 25. BIBLIOGRAFÍA• Bisquerra Alzina, R. La educación emocional en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación deProfesorado, Vol. 19, Núm. 3, diciembre-sin mes, 2005, pp. 95-114. Universidad de Zaragoza. España• Caycedo, C., Gutiérrez C., Ascencio V., Delgado P., Regulación emocional y entrenamiento en solución de problemassociales como herramienta de prevención para niños de 5 a 6 años, Fundación Universitaria Konrad Lorenz, Colombia• De Zubiría Samper M., (2007) La Afectividad Humana, Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual, Bogotá.• Fernández Berrocal P. y Cols Inteligencia Emocional: 20 años de investigación y desarrollo, II Congreso Internacional deInteligencia Emocional, Fundación Botín, 2011• Fernández Domínguez, M. R., Palomero Pescador, J. E., Teruel Melero, M. P. (2009) El desarrollo socioafectivo en laformación inicial de los maestros, Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 12, núm. 1, Abril,pp. 33-50, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado, España.• Gardner, H. (1987). Arte, Mente y Cerebro: una aproximación cognitiva a la creatividad. Editorial Paidós, Bercelona.• Goleman, D (1996). La Inteligencia Emocional. Javier Vergara Editor, Buenos Aires.• Lawrence Shapiro (2006). La Inteligencia Emocional de los Niños. Ediciones B, S.A. Barcelona.• Trujillo, M., Orígenes, evolución y modelos de Inteligencia Emocional, INNOVAR, Bogotá, Enero – Junio 2005• REDALYC. RED DE REVISTAS CIENTÍFICAS DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE, ESPAÑA Y PORTUGAL• RUIZ-ARANDA, Desirée, CABELLO, Rosario, FERNÁNDEZ-BERROCAL, Pablo. Docentes emocionalmenteinteligentesRevista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado [en línea] 2010, 13 (Abril-Sin mes) : [fechade consulta: 3 de junio de 2013] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217014922005> ISSN

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