Ludoestación transición.matemáticas.2012

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Ludoestación transición.matemáticas.2012

  1. 1. CONTEXTO DE LA LUDOESTACIÓNLa riqueza del entorno natural del departamento de Cundianamarca, permite que lapoblación infantil que allí habita, esté en permanente contacto con todas las actividadesque se desarrollan en el campo. Aprovechando esta circunstancia, se realizará una salidapedagógica a una granja donde los niños encontrarán animales domésticos como: peces,cerdos, perros, gatos, vacas, caballos, tortugas, gallinas, pollos, conejos y ovejas, entreotros. Se diferenciará el hábitat de cada animal, y sus respectivos alimentos; de igualmanera los niños podrán tocar a los animales, les darán de comer y realizaran lasdiferentes actividades de la granja. Posteriormente se puede trabajar en el aula enfunción del desarrollo de los procesos cognitivos mediante el trabajo con loscuantificadores y las relaciones de orden y equivalencia. Es indispensable que el maestrotenga en cuenta estas características a la hora de planear la visita a la granja. El maestronecesita crear una maqueta utilizando los siguientes materiales: Block de hojas iris  Cartón Craft  Material renovable de colores  Papel Fomi (reciclado) Cartulinas  Caja de plastilinas  Cinta pegante Cartón paja  Regla  Piedras Temperas  Lápices de colores  Pasto Colores  Marcadores  Algodón Tijeras  Pinceles  Palos de madera Pegante  Animales en plástico el tamaño de cada animal no debe ser inferior a 3cm.La idea es que el maestro recree el habitat propio de una granja, se recomienda que setengan las precauciones necesarias en su elaboración, ya que los niños tendrán quemanipular y trabajar con la granja.Este trabajo se realizará en 3 etapas. La 1° indaga por los preconceptos que el niñoposee y la riqueza de la posibilidad de relacionar esos conocimientos con el lenguajepropio y con las diferentes circunstancias en las que se pueden encontrar plantas yanimales como preparación a la salida pedagógica. En la segunda etapa se realiza lasalida pedagógica, y en la tercera se propondrá el problema para que los niñosencuentren la posible solución; afianzando lo vivido en la salida con el trabajo de aula y lamaqueta.
  2. 2. SITUACIÓN PROBLEMASe quiere hacer una maqueta de la granja para tenerla en el salón de clases. Ayuda aconstruirla. PRIMERA ETAPAEl maestro debe realizar algunas preguntas a los niños de manera general con todo elgrupo y cerciorarse de que todos los niños contesten según sus conocimientos y vivencias.De la misma manera el salón debe estar ambientado con muchas imágenes de animalesque vivan en diferentes habitats. Vale la pena usar los CD contenidos en la cdteca deciencias y usar el videobeam con algún tipo de presentación que los niños puedanobservar.TRABAJO INIVIDUAL 1. ¿Te gustan los animales? ¿Qué animales conoces? ¿Y las plantas, también te gustan? 2. Di cuál es el animal que mas te gusta. ¿Qué come ese animal? 3. Cada uno de los estudiantes debe realizar un dibujo del animal que mas le gusta. 4. Una vez hayan terminado el dibujo, deben compartirlo y explicarlo a sus compañeros de clase.TRABAJO COLABORATIVO 1. Los niños se deben organizar de acuerdo al animal que dibujaron teniendo en cuenta los que se parecen. 2. Una vez organizados, los grupos deben decir en que se parecen los animales que dibujaron y prepararse para comentarlo con sus compañeros del salón.
  3. 3. VALORACIÓN METACOGNITIVA 1. ¿En que se parecen los animales que dibujaron los niños del grupo? 2. La maestra debe cerciorarse de la forma en que los niños se organizaron para comentar al resto del grupo sus conclusiones. 3. Los grupos tuvieron dificultades en el proceso? ¿Cuáles y porqué? Una vez la maestra identificado las dificultades, debe hacerlas claras al grupo y preguntara los niños que hay que hacer para que no vuelva a suceder. 4. Es indispensable que los dibujos que los niños hicieron sean pegados en la pared o cartelera del salón para trabajar en la tercera etapa de nuevo con ellos.Luego de este proceso se les contará a los niños que harán una visita a una granja, esprobable que algunos niños ya conozcan una, y puedan enriquecer al grupo con suexperiencia. Los niños llevarán a casa la nota y contara sus padres de la salidapedagógica a la granja. SEGUNDA ETAPASe realizará la salida a la granja, allí los estudiantes tendrán contacto directo con losanimales para conocer sus principales características como: la piel, su alimento, el climadonde viven, y todas sus características. TERCERA ETAPALa profesora llevará las figuras de los animales y de las plantas para organizar la maquetade la granja, los distribuirá en desorden por todo el salón, y les contará que hay algunoselementos de la granja que no encuentra y que necesita que ellos le ayuden a colocarlosen su lugar teniendo en cuenta:1. Deben separar los animales de las plantas y hacer dos grupos.Al tener los grupos específicos de animales y plantas, los niños ubicarán los animales de lagranja sobre la maqueta, teniendo en cuenta los cuantificadores y las siguientesinstrucciones:
  4. 4.  Ubica todos los pollitos en el gallinero, acompañados por pocas gallinas que son las mamás. Los conejos no están en su casa: lleva muchos conejos a la conejera y algunos déjalos en el prado. El sol está acompañado por nubes: ubica más nubes a un lado del sol y menos nubes al otro lado.
  5. 5.  En un corral de la granja hay algunas vacas, ubica en el otro corral la misma cantidad de caballos. El estanque está vacio; tienes que ubicar varios peces y una tortuga en el.
  6. 6.  Ubica un perro jugando con algunos gatos; pero con ningún pato. En un árbol pon todos los pájaros. En varios árboles coloca pocas flores.  Lleva unos marranitos a su casa.
  7. 7.  Las ovejas son desobedientes; por eso no hay ninguna en su corral y todas están por toda la granja.TRABAJO INDIVIDUALEs hora de que apliques lo que has trabajado. Colorea este dibujo, siguiendo lasinstrucciones quete da tu maestra:**Colorea decolor amarillomuchos pollitos**Colorea decolor café pocospollitos**Colorea decolor verde todoslos árboles**Colorea decolor rojo variasflores**Colorea decolor gris uncaballo**Colorea decolor anaranjadola granja que notiene animales.
  8. 8. Encierra en un círculo la vaca que tiene más manchas y colorea la vaca que tiene menosmanchas.¿El marranito va a dónde hay pocos o muchos marranitos? Encierra el grupo al cuál va elmarranito.Decora.Colorea varios pollitos de color amarillo y uno de color anaranjado
  9. 9. Pinta algunos caballos de color café y ninguno de color negro
  10. 10. Rellena con aserrín unas gallinas y con bolitas de papel muchas gallinas.
  11. 11. Colorea el marranito que tiene muchas pecas.Colorea el conejoque tiene pocaszanahorias
  12. 12. TRABAJO COLABORATIVOHasta aquí, se ha trabajado únicamente con los animales de la granja, pero hace faltaconstruir las plantas, las cercas, las casas de algunos animales y tener presente que hayque abastecer de alimento a los animales. Los niños trabajaran con su unidadcolaborativa respondiendo las siguientes preguntas: 1. ¿Qué le hace falta a la maqueta? 2. De lo que vieron en la visita a la granja, ¿qué creen que les hace falta construir? 3. Escojan algunas de las cosas que hacen falta para la maqueta y piensen cómo lo podrían hacer. 4. Cuéntenle al curso y a la profesora cuál les gustaría hacer y porqué.VALORACIÓN METACOGNITIVALos niños necesitan discutir en la unidad colaborativa los siguientes cuestionamientos: 1. ¿Cómo escogieron la parte de la maqueta que quieren hacer? 2. ¿Qué materiales usarán para trabajar? 3. ¿Porqué escogieron esa parte y no otra? 4. La maestra debe identificar las dificultades que se presentaron al hacer la socialización y al escoger lo que querían, es muy probable que ellos deseen cosas similares y se presenten discusiones; sería unabuena oportunidad para mostrarles que faltan muchas cosas por realizar y que mientras unos hacen algunas, otros pueden adelantar otras ( a propósito del manejo de los cuantificadores)Para trabajar el proceso de asociación, los niños pueden realizar algunasactividades donde usen varios cuantificadores y/o relaciones de equivalencia yorden. Algunas posibles instrucciones que la maestra de para este trabajo son:Realice la siguiente actividad en plastilina o dibujo en una hoja  Un árbol con varias ramas, muchas hojas, algunas flores y pocas frutas.
  13. 13.  De una vaca sale mucha leche, llena varios baldes y una persona sirve pocos chocolates en la mesa.  Una vaca con pocas manchas, debajo de un árbol, comiendo mucho pasto.  Un pollito con muchas plumas amarillas y pocas blancas, con algunos granos de comida.Hacia donde van los animales  El pollo se dirige donde hay pocos, muchos o nada de granos.  El conejo se dirige donde hay una, varios o nada de zanahoria
  14. 14.  El caballo se dirige donde hay un pasto, unos pastos o mucho pasto.Una vez hechas todas las partes de la granja, pueden empezar a organizarlas:
  15. 15.  Ubica el conejo que tiene pocas manchas, que esta comiendo una zanahoria alrededor de muchas flores.  Encuentre varias ovejas que están durmiendo debajo de un árbol y no tienen comida.  Colorea unas flores que no tienen gusano y tienen más pétalos.Se puede trabajar el proceso de secuenciación ubicando los animales de tal forma queellos identifiquen los patrones de ordenación.Observa y reproduce Nada un pájaro unos pájaros Muchos pájaros
  16. 16. Organiza los siguientes animase del más grande al más pequeño.Hay varios pollitos pero uno de ellos esta desordenando la fila, ¿Cuál es?Ordena los siguientes conejos teniendo en cuenta los cuantificadores, desde nada, hastamuchos conejos.
  17. 17. EVALUACIÓNEs indispensable que los niños entiendan lo que significa la evaluación, y que lejos deemitir un concepto, sirve para reconocer lo que son sus fortalezas y lo que deben trabajarpara mejorar. La maestra realizará de forma oral con los niños las siguientes preguntas,cada uno debe responder de acuerdo a su trabajo. 1. ¿Hay muchas aves de color amarillo en la maqueta de tu salón? 2. ¿Existen más caballos que peces en la maqueta? 3. Explica el orden en que se encuentran ubicados los pollitos. ¿Antes de algunos hay muchos ó están todos?, ¿Después de uno hay vario ó ninguno?Estos son algunos de los parámetros a tener en cuenta para saber si los niños clasifican,relacionan, establecen secuencias usando los cuantificadores, las relaciones de orden yequivalencia. No obstante, es clarísimo que esta propuesta puede llegar a convertirse enun proyecto de aula que podría durar hasta un año completo, pero el propósito de estaguía es identificar en una situación significativa de contexto, las posibilidades de explorardiferentes temáticas desde cualquier disciplina.AUTOEVALUACIÓN 1. ¿Conoces lo que es una granja? 2. ¿Sabes qué partes debe tener una granja? 3. ¿Ayudaste a tu maestra a realizar la maqueta de la granja de tu curso? 4. ¿Qué fue lo que mas te gustó del trabajo? ¿Porqué? 5. ¿Hubo algo que no te gustó? ¿Porqué? 6. ¿Qué fue lo que mejor hiciste de este trabajo? 7. ¿Podrías volver a hacerlo?

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